Технологии работы социального педагога в образовательных учреждениях. Учебно-методическое пособие для подготовки бакалавров (профиль «Психология и соц

Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.:ВЛАДОС,

2007. – 399 с.

Рабочая тетрадь социального педагога / сост. Г.С. Семенов; под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2005.

Ситник, А.П. Социальному педагогу образовательного учреждения о ведении текущей документации: методические рекомендации / А.П. Ситник, А.В. Мисько; науч. ред. И.П. Клемантович. – М.: АПК и ППРО, 2007. – 28 с.

Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 208 с.

Тема 5. Технология социально-педагогического проектирования в школе

Социальное проектирование. Роль и значение социального проектирования.

Виды социального проектирования. Требования к социальному проектированию. Методы социального проектирования.

Под социальным проектированием понимается деятельность:

1.социально значимая, имеющая социальный эффект;

2.результатом которой является создание реального (но не обязательно вещественного) «продукта», имеющего для подростка практическое значение и принципиально, качественно нового в его личном опыте;

3.задуманная, продуманная и осуществленная подростком;

4.в ходе которой подросток вступает в конструктивное взаимодействие с миром, со взрослой культурой, с социумом; через которую формируются социальные навыки подростка.

Социальное проектирование есть способ выражения идеи улучшения окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению, а также описание необходимых ресурсов для практической реализации замысла и конкретных сроков воплощения описываемой цели.

Основные задачи социального проектирования:

повышение общего уровня культуры детей и подростков за счет получения дополнительной информации; формирование социально-личностных компетенций: навыки «разумного социального» поведения в сообществе, совершенствование полезных социальных навыков и умений (планирование предстоящей деятельности, расчет необходимых ресурсов, анализ результатов и окончательных итогов и т.п.), социальная мобильность и т.д.; закрепление навыков командной работы.

Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать: социальные явления («социальные негативы» — курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм); социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям и др.); социальные институты (органы власти и управления, школьное самоуправление, лидеры школ), социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство ОУ и т.п.).

Требования к структуре социального проекта: I. Об авторе.

II. Краткая справка – аннотация к проекту. III. Описание социального проекта.

IY. Механизмы выполнения проекта:

1.Этапы реализации.

21

2. Программа реализации проекта.

3.Предполагаемые методы и способы решения проблемы эксперимента.

4. Формы работы.

Y. Инновационный потенциал проекта.

YI. Научно – методическое обеспечение проекта. YII. Формы представления материалов.

YIII. Финансово – экономическое обеспечение проекта. IX. Список литературы.

Примерные темы социальных проектов:

День здоровья в классе (школе). Отношения в семье.

Лидер класса.

Судьба «трудного» подростка. Правонарушения в школе. Кто есть кто в местных СМИ.

Акция «Кто с нами?!» (отказ от вредной привычки). Школьные СМИ.

Газета для родителей «Школа, в которой учатся ваши дети». День компромисса.

Задания к практическому занятию:

1)Работая в подгруппах разработайте социально-педагогический проект и подготовьтесь к его защите:

- выбор темы для работы над проектом; - формулировка цели и задач проекта, ожидаемых результатов;

- составление плана-графика реализации проекта; - подготовка сметы расходов по проекту; - составление краткой аннотации проекта;

- разработка презентации для демонстрации проекта.

2)Составьте положение, порядок проведения, содержание и основные этапы конкурса социально-педагогических проектов.

Литература:

Иванова, Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе / Н.В. Иванова // Начальная школа. - 2004, №2.

Курбатов, В.И. Социальное проектирование / В.И. Курбатов, О.В. Курбатова. - Ростов-на - Дону, 2006.

Конышева, Н.М. Проектная деятельность школьников / Н.М. Конышев // Начальная школа.- 2006, №1.

Прутченков, А.С. Технология подготовки и реализации социальных проектов: учебно – методическое пособие / А.С. Прутченков, Т.Г. Новикова. – Москва, 2005.

Тема 6. Методика и технология работы социального педагога в учреждениях государственного попечения

Структура социально-педагогической деятельности учреждения интернатного типа. Основные задачи, функции и направления работы социального педагога детского дома.

По возрастным признакам детские дома могут подразделяться на детские дома для дошкольников, детские дома для школьников и разновозрастные детские дома.

