Технологии работы социального педагога в образовательных учреждениях. Учебно-методическое пособие для подготовки бакалавров (профиль «Психология и соц

-Какие методические приемы организации досуговых дел в лагерe использовали вожатые?

-Соблюдались ли требования к организации досуговых дел в лагере?

2) Используя предлагаемый материал, разработайте программу жизнедеятельности лагеря, в котором вы хотели бы работать вожатым. Определите, какой подход (централизованный или децентрализованный) будет взят за ее основу.

Особенности планирования деятельности в лагере

Для лагерных программ (см. табл.) характерны два различных подхода: централизованный и децентрализованный. Для централизованной программы деятельность лагеря планируется с широким представительством персонала лагеря и детей так, что дети принимают участие в деятельности лагеря по определенному расписанию. Акцент в этой философии лагерной жизни делается на разнообразие видов деятельности в лагере и на общей или групповой деятельности детей в возрастных группах. С другой стороны, при децентрализованной программе деятельность лагерной жизни планируется по индивидуальным планам коллектива с использованием рабочего процесса в группах. Группа присоединяется к лагерному сообществу только во время особых ситуаций: при общем приеме пищи, выполнении важных видов деятельности (медицинской профилактики, питания). Акцент в этой философии лагерной жизни делается на взаимоотношениях внутри гpyпп и на создании независимости от большого лагерного сообщества.

В таких программах большая часть планирования выполняется по группам проживания детей.

Этапы составления программ

-Определение исходной стратегии, целей и задач лагеря.

-Анализ интересов и запросов детей и их родителей обладающих разными точками зрения. Получить такую информацию помогут специально составленные анкеты, индивидуальные собеседования или целевые групповые опросы.

-Повторное рассмотрение целей и задач лагеря и их сопоставление с результатами анализа интересов и запросов детей, их родителей.

-Оценка ресурсов лагеря. Необходимо определить, насколько запланированный вид программы будет соответствовать этим ресурсам (природная среда, в которой функционирует лагерь; материально-техническая база; кадровый состав и др.).

-Директор лагеря вместе с персоналом приступает к разработке программы, видов деятельности по ее реализации. Необходимо достичь баланса между активным временем и временем отдыха, структурированным и неформальным временем.

Примерное планирование деятельности в лагере

Программа

31

ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 192 с.

Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.:ВЛАДОС, 2007. – 399 с.

Таран, Ю. Социально-педагогическая деятельность детского оздоровительного лагеря / Ю. Таран // Народное образование. – 2004, № 3. - С. 89-94.

32

Перечень контрольных вопросов для самостоятельной работы

1.Сфера деятельности социального педагога в образовательных учреждениях.

2.Функции социального педагога образовательного учреждения.

3.Критерии эффективности работы социального педагога.

4.Обязанности школьного социального педагога.

5.Социальные роли социального педагога в школе.

6.Направления социально-педагогической деятельности в школе.

7.Документация школьного социального педагога.

8.Социально-педагогическая сущность профессионального самоопределения учащихся школы.

9.Основные составляющие социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников.

10.Коллективные творческие дела. Основные педагогические задачи методики организации коллективных творческих дел.

11.Стадии организации коллективных творческих дел в работе школьного социального педагога.

12.Социальное проектирование. Роль и значение социального проектирования.

13.Виды социального проектирования.

14.Требования к социальному проектированию.

15.Методы социального проектирования.

16.Структура социально-педагогической деятельности учреждения интернатного

типа.

17.Основные задачи, функции и направления работы социального педагога детского дома.

18.Цель, задачи социально-педагогической деятельности в оздоровительном лагере.

19.Основные направления работы социального педагога в летнем оздоровительном лагере.

20.Принципы организации детского досуга в лагере.

Социально-педагогические задачи

1.В школе образовалась группа подростков, 14-16 летних мальчиков из параллельных классов. Время вне школы они проводили вместе. Возглавляет группу Андрей, он выше и сильнее всех. Отличается независимым характером, учится плохо, одним словом, «трудный подросток». Ближе всех к нему держится 14-летний Виктор, по кличке «Заморыш». Он, действительно, худенький, маленького роста. До недавнего времени Виктор хорошо учился и был «благополучным» ребенком. Мама Виктора пришла

вшколу и поделилась с учителем своим беспокойством по поводу сына. Оказывается, в последнее время Виктор поздно возвращается домой, часто от него пахнет алкоголем, а однажды, придя с работы, она обнаружила его спящим в глубоком опьянении.

