Технологии работы социального педагога в образовательных учреждениях. Учебно-методическое пособие для подготовки бакалавров (профиль «Психология и соц

Журнал посещения учащихся на дому

«Журнал консультации родителей» также позволяет проследить этапы работы с отдельной семьей, подробности консультации заносятся в социальный паспорт учащегося, здесь – лишь отметка о проделанной работе.

«Журнал консультации родителей»

В «Журнале социального обеспечения» отмечается, каким семьям и на каком основании предоставлены социальные льготы (пособия, дополнительное питание), мероприятия по обеспечению и отметка об их выполнении.

«Журнал социального обеспечения»

Задание к практическому занятию:

1)Подумайте, какие направления работы школьного социального педагога для вас могут быть самыми трудными в процессе их реализации, какие принесут наибольшее удовлетворение?

2)Предложите конкретные мероприятия по реализации Перспективного плана работы Совета по профилактике правонарушений.

УТВЕРЖДАЮ» Директор школы №

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН работы Совета по профилактике правонарушений школы №

на 20 ____ - 20 ____ учебный год

СЕНТЯБРЬ

1.Подготовка, уточнение и корректировка списка «трудных» подростков, состоящих на внутришкольном учете.

2.Сбор, анализ и корректировка информации о социально неблагополучных

семьях.

3.Работа с комиссией по делам несовершеннолетних и защите прав муниципалитета района, уточнение списков подростков и неблагополучных семей, состоящих на учете в КДН.

11

4.Привлечение учащихся к подготовке и активному участию в проведении школьных мероприятий, посвященных патриотическому воспитанию учащихся.

5.Заседание Совета по профилактике правонарушений.

ОКТЯБРЬ 1. Работа педагогов-психологов с учащимися, поставленными на внутришкольный

учет.

2.Обследование учащихся «группы риска» педагогом-дефектологом, логопедом, психологом.

3.Посещение на дому неблагополучных семей.

4.Работа с многодетными семьями.

5.Сбор и анализ данных о социальной характеристике семей учащихся.

НОЯБРЬ

1.Вовлечение «трудных» подростков и детей из неблагополучных семей в кружковую работу, в спортивные секции, факультативы, дополнительные занятия по предметам.

2.Контроль за проведением каникул подростками, состоящими на внутри школьном учете.

3.Посещение подростков на дому.

4.Контроль за посещением уроков и успеваемостью в школе.

5.Координация деятельности классных руководителей по индивидуальной работе

с«трудными» подростками.

ДЕКАБРЬ

1.Вовлечение «трудных» подростков в организацию и проведение новогодних и рождественских праздников.

2.Организация досуга «трудных» подростков во время каникул.

3.Проведение заседания Совета по профилактике правонарушений с приглашением родителей из семей, состоящих на внутри школьном учете.

4.Общешкольное родительское собрание с участием инспектора КДН по теме «Уголовная ответственность несовершеннолетних.

ЯНВАРЬ

1.Проведение спортивно-оздоровительной работы с «трудными» подростками во время каникул - Медико-педагогическая консультация «трудных» подростков.

2.Организация и проведение лекций социальным педагогом и педагогамипсихологами по темам: «О вреде влияния табакокурения и алкоголя на организм подростка»; «О наркотической зависимости: «мягкие» и «жесткие» наркотики»; общие положения Федерального закона РФ «О наркотических и психотропных веществах» от 10

(24)декабря 1997г.

3.Консультация родителей по вопросу «Повышение ответственности родителей за воспитание детей».

ФЕВРАЛЬ

1.Контроль и профилактика «трудных» детей в начальной школе.

2.Работа с несовершеннолетними по их профессиональной ориентации.

3.Посещение на дому, обследование условий жизни и воспитания учащихся, находящихся под опекой.

4.Заседание Совета с приглашением «трудных» подростков и их родителей (5-8

классы). МАРТ

1.Контроль за посещаемостью занятий в школе «трудными» детьми.

2.Беседа врача-гинеколога.

3.Беседа врача-нарколога.

12

4.Разбор и анализ конкретных ситуаций, рассмотрение вопросов о постановке на учет, снятии с учета, о возможном лишении родительских прав и т.д.

АПРЕЛЬ

1.Беседа инспектора по делам несовершеннолетних, о правонарушениях подростков, о «созависимости», индивидуальной и семейной защите от вредных пристрастий.

2.Учебно-воспитательная работа с «трудными» подростками и детьми из неблагополучных семей.