Основными задачами детских домов являются:

22

-создание благоприятных, комфортных условий, приближенных к домашним, способствующих нормальному развитию ребенка;

-обеспечение охраны здоровья детей;

-обеспечение социальной защиты ребенка, его медико-педагогической и социальной адаптации;

-охрана интересов и прав воспитанников;

-освоение детьми образовательных программ, получение достойного образования

винтересах личности, общества и государства;

-формирование общей культуры воспитанников, их адаптация к жизни;

-формирование потребностей у воспитанников к саморазвитию и самоопределению;

-создание условий для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ.

Основные цели деятельности для государственных учреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей: осуществление социальной защиты детей, находящихся в этих учреждениях; осуществление мероприятий реабилитационного, медицинского и социального характера; организация получения детьми общего образования.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность в детском доме как наиболее типичном учреждении государственного попечения детей, оставшихся без родителей. Потребность и необходимость в социально-педагогической деятельности в детском доме постоянна в силу наличия у воспитанников широкого спектра социальных, медицинских, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.

Рассматривая социально-педагогическую деятельность вновь определим цель такой деятельности, субъекты и объекты этой деятельности. Цель деятельности — социализация ребенка. В качестве субъектов этой деятельности выступает коллектив воспитателей: социальный педагог, социальный работник, логопед, воспитатель, психолог, музыкальный работник, инструкторы по труду и физической культуре, администрация детского дома. Объектами, на которые направлена социально-педагогическая деятельность, выступают воспитанники детского дома: каждый индивидуально и весь коллектив воспитанников в целом. Начиная свою деятельность в детском доме, социальный педагог должен хорошо представлять, с какой категорией детей ему придется работать.

Рассмотрим социально-педагогическую деятельность социального педагога в детском доме. Цель социально-педагогической деятельности — социализация воспитанников детского дома. Эта цель может быть реализована путем выполнения различных задач. В таблице указаны задачи, функции деятельности, методы и формы организации социально-педагогической деятельности. Выделены наиболее типичные функции, которые выполняет социальный педагог в детском доме. Опять же следует помнить, что работа социального педагога происходит в тесном контакте с другими специалистами, работающими в детском доме.

Деятельность социального педагога начинается с определения социального статуса ребенка. Путем изучения документов, бесед, тестирования социальный педагог узнает ребенка, выделяет проблемы, которые предстоит ему решить. Социальный педагог собирает сведения о состоянии физического и психического здоровья, условиях жизни ребенка до поступления его в интернатное учреждение, родителях ребенка, наблюдает за его успеваемостью, оказывает помощь в обучении воспитанника и т.д.

Следующая задача социального педагога – составить индивидуальную программу развития воспитанников, т.е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации.

23

Социально-педагогическая деятельность в детском доме.

Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом — формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме. Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Вместе с психологом социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на

24

предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т. п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме,

— представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах. Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения.

Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории детей, их медико-социально- психолого-педагогических проблем.

Задания для студентов:

1) Познакомьтесь с материалом о направлениях работы социального педагога в детском доме. Подумайте, какие направления его работы для вас могут быть самыми трудными, какие принесут наибольшее удовлетворение?

Основные направления работы социального педагога в детском доме:

-сбор документов для личного дела воспитанника: сведения о родителях, братьях, сестрах, наличии и сохранности имущества, квартиры, ценных бумаг, открытие счетов в сбербанке;

-взаимодействие с судом, загсом, нотариатом, комитетом социальной защиты населения, органами управления образования и здравоохранения по вопросам назначения

иудержания алиментов с родителей при лишении их родительских прав, перечисления пенсий по утрате родителей, сохранности имущества, закрепления права на ранее занимаемую площадь;

-обеспечение защиты личных прав воспитанников – получение общего среднего образования, организация свободного времени в распорядке дня, исключение вредного влияния, своевременное получение паспорта и прописки;

-создание условий – совместно с психологом, воспитателями – для адаптации ребенка к режиму детского дома, развитие навыков самообслуживания, социальной адаптации, профессионального самоопределения воспитанников;

-обеспечение льгот, предусмотренных законодательством РФ, в период обучения детей, при их выпуске, поступлении на учебу или работу; оказание помощи выпускникам в поступлении на учебу, работу, получение жилья, комнаты в общежитии; ведение карточки учета на выпускников.