Охарактеризуйте данную проблему и выделите основные причины создавшейся ситуации.

Какие рекомендации вы дадите матери подростка на первом этапе совместной работы по коррекции поведения ребенка?

2.Саше К. 10 лет. Ему еще не было и трех, когда без вести пропала его мать. То ли сбежала из опостылевшего ей дома, то ли погибла от чьей-то злой руки, кто теперь скажет.

Сашу усыновили почти в 10 лет, он очень хотел иметь семью, свой дом, папу и маму. Но когда было оформлено усыновление, мальчик почувствовал себя в семье

33

неловко и неудобно. Затосковал о детском доме, приемные родители взяли из детдома еще и дочку, четырехлетнюю Аню, чтобы Саше не было скучно расти одному.

Но вот однажды после незначительной семейной ссоры Саша отправился на автобусную станцию, сел в первый попавшийся автобус и уехал за 40 километров, в другой город. Его нашли. Через некоторое время он снова убежал. Дальше – больше. Чуть что не по нему – на автобус и куда глаза глядят.

Детский психиатр признал Сашу нормальным ребенком, но остро нуждающимся в коллективе.

Саша захотел вернуться в детский дом. Но и там он повадился бегать. Чем Вы объясните поведение Саши?

В помощи каких специалистов, по Вашему мнению, нуждаются приемные родители и Саша?

Разработайте план работы с семьей.

3.«Пишу вам в надежде, что мне подскажут, как жить дальше. Дело в том, что мы с мужем несколько лет назад удочерили девочку из детского дома. Вскоре муж умер, и дочку я воспитывала одна. Все было хорошо, но вот в прошлом году Света узнала от соседки, что она мне неродная дочь. С этого момента все пошло вкось. Девочка стала уходить из дома, меня перестала слушаться, а однажды даже отравилась, лежала в тяжелом состоянии в реанимации. Сейчас дочери четырнадцатый год, она заканчивает 7- ой класс. Учится плохо, часто пропускает школу, ходит на дискотеку, курит. Наших родственников не признает никого. Домой приходит поздно. Я не сплю, жду ее, волнуюсь. Скажите, как мне быть? Очень трудно жить при таких ценах да еще при таком отношении. Окружающие осуждают меня за то, что ее удочерила, а теперь вот мучаюсь. Я наедине со своими проблемами, и мне не с кем посоветоваться. Никто не может понять моего состояния. Пожалуйста, помогите!»

Определите основную проблему, стоящую перед семьей. Какие методы и формы помощи Вы могли бы предложить? Разработайте план работы с семьей.

4.«Мне не хочется жить. Я одинока. У меня нет друзей. С родителями отношения жуткие. Техникум ненавижу, и для чего жить? Зачем? Когда все так плохо. Я уже пробовала закончить эти муки. Наглоталась таблеток. Ну и что? Откачали, а от этого еще противнее. Своим существованием на земле я обязана лишь своей бабушке, которую очень люблю. Она болеет. Как-то она мне сказала, что если со мной что-нибудь случится, то она не выживет. И только это удерживает меня от последнего шага. Но может быть, это желание покончить с собой пройдет? Я не знаю, может быть, Вы знаете: как заставить себя жить дальше».

Чем социальный педагог может помочь девушке?

Какие методы, на Ваш взгляд, могут оказаться более эффективными в данной ситуации?

5.«Мне всего 15 лет, а я уже часто думаю о смерти. Во мне живут две Тани. Одна говорит: «Умри»; а другая понимает, что смерть – очень глупо, и ей очень жалко маму. Мои вот эти глупые, дурные мысли пришли давно, когда я полюбила…

В 12 лет очень понравился мальчик. Я стала спрашивать себя: достойна ли я его, и мне показалось, что нет. Некрасивая, лицо все в конопушках, волосы редкие, ноги кривые, полная, руки большие, мужские, нога большая, талии нет и т.д. и т.п. В общем, я обнаружила в себе много недостатков.

Сколько же я плакала по этому поводу! Мне было стыдно, если на меня глянет этот мальчик. «Скажет, что за урод!» - говорила я себе. И вот прошло три года, но так ничего и не изменилось. Я продолжаю считать себя самой некрасивой в классе и даже в школе. Это

34

еще и потому, что у меня есть подруга, у которой, сколько я не ищу, не нахожу ни одного недостатка. Очень, очень трудно мне жить, имея такую внешность и характер.

