Технология формирующего оценивания в современной школе. Учебно-методическое пособие

нания» — приема формирующего оценивания. Слова должны были быть распределены в определенные ячейки матрицы в зависимости от их значения и использования. Результаты работы проверялись путем взаимооценки по критериям, приведенным в табл. 2.6.

Т а б л и ц а 2.6

Матрица запоминания

Работу выполнил (ФИ) _________________

Работу оценил (ФИ) __________________

Нужную клетку отмечаем V

3. От ученика к учителю

Обратная связь от ученика к учителю осуществляется в ходе оценивания на отдельных этапах урока. Цель этой обратной связи — определить проблемы учащихся в освоении материала, а также оптимизировать методы и приемы обучения и способствовать педагогической рефлексии учителя, которая проводится с помощью листов самооценки, карт понятий, рефлексии (письменной/ устной), кластеров и др. Обратная связь обязательно должна заканчиваться взаимодействием педагога с учащимися, в ходе которого происходит обмен информацией о трудностях ученика, возникающих в процессе обучения.

Пример.

Использование таких методов и приемов формирующего оценивания, как «Светофор», «Матрица запоминания», «Размышление по алгоритму», «Эссе», «Рассуждение по образцу» (см. раздел «Методы и приемы формирующего оценивания»).

Шаг 7. При оценивании сравнивать данные результаты достижений учащихся с предыдущим уровнем их достижений

При оценивании необходимо сравнивать образовательные результаты учащихся с предыдущим уровнем их достижений.

Педагог может оценить правильность организации текущего (формирующего) оценивания с помощью следующей формулы.

Исходные понятия для данной формулы:

V1 — объем требуемой информации в виде заданий, объяснений в соответствии с ФГОС ООО, которые сообщает учитель;

V2 — объем усвоенных знаний, умений, навыков и сформированных на их основе компетенций.

Чем больше W (доля) — частное между тем, что преподнес учитель (V1), и тем, что усвоил ученик (V2), тем ниже отметка ученика.

W = V1

V2

При таком подходе реализуется лишь суммативное оценивание, которое подменяет формирующее оценивание.

Могут быть введены другие параметры:

V3 — объем исходных имеющихся знаний, умений, навыков и сформированных на их основе компетенций учащихся;

(дельта) — разность между тем, что знает и умеет ученик сегодня (V2) и тем, что он знал и умел вчера (V3), указывает на «образовательный рост» ученика.

= V2 – V3

Чем больше Δ, тем выше отметка или оценка.

Такой подход составляет смысл формирующего оценивания, при релизации которого данный уровень достижений ученика сравнивается не с нормами, стандартами, а с предыдущим уровнем его достижений. Этот подход должен быть отражен в отметке учащегося.

Шаг 8. Определить место учащегося на пути достижения цели

Определив личный «образовательный прогресс» учащегося, Необходимо проанализировать возможности достижения цели в заданный временной период с учетом результата, достигнутого учащимся на нынешнем этапе.

Пример.

Цель, поставленная учеником, — научиться правильно использовать простые времена английского глагола.

Критерии оценивания:

более 80 % правильно выполненных заданий — «отлично», 65–79 % правильно выполненных заданий — «хорошо»,

50–64 % правильно выполненных заданий — «удовлетворительно»,

менее половины правильно выполненных заданий — «неудовлетворительно».

Время на достижение цели — 6 уроков (две недели).

После второго урока было проведено первое формирующее оценивание, в итоге было выполнено правильно только 10 % заданий. Учитель выяснил причину ошибок, повторно объяснил учащемуся материал и закрепил его знание с помощью тренировочных упражнений. Затем после четвертого урока педагог провел второе формирующее оценивание — учащийся выполнил правильно 30 % заданий. Очевиден личный прогресс ученика и положительный эффект от применения формирующего оценивания. Однако анализ показал, что при существующей скорости продвижения ученика к результату ему не хватит времени для достижения поставленной цели, он не будет готов к моменту суммативного оценивания. Следовательно, ученику и учителю необходимо принять дополнительные меры: индивидуальные домашние задания, занятия с одноклассниками, освоившими тему, и т. д.

Шаг 9. Откорректировать образовательный маршрут учащегося

По итогам формирующего оценивания можно откорректировать образовательные маршруты учащихся за счет:

—вариативности заданий (например, домашних; тестов разного уровня сложности и т. д.);

—различного темпа выполнения задания (ознакомления учащихся заранее с тем минимумом, который они должны выполнить обязательно);

—выбора элективных курсов;

—выбора направлений внеурочной деятельности.

Пример.

Рефлексию после урока английского языка на тему «Моя школа» в 4 классе можно провести с помощью табл. 2.7, которая описывает выбор домашнего задания (Биболетова М. З., Трубанева Н. Н., Денисенко О. А. Английский с удовольствием : учеб. для 4 класса общеобразоват. организаций / М. З. Биболетова, Н. Н. Трубанева, О. А. Денисенко. — Москва : Титул, 2013).

ВЫВОДЫ

Девять шагов технологии формирующего оценивания

1. Спланировать образовательные результаты учащихся по темам.