2) Познакомьтесь с примерным планом работы социального педагога школыинтерната на учебный год. Сравните его с планом детского дома, который является базой вашей практики. Какой план работы составили бы вы, работая социальным педагогом в детском доме?

25

Примерный план работы социального педагога школы-интерната на учебный год

Задачи:

-Анализ источников и причин социальной дезадаптации воспитанников.

-Обеспечение социально-педагогической поддержки дезадаптированных детей и подростков.

-Включение всех воспитанников в социально полезную деятельность в соответствии

сих потребностями, интересами и возможностями.

-Координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального статуса воспитанников.

-Защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями различных социальных институтов.

26

27

3) Познакомьтесь с правами и обязанностями воспитанников детского дома, школыинтерната. Какие права вы бы добавили?

Права и обязанности воспитанников детского дома, школы-интерната

определяются Уставом учреждения. Воспитанники имеют право на:

-бесплатное содержание и получение общего образования / начального общего, основного общего, среднего общего в соответствии с государственными образовательными стандартами;

-защиту своих прав и интересов;

-уважение человеческого достоинства, свободу совести;

-удовлетворение потребности в эмоционально-личностном общении;

-защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления личности;

-развитие своих творческих способностей и интересов;

-получение квалифицированной помощи в обучении и коррекцию имеющихся проблем в развитии;

-отдых, организованный досуг в выходные, праздничные и каникулярные дни.

Литература:

Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: Социальноэмоциональные проблемы / под науч. ред. Л.М. Щипициной, Е.И. Казаковой. – СПб.,

2000.

Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.:ВЛАДОС,

2007. – 399 с.

Очерки о развитии детей, оставшихся без родительского попечения / под ред. М.Н. Лазутовой. – М., 1995.

Тема 7. Методика и технология работы социального педагога в оздоровительных лагерях

Цель, задачи социально-педагогической деятельности в оздоровительном лагере. Основные направления работы социального педагога в летнем оздоровительном лагере. Принципы организации детского досуга в лагере.

Цель социально-педагогической деятельности в оздоровительном лагере - создание благоприятных условий для укрепления здоровья и организации досуга учащихся во время летних каникул.

28

Задачи социального педагога:

-профилактика детской безнадзорности, правонарушений и травматизма, имеющих место в первый месяц летних каникул;

-проведение работы с детьми в рамках основных направлений деятельности лагеря, сочетающей развитие и воспитание ребят с оздоровительным отдыхом;

-развитие творческих способностей школьников;

-воспитание культуры поведения;

-формирование у школьников навыков общения и толерантности;

-привитие навыков здорового образа жизни.

В работе летнего оздоровительного лагеря социальный педагог выступает гарантом прав и интересов детей, отдыхающих в лагере, создает комфортные условия для их жизнедеятельности. В лагере педагог выполняет роль социального регулятора в решении жизненных проблем ребенка в лагере, во взаимоотношениях со сверстниками.

Социальный педагог формирует у детей систему социальных знаний и умений, необходимых для самопознания, формирования нормального социального поведения, оптимального выстраивания своих отношений с окружающими.

Основные направления работы социального педагога в летнем оздоровительном лагере:

1. Психодиагностическая работа:

-определение индивидуально-психологических особенностей личности ребенка (выявление проблем личностного уровня, представлений о себе, выявление случаев дезадаптации);

-проведение исследования по определению общего социально-психологического климата отряда, лагеря.

2. Социально-педагогическое просвещение и консультирование:

-организация и проведение индивидуальных консультаций для детей и подростков;

-консультации педагогов по социально-педагогическим проблемам.

3. Социально-педагогическая профилактика:

-выявление и предупреждение фактов асоциального поведения подростков, организация превентивно-профилактической работы с волонтерскими группами из числа детей и сотрудников лагеря по следующим видам деятельности: социально-бытовая; культурно-досуговая; духовно-нравственная; физкультурно-оздоровительная.

