Технология формирующего оценивания в современной школе. Учебно-методическое пособие

нию тех или иных методов и приемов, стратегий обучения на уроках, а также делаются выводы о наиболее подходящих видах внеурочной деятельности учащихся.

Дополнение стратегии данным этапом позволяет не только диагностировать уровень сформированности образовательных результатов учащихся, но и улучшить эти результаты за счет применения эффективных педагогических технологий, методов и приемов. Кроме того, на данном этапе учитель (классный руководитель) проводит самоанализ с целью выявить недостатки в своей деятельности, а в дальнейшем скорректировать ощибки в выборе способов, приемов и методов преподавания.

Дополнительный этап оценивания позволяет учителю (классному руководителю) осуществить следующее:

1)диагностировать уровень результатов учащихся в освоении учебного материала;

2)предложить наиболее подходящие технологии, методы и приемы для развития необходимых предметных и метапредметных умений, знаний и навыков учеников;

3)провести самоанализ своей преподавательской деятельности

инаметить пути преодоления выявленных проблем в своей деятельности.

Пример реализации стратегии формирующего оценивания, предлагаемой авторами, дан в таблице 2.2.

Т а б л и ц а 2.2

Пример реализации стратегии формирующего оценивания

ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ

Нами было проведено анкетирование 40 учителей Санкт-Петербурга с целью определения их отношения к формирующему оцениванию. Участникам опроса предлагалось:

1)определить место и роль формирующего оценивания в своей практике

ив работе образовательного учреждения в целом;

2)выявить основные трудности, которые препятствуют регулярному проведению формирующего оценивания;

3)определить области его применения и необходимые условия для эффективного использования.

Результаты нашего опроса выявили следующее:

1)несмотря на то что 96 % опрошенных учителей понимают, что формирующее оценивание необходимо, регулярно в системе своей работы его используют только 35 % опрошенных, 50 % используют от случая к случаю и 12,5 % не используют вообще;

2)по мнению участников опроса, основная трудность, препятствующая систематическому применению формирующего оценивания, заключается в отсутствии времени на его проведение (50 %). Кроме того, в числе трудностей были названы незнание его методики и недостаток навыков организации такого вида оценивания (17 %) и отсутствие мотивации (15 %);

3)в то же время 75 % опрошенных учителей считают, что формирующее оценивание является необходимым условием для достижения учащимися метапредметных результатов, для реализации индивидуального подхода к обучающимся и для повышения мотивации школьников к обучению.

Технология формирующего оценивания

Педагогическая технология формирующего оценивания предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти шагов.

Шаг 1. Спланировать образовательные результаты учащихся по темам

Специфика данной технологии предполагает предварительный шаг на этапе разработки рабочей программы педагога, а не собственно проведения урока. В рабочей программе педагога должны быть спланированы и распределены/сгруппированы образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам.

В разделе «Тематическое планирование» должно быть представлено поурочное распределение образовательных (предметных и метапредметных) результатов учащихся.

Шаг 2. Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся

Для того чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, а не учителя.

Пример 1.

Диагностично сформулированные цели урока истории: «Ученик должен научиться показывать на карте территории европейских

государств раннего Средневековья»; «Ученик должен объяснять причины, итоги и последствия распространения христианства в Европе».

Пример 2.

Цель урока английского языка: «Рассказать об использовании простых времен глагола».

Данная цель описывает деятельность учителя, которая и может быть диагностирована в конце урока. Мы можем констатировать факт, что цель урока, безусловно, достигнута, поскольку учитель действительно рассказал об использовании простых времен. При этом остается непонятным, как полученную информацию усвоили учащиеся.

Диагностично сформулированная цель урока английского языка: «Учащиеся научатся использовать простые времена в устной и письменной речи».

Определенные методы и приемы формирующего оценивания помогут учителю и учащимся сделать вывод: достигнута цель урока учеником или нет.

Кроме того, цель должна быть сформулирована на языке, понятном ученику. Учитель может сформулировать две цели урока: 1) для себя — цель, которой он собирается достичь в ходе работы на уроке; 2) для учащихся — цель, к которой будут стремиться они.

Пример 3.

Цель урока, если ее сформулировать так: «Формирование и развитие ценностного отношения обучающихся по самоопределению через организацию учебного сотрудничества при осуществлении сравнения, для подведения под понятие „начальная форма“ и правильного определения формы слов — названий предметов и изменения их по числам» — вряд ли будет понятна учащимся, поэтому они не смогут определить, достигли они ее или нет.

Желательно переформулировать эту цель таким образом: «Научиться правильно определять начальную форму слов — названий предметов и изменять их по числам».

Такая цель будет легко диагностируема и понятна ученикам. Цели урока должны затем преобразовываться в образователь-

ные результаты учащихся.

Шаг 3. Сформировать задачи урока как шаги деятельности учащихся

Далее цели урока должны быть трансформированы в задачи урока, которые отражают конкретные действия учащихся на уроке. Решение всех задач урока должно привести к достижению цели.

Пример.

Цель урока английского языка: «Научить учащихся использовать простые времена глагола в устной и письменной речи».

Для достижения цели урока необходимо решить задачи:

1)изучить структуру простых времен глагола;

2)определить особенности данных времен;

3)повторить слова, указывающие на необходимость использования данных времен;

4)составить примеры использования данных времен и т. д.

Шаг 4. Сформулировать конкретные критерии оценивания

деятельности учащихся на уроке

Необходимо определить критерии (мерила) оценивания решения этих задач. Критерии могут разрабатываться учителем, а могут быть созданы учителем совместно с учащимися. Школьники должны заранее знать критерии оценивания выполнения работы.

При выборе критериев оценивания необходимо помнить, что они должны обладать следующими характеристиками:

1)быть однозначными, т. е. результат оценивания не должен зависеть от личностей оценивающего и оцениваемого;

2)быть понятными не только учителю, но и учащимся, чтобы они могли проводить самооценку и взаимооценку работ;

3)быть конкретными — без таких абстрактных формулировок, как, например, «Хорошо понимает» или «Успешно освоил». Они должны давать возможность однозначно оценить результат деятельности ученика.

Вариант правильного критерия: «Учащийся смог привести пять примеров использования…»

Критерии могут быть распределены на показатели проявления данного критерия.

Пример 1.

Критерии оценивания знаний учащихся по теме «Условные предложения» (английский язык, 11 класс) даны в таблице 2.3.

Критерии оценивания могут быть выстроены как разные стороны (компоненты) одного явления.

2. От ученика к ученику

Обратная связь от ученика к ученику осуществляется в ходе взаимного оценивания работы на отдельных этапах урока.

Пример.

Проверка знания слов по теме «Моя школа» (английский язык, 4 класс) проводилась учащимися при помощи «Матрицы запоми-