Недавно в нашу деревню пришел из армии солдат, и я влюбилась в него с первого взгляда. Не знаю теперь, как мне от любви отделаться, ведь она опять несчастливая. Все мои подруги (а у меня их очень много) давно дружат с мальчиками. Так неужели я одна такая на белом свете, никому не нужная, никому не нравлюсь.

Это все переживает внутренняя Таня, а внешняя – очень добрая девочка, хорошо учится, у нее очень много друзей, имеет какой-то талант (от мамы), сочиняет четверостишия, выступает на сцене, имеет авторитет у одноклассников».

Нужна ли в данной ситуации помощь социального педагога? Если да, то какая?

6.«Я была не лучше и не хуже своих подруг. Достаточно ровно училась в школе, читала романы, любила мечтать. Родители же постоянно говорили, что я – ноль без палочки, что к самостоятельной жизни я не приспособлена – пропаду. До сих пор помню эти их постоянные нравоучения: «Люди – звери. Тебя еще не били головой об стол. Жизнь еще покажет тебе свое истинное лицо!» Я начала бояться жизни, еще и не узнав ее. Когда я пыталась что-нибудь сделать самостоятельно – приготовить новое блюдо, переставить мебель, мне гневно кричали: «Лучше бы училась, горе – хозяйка!» Если я случайно разбивала чашку, то, вы не поверите, это вызывало у моих родственников чуть ли не радость: «Что от тебя, дуры, еще ждать?»

Помню однажды я решила научиться шить. Первый блин, естественно, вышел комом – юбочка из дешевой материи не получилась. Дальнейшее желание шить у меня отбил мамин гнев: «Ну, не дано тебе, чего берешься!» Теперь я уже от всего шарахалась, старалась быть тише воды – ниже травы, но повод для недовольства находился всегда – то ведро не вынесенное, то тарелка не помытая, то звонок подруги: «Все болтаете, дуры!»

Едва мне исполнилось 18 лет, я тут же вышла замуж – надеялась избавиться от постоянных окриков и выводов, кто я такая. Я переехала жить к мужу.

Мне всего 18 лет, а жизнь, кажется, кончена. Поступать в институт? Но как, я же «дура»? Рожать ребенка? Но разве такая «идиотка», как я, может дать нормальное воспитание? Родители звонят мне и по-прежнему дают советы, после этих телефонных разговоров я плачу в подушку.

Помогите мне хоть советом, хоть добрым словом: как стать человеком, как избавиться от комплекса собственной никчемности и ненужности?»

Чем и как может помочь социальный педагог этой молодой женщине?

Какие методы, на Ваш взгляд, могут оказаться эффективными при работе с молодой женщиной?

7.На школьной перемене социальный педагог неоднократно делала замечания двум расшалившимся пятиклассникам. Когда начался урок, она вошла вместе с учителем

вэтот класс и потребовала от мальчиков, чтобы, они дали ей свои дневники. Мальчики отказались это сделать.

Вопросы

1.Как Вы оцениваете действия социального педагога?

2.Как должен поступить социальный педагог в этой ситуации?

8. Татьяна Ивановна, социальный педагог, возвращалась с работы и стала невольным свидетелем того, как прямо на улице, на глазах прохожих, женщина избивает своего 8-летнего сына. Татьяна Ивановна подошла, стала стыдить женщину и пыталась забрать у нее кричащего мальчика. Однако женщина еще более разозлилась.

Вопросы

1.Как бы Вы поступили на месте Татьяны Ивановны?

35

2.Можно ли подобным вмешательством повлиять на отношение родителей к

детям?

9. В школе появилось давно забытое увлечение — стрельба из рогаток. Стреляли по всему, что видели: по окнам, прохожим, изоляторам на столбах, прожекторам. Рогатками оказалась вооружена целая армия мальчишек. Нужно было принимать меры:

а) вызывать родителей; б) штрафовать за поврежденное имущество;

в) отбирать рогатки при входе в школу; г) построить в глубине двора мишень для стрельбы.