4. Содействие созданию педагогически ориентированной среды:

-обращение внимания руководства и педагогов оздоровительного лагеря на проблемы и потребности детей и подростков при планировании и организации воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности;

-содействие укреплению взаимопонимания и взаимодействия между педагогами, подростками и родителями.

5. Организационно-методическая деятельность:

-проведение организационно-методической работы (анализ и обобщение социально-педагогической работы, разработка рекомендаций по ее совершенствованию).

6. Спортивно-оздоровительная деятельность:

-осуществление валеологической деятельности, направленной на сохранение и укрепление здоровья у участников педагогического процесса, с учетом специфики оздоровительного лагеря, возрастных особенностей воспитанников;

-обеспечение режима и правил техники безопасности педагогического процесса;

-создание благоприятных условий для организации педагогического процесса.

7. Культурно-досуговая деятельность:

- содействие социализации воспитанников, формирование у них общей культуры, развитие их разнообразной творческой деятельности.

Социальный педагог, как организатор досуга имеет дело с множеством потребностей (и в отдыхе, и в общении, и в познании, и наслаждении) и с множеством

29

различных интересов. Поэтому он должен обладать педагогической оперативностью в выявлении и использовании этих моментов.

В организации детского досуга в лагере необходимо учитывать некоторые принципы:

Принцип «красной линии». В работе с детьми всегда должна быть некая черта, за которую переходить опасно. «Красная линия» - это грань риска, меры, разумного и допустимого во всем:

-в отношениях содружества воспитателя и детей, здесь нельзя «заигрываться», и разумная дистанция все же необходима;

-в информации любого толка, которой обогащают педагоги-вожатые ребят. И прежде всего, в вопросах политики, социальной жизни людей, в истории национальных проблем и т. п. «Красная линия» касается трактовки этих вопросов, их содержания, «подтекста»;

-в организации деятельности, особенно связанной с риском для жизни, здоровья, психики. В детском досуге много «зон риска». Спорт, туризм, техника, даже игра не безобидны. «Красная линия» контролирует выбираемый «предел». Его подсказывают личный опыт, интуиция, разумная осторожность и необходимая перестраховка. Здесь важно все: мера активности досуговой деятельности, санитарно-гигиеническая сторона досуга, безопасность игр, игрушек, игровых аксессуаров.

Принцип «могучей кучки». Досуг в целом - дело коллективное. Даже радость удачи делится обычно на всех (например, футбольная победа или успех праздника). Для успеха досуга нужна «могучая кучка», союз единомышленников, вдохновленных сознанием важности выполняемой задачи. Можно понимать под таким союзом ядро детского коллектива. В «могучей кучке» всегда высокое притяжение человечности, взаимовыручки

ичувства локтя, взаимодоверия. Здесь все делается и созидается вместе.

Принцип «камня, брошенного в воду». Любой ребенок должен реализоваться. Значит, каждого надо «бросить, как камень, в воду», в досуговое дело, в совместное творчество детей и взрослых, чтобы «пошли круги результативности», появились творческие удачи.

Принцип опоры на положительные эмоции ребенка. Существует старая мудрость: ищи в ребенке хорошее, его всегда больше. Увидеть дурное гораздо проще, чем разглядеть положительное.

Особенности организации летнего отдыха и досуга сильно отличаются от организации свободного времени в школьный период. Лето таит в себе ряд уникальных возможностей для ребенка: приобретение опыта самостоятельности, возможность развлечься и отдохнуть со сверстниками, раскрыть собственные потенциальные возможности, искренне и дружески пообщаться со взрослыми и др. Организуется досуг в оздоровительном лагере в рамках лагерной смены, который структурируется строго поэтапно: подготовительный этап, организационный этап, основной этап, заключительный этап. Досуг в оздоровительном лагере происходит во временном коллективе - отряде, который имеет свои признаки: автономность, кратковременность функционирования, сборный состав, публичный характер деятельности, завершенность деятельности и развития.

Досуг в лагере - дело деликатное. И методика его организации должна быть демократичной и гуманной.

Задания для студентов:

1) Вспомните свой опыт жизни в летнем оздоровительном лагере. Проанализируйте его по следующим пунктам:

-Какие принципы организации досуга детей реализовывались особенно успешно, какие - неудачно. С чем это было связано?

-Какие были ошибки в процессе формирования детского коллектива?

30