3.Заседание Совета с приглашением начальника отдела ПДН ОВД и ведущих специалистов по социально-правовой защите прав несовершеннолетних.

4.Выявление родителей, уклоняющихся от родительской ответственности.

5.Социальная и правовая защита подростков из семей данной категории.

МАЙ

1.Организация летнего отдыха подростков из «группы риска» и льготных категорий семей.

2.Анализ успеваемости «трудных» подростков за учебный год.

3.Подведение итогов работы Совета за учебный год, оценка результатов и постановка задач на следующий период.

4.Привлечение учащихся «группы риска» к подготовке и участию в празднике, посвященном Дню Победы.

Литература:

Белоусова, О.В. Социальный педагог в школе / О.В. Белоусова, О.В. Галстукова. – М.: УЦ Перспектива, 2008. – 56 с.

Методика и технологии работы социального педагога / Б.Н. Алмазов [и др.]; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр

«Академия», 2004. – 192 с.

Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.:ВЛАДОС,

2007. – 399 с. (с. 114-123)

Ситник, А.П. Социальному педагогу образовательного учреждения о ведении текущей документации: методические рекомендации / А.П. Ситник, А.В. Мисько; науч. ред. И.П. Клемантович. – М.: АПК и ППРО, 2007. – 28 с.

13

РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 3. Социально-педагогическая технология профессиональной ориентации старшеклассников

Социально-педагогическая сущность профессионального самоопределения учащихся школы. Основные составляющие социально-педагогической деятельности по профессиональному самоопределению старшеклассников. Модель социальнопедагогической деятельности в профессиональном самоопределении.

Социально-педагогическая деятельность в профессиональном самоопределении

представляет собой вид деятельности, направленный на оказание помощи учащимся в процессе их профессионального становления посредством профессионально-ролевой адаптации и самоопределения для успешной интеграции в профессиональную среду.

Определяя социально-педагогическую деятельность в профессиональном самоопределении старшеклассников как систему, необходимо выделить еѐ структурные элементы.

В качестве основных субъектов обозначенной деятельности выделяются: социальный педагог, психолог, профконсультанты – специалисты служб занятости населения, учителя, родители.

Объектом являются учащиеся профильных классов (в смысле направленности деятельности). В процессе же деятельности у специалистов с учащимися складываются субъект-субъектные отношения, предполагающие равенство и активность самоопределяющихся.

Содержание социально-педагогической деятельности предполагает передачу учащимся специальных знаний, формирование специальных умений и навыков, а также ценностного отношения к избранному виду профессиональной деятельности.

К средствам относятся все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности.

Основные задачи профориентационной работы:

-постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному

исамостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития;

-формирование положительного отношения к труду как ценности в жизни;

-развитие познавательного интереса к разнообразным сферам трудовой деятельности;

-оказание морально-эмоциональной поддержки учащимся (формирование оптимистичного отношения к своему профессиональному будущему);

-формирование целеустремленности, предприимчивости, деловитости;

-диагностика ценностных ориентаций, установок в выборе профессии, профессиональной предрасположенности;

-разработка программы реализации профессионального выбора учащегося. Субъекты деятельности по оказанию помощи учащимся в профессиональном

самоопределении применяют различные методы:

педагогические методы – словесные, наглядные, практические; методы формирования сознания личности (беседы, диспуты, лекции, метод примера); методы стимулирования поведения и деятельности (соревнование, поощрение, наказание);

социально-психологические методы – методы исследования (методы сбора информации, методы диагностики, методы обработки);методы воздействия (методы коррекции и терапии; обучения и развития; и др.)

Модель социально-педагогической деятельности в профессиональном самоопределении. Еѐ основными компонентами являются:

14

образовательный, реализуемый в обучении и воспитании учащихся и предполагающий сформированность у учащихся социальных знаний – об особенностях выбранной профессии, о психологических особенностях личности профессионала, об особенностях профессиональной среды; специальных умений – коммуникативных, организаторских, аналитических; специальных навыков бесконфликтного общения, рефлексии, самоанализа. Важным в данном процессе является формирование ценностного отношения к выбранной профессии, осознание учащимися ценности данного труда и профессиональной ответственности за результаты своей деятельности;

психологический, направленный на психодиагностику индивидуальных особенностей личности для выявления и развития профессионально значимых и психокоррекции профессионально нежелательных качеств личности; психологическое консультирование по результатам исследования и психологическое просвещение

учащихся, их родителей и учителей; посреднический, предполагающий организацию совместной деятельности

учащихся, учителей, родителей с целью соотнесения профессиональных планов учащихся с