36

Педагогические кейсы

Кейс 1

Описание ситуации. Как-то раз ученики всем классом ушли с последнего урока. На следующий день учительница долго возмущалась, спрашивала, кто был инициатором идеи, как они могли так поступить и что теперь делать. В классе стояла тишина. Учительница ничего не смогла выяснить. Класс хранил молчание.

Вопросы к ситуации.

1.Как учителю реагировать на данную ситуацию?

2.Какие воспитательные меры нужно предпринимать, чтобы такая ситуация не возникла вновь?

Изучение возможных причин создавшейся ситуации. Стоит задуматься сначала, почему дети решились на прогул. Скорее всего, предмет им стал не интересен. У учителя не получилось мотивировать детей к изучению данного предмета или они испытывают трудности при изучении предмета. Коллективные прогулы - это не столько прогулы, сколько протест школьников против чего-то. В данном случае школьникам необходимо объяснить, что таким образом - методом протеста проблема не решается, и попытаться помочь разобраться в происходящем. Не нужно в наказание вводить какие-либо запреты или ущемлять в чѐм-то (походы в кино, экскурсии). Также учителю не следует использовать агрессивное общение, иначе дети воспримут информацию неправильно, и ситуация может повториться.

Предложение методов коррекции создавшейся ситуации. Одним из важнейших методов коррекции создавшейся ситуации будет профилактическая беседа с классом. Учителю нужно вместе с детьми спрогнозировать последствия ситуации и принять решения, исходя из этих предполагаемых последствий. Возмущаться и искать зачинщиков, скорее всего, не следует, но нужно подумать, как предотвратить подобные ситуации. Это позволит избежать ненужного сопротивления и противостояния. Стоит разъяснить детям, что любое несоблюдение правил и норм приводит к трудностям, что таким необдуманным шагом класс испортил свои отношения с учителем. Обязательно нужно предложить выработать совместное решение по разрешению сложившейся ситуации. Это будет способствовать дальнейшему сплочению коллектива и развитию навыков разрешения (в том числе совместного) сложных социальных ситуаций.

Немаловажное место занимают в этом вопросе родители. Им необходимо поговорить с детьми и узнать причины произошедшего.

Родителям необходимо в достаточной степени контролировать жизнь ребѐнка и не терять доверительного контакта с ним. Важно воспитывать у него ответственность и организованность, помочь ему составить расписание своих их дел, вовремя и полностью делать задания. Необходимо привлекать ребенка к домашним делам, закрепив за ним круг его обязанностей. Стоит уделить внимание пребыванию ребѐнка во внешкольных кружках, достижениями в которых он бы мог гордиться.

Примеры коррекционных методов, позволяющих исправить ситуацию. В сложных случаях следует обращаться за помощью к специалистам. Психологи в таких случаях часто проводят системный анализ ситуации:

- оценивают способности ребѐнка к самоконтролю и самоотчѐту; - просматривают медицинскую историю ребѐнка;

- проводят полуструктурированные диагностические интервью с ребѐнком и родителями;

- путѐм наблюдения проводят оценку поведения, поддерживающего прогулы, в школе и дома;

- оценивают выраженность тревоги и депрессии по своим наблюдениям, мнениям родителей, учителей и рассматривают перспективы;

- проводят оценку функционирования семьи; - проводят психо-образовательный анализ;

37

-проводят обзор посещаемости школы;

-назначают и реализуют коррекционную программу.

Терпение, обдуманность решений и действий, стремление к установлению доверия между учителем и детьми непременно помогут разрешить подобные ситуации.

Кейс № 2

Описание ситуации. Пете 6 лет, он учится в 1-м «В» классе. Среди своих одноклассников он самый маленький. Семьи у мальчика нет, поэтому он воспитывается в детском доме. Также у Пети серьѐзные проблемы со зрением: его левый глаз почти не видит. Чтобы хоть как-то исправить ситуацию, воспитатели надевают ему очки.

Однажды после школы, перед продлѐнкой, мальчики играли с мячом. Петя случайно задел 8-летнего Андрея. Мальчик хотел попросить прощения, но Андрей ударил Петю и завязалась драка. Андрей бил Петю и кричал: «Теперь ты будешь знать, одноглазый детдомовец, что тебе здесь не место». Петя старался дать сдачи и в пылу драки он кинул Андрею в глаза пыль. Драку остановила подоспевшая учительница. Елена Юрьевна разняла парней, оказала им первую помощь. Затем, выслушав мальчиков, она сказала: «Андрей, так нельзя говорить о Пете, а ты, Петя, поступил очень плохо. Вот придет за тобой воспитатель, и я ему всѐ расскажу». По возвращении в детский дом Петя был наказан, а Андрей чувствовал себя гордым и довольным.

Вопросы к ситуации.

1. Должна ли была Елена Юрьевна отпускать детей гулять без присмотра?

3.Почему дети не рассказали всю правду о произошедшем?

4.Почему воспитатель не заступился за своего ребенка?

5.В чѐм педагогический просчѐт воспитателя?

Изучение возможных причин cоздавшейся ситуации. В данной ситуации мы видим проявление физического насилия. Физическое насилие у детей может ограничиваться просто ударом рукой, ногой или каким-нибудь предметом, например, книгой или портфелем.

В словаре В. Даля понятие «ударять» определяется набором таких действий, как «бить, колотить, толкать, наносить удар, ушибать». Всеми этими действиями младшие школьники владеют и широко их используют. Современных источников наблюдений, из которых дети заимствуют опыт физического насилия, немало: это и неправильное поведение родителей в семье, и пример старших школьников, и фильмы на телевизионном экране, прославляющие культ насилия. Почему дети дерутся? Какие мотивы толкают их на применение физической силы в отношении своих сверстников? С одной стороны, это потребность защитить себя, выразить своѐ чувство гнева, вызванное настоящей или мнимой обидой, а может быть, желание защитить слабого. С другой - попытка завоевать с помощью силы лидерство, защита своей собственности («Это мои книги, карандаши, линейка...»), завышенная самооценка («Мне всѐ можно»).

Перед учителем сейчас возникают и новые проблемы, вызванные массовым увлечением родителей и детей с самого раннего возраста дзюдо и самбо. Спортивные секции посещают не только мальчики, но и девочки. Занятия в этих секциях преследуют цели развивать мотивацию личности к здоровому образу жизни, но дети, нарушая правила спортивной этики, применяют некоторые приѐмы дзюдо и самбо в обычных детских драках.

Предложение методов коррекции создавшейся ситуации. Есть множество методов нивелирования детской агрессии. Необходимо в данном случае прежде всего выявить причину агрессивного поведения Андрея:

■стрессовая ситуация;

■модель деструктивного поведения родителей;

■неправильная реакция родителей на проявления деструктивной агрессии

ребѐнка;

38

■ психопатологические и неврологические отклонения в формировании мозга и психики.

В данном случае педагогу необходимо установить причину деструктивного поведения мальчика, обратившись к психологу. Нужно провести беседу с родителями об агрессивном поведении ребѐнка, обратив их внимание на то, что первая причина агрессии у детей лежит в природе социализации, когда ребѐнок копирует поведение взрослых. Агрессивность в данном случае — это не свойство психики ребѐнка, а перенятая у взрослых модель поведения, которую он может считать нормой.

Примеры коррекционных методов, позволяющих исправить ситуацию. Корни агрессивного поведения ребѐнка находятся в семье, поэтому родителям необходимо прежде всего обратить внимание на те формы и модели поведения, которые они демонстрируют ребенку.

Постоянно показывайте ребѐнку неагрессивную модель поведения, учите его состраданию. Представьте, что ребѐнок хочет погладить уличного котѐнка. Неправильная, агрессивная модель поведения в этой ситуации - закричать: «Не трогай, он заразный», отпихнуть котенка, силком утащить ребѐнка за руку в сторону. Правильная модель поведения заключается в том, что надо пожалеть котѐнка: «Смотри, какой он несчастный, как ему плохо. Давай сходим домой и принесѐм ему кусочек колбаски! Но трогать котѐнка или уносить его отсюда мы не будем. Представь, тебя начнѐт трогать чужая тѐтя! Ты ведь испугаешься. Вот и котѐнок испугается, если мы его будем трогать. К тому же это может не понравиться его маме-кошке. Мы же не хотим огорчать маму-кошку!»

Учите ребѐнка выражать свои эмоции в словах: я не доволен, мне грустно, я разозлился, мне неприятно и т.д. Если ребѐнок ещѐ мал, озвучьте это за него: «Я тебя понимаю. Эта машинка очень красивая, и тебе очень хочется эту машинку. Но я не могу тебе еѐ купить, потому что забыл(-а) деньги дома (показываете пустой кошелек). Я вижу, тебе грустно, что я не куплю эму машинку, ты даже на меня разозлился. Мне тоже жалко, что мы не сможем купить эту машинку, зато я тебе предлагаю пойти покататься на качелях». В этом случае, правда, вам придѐтся до конца прогулки никому и ничего не покупать, чтобы не получилось, что вы обманули ребѐнка.

Агрессивность свойственна человеку. В этологическом подходе (К. Лоренц) агрессия рассматривается как неотъемлемая часть человеческой сущности, ее природа - во врождѐнном инстинкте борьбы за выживание. Однако, это не означает, что человек не может научиться управлять своей агрессивностью. И учить этому должны ещѐ в детстве самые близкие люди.

Кейс 3

Описание ситуации. Маше 8 лет. У неѐ очень сложный характер и воспитывает еѐ только мама. Девочка страдает косоглазием. Из-за этого у неѐ проблемы в классе.

На классном часе Марья Петровна ученикам 2-го «Б» класса показывала презентацию, посвящѐнную празднику 8 Марта. После просмотра презентации учительница стала задавать детям различные вопросы. Последний из вопросов звучал так: «Мальчики, как вы думаете, кто из девочек хорошо себя вѐл и заслужил подарок?» На что Ваня первым поднял руку и сказал: «Очень хорошо себя ведѐт Анжела, а вот Маша очень нехорошая девочка, и мы не хотим дарить ей подарок». Весь класс дружно начал смеяться, а Маша в слезах убежала из класса. Марья Петровна, растерявшись, начала наводить тишину в классе и совсем забыла про Машу. Когда девочка вернулась в класс, учительница не придала этому никакого значения. Только когда за Машей пришла мама, учительница приняла меры и ситуация была решена.

Вопросы к ситуации.

1.В чѐм педагогическая ошибка учителя?

2.Почему подобная ситуация могла возникнуть?

39

Изучение возможных причин создавшейся ситуации. К сожалению, в наше время осталось не так много педагогов с большой буквы. Педагогика - это призвание. Но часто педагогами становятся случайные люди. В приведѐнной выше ситуации показан случай явного педагогического просчѐта учителя и его некорректного поведения. Пытаясь выстроить диалог с учениками, предметом которого был праздник 8 Марта, педагог задала мальчикам вопрос о возможности заслуженного подарка девочкам. Такие вопросы недопустимы. Таким образом, педагог сама спровоцировала создавшуюся ситуацию.

Предложение методов коррекции создавшейся ситуации. Необходимо предложить такому педагогу познакомиться с психологическими особенностями детей младшего школьного возраста, гендерными особенностями младших школьников, познакомиться с литературой, посвящѐнной созданию классного коллектива, проведению внеклассных мероприятий и праздников.

Примеры коррекционных методов, позволяющих исправить ситуацию. Одним из методов, позволяющих исправить возникшую ситуацию, является создание сплочѐнного коллектива в классе. В школьном коллективе ребѐнок знакомится с социальными нормами

иценностными ориентациями, получает практику общения, усваивает навыки коллективной деятельности, имеет возможность накопления разностороннего социального опыта.

Классические подходы в педагогике по созданию классного и школьного коллективов описаны в работах А.С. Маренко, В.Н. Сорока-Росинского, А.Н. Лутошкина

идругих отечественных педагогов. Эти подходы являются актуальными и сегодня. Создание и сплочение организованного, дружного коллектива младших

школьников — одна из важнейших задач работы учителя начальной школы.

Методика организации и воспитания классного коллектива младших школьников опирается на два аспекта:

-привлечение всех учащихся к разнообразной и содержательной деятельности;

-организацию объединяющей деятельности школьников.

Педагогическая основа формирования детского коллектива включает:

-воспитание ученического актива;

-формирование общественного мнения;

-организацию общих мероприятий в учебной, трудовой, спортивнооздоровительной, художественно-эстетической деятельности;

-создание и развитие положительных традиций коллективной жизни.

По мнению педагогов, от учащихся необходимо не только требовать соблюдения дисциплины, но и приучать их к тому, чтобы они не опаздывали на занятия, соблюдали порядок на уроке, дисциплинированно вели себя н а переменах, проявляли знаки внимания и вежливости к учителям, старшим, друг к другу, бережно относились к учебникам и школьному имуществу.

40