2.Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся.

3.Сформировать задачи урока как шаги деятельности учащихся.

4.Сформулировать конкретные критерии оценивания деятельности учащихся на уроке.

5.Оценивать деятельность учащихся по критериям.

6.Осуществлять обратную связь: учитель — ученик, ученик — ученик, ученик — учитель.

7.При оценивании сравнивать данные результаты достижений учащихся

спредыдущим уровнем их достижений.

8.Определить место учащегося на пути достижения цели.

9.Откорректировать образовательный маршрут учащегося.

ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ

Ошибки, которых можно избежать

1.Не путайте цели урока с его задачами. Цель — конечный результат, итог всего урока. Задачи — шаги, которые надо сделать в ходе урока, чтобы достичь его конечного результата (цели).

2.Критерии должны быть сформулированы доступно для учеников, особенно если они будут использоваться для самооценки и взаимной оценки работы. Чем младше дети, тем проще должны быть сформулированы критерии оценивания.

3.Помните, что результаты формирующего оценивания не всегда предсказуемы. Возможно, вам придется объяснить материал еще раз, дать учащимся дополнительные задания. Такая работа на уроке потребует дополнительного времени. Поэтому запланируйте на уроке вариативную часть, задания которой можно сокращать или увеличивать.

4.Не подменяйте взаимную оценку работы учащимися взаимопроверкой. Проверка работы одноклассника по образцу и исправление его ошибок не является приемом формирующего оценивания. При формирующем оценивании взаимооценка работы школьниками должна проводиться по заранее выработанным критериям с объяснением ошибок и причин их появления.

5.Помните, что самооценка — это личное восприятие учащимися их достижений. Не комментируйте результаты самооценки. Не пытайтесь словесно (и тем более при всем классе) откорректировать самооценку учащегося при

помощи таких высказываний, как, например: «У тебя завышенная (заниженная) самооценка!»

6. Не проводите рефлексию формально. Набор веселых или грустных «смайликов» или других условных знаков на доске в конце урока не является формирующим оцениванием. Рефлексия должна быть персонифицированной и выявляющей проблемы каждого ребенка. Рефлексия обязательно должна сопровождаться обратной связью учеников с учителем.

Преимущества формирующего оценивания

1.

Результаты формирующего оценивания дадут учителю ответы на следующие вопросы:

1.Кто из учащихся не усвоил определенный материал?

2.Каковы слабые и сильные стороны учащихся? Каковы наиболее распространенные категории ошибок учащихся? Кто из учащихся может стать «экспертом» и проконсультировать одноклассников?

3.Помогла ли выбранная методика преподавания достичь цели урока?

4.Какие виды обратной связи необходимо применять?

5.Каким образом можно организовать учащихся в группы для реализации определенных учебных задач?

6.Какие дифференцированные задания для учащихся необходимо подготовить?*

Учитель формулирует образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, организует свою работу, имея

ввиду определенный результат, и делает учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности.

Формирующее оценивание повышает эффективность взаимодействия преподавателя и школьников: учитель, понимая особенности восприятия школьников, применяет новые технологии и методики с целью достижения образовательного результата, развития навыков самооценки, самоопределения и самоорганизации.

Использование формирующего оценивания позволяет повышать мотивацию школьников и учить их вырабатывать собственные стратегии получения необходимых знаний, т. е. развивать навык умения учиться самостоятельно**.

*Black P., Wiliam D. Указ. соч.

**Ainsworth L. Common formative assessment // An overview. The leadership and learning center, 2009.

корректировать образовательный маршрут учащихся, предоставлять возможность выбирать:

—задания (домашние, зачетные, др.);

—индивидуальный темп выполнения работы;

—элективные курсы;

—виды внеурочной деятельности

Г Л А В А 3

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ФОРМИРУЮЩЕГО ОЦЕНИВАНИЯ

Классификация методов и приемов формирующего оценивания

По цели применения методы и приемы формирующего оценивания могут быть следующие:

1)оценивающие результат образовательного процесса;

2)оценивающие метапознавательный процесс.

Под метапознавательным понимается процесс размышления, который привел к достижению данного результата.

Методы и приемы первой группы оценивания применяются с целью поиска наиболее проблемных моментов в обучении, анализа ошибок учащихся, c тем чтобы в дальнейшей работе принять меры по их исправлению. Эти методы и приемы помогают учителю проанализировать процесс обучения и определить причины непонимания отдельных тем школьниками. Наиболее важным для оценивания метапознавательных процессов является анализ процесса рассуждения, размышления ученика, который приводит его к выводу/ответу на вопрос. Учитель анализирует рассказ ученика о том, как он получил данный ответ, делает вывод о ходе размышления учащегося и исправляет ошибки. Такое оценивание позволяет избежать ситуации случайного выбора (если используется тип заданий «с выбором ответа») или списывания из различных источников.

По времени проведения методы и приемы оценивания могут быть:

1)регулярно используемые в течение образовательного процесса (урока);

2)используемые после изучения определенного блока (темы, правила и т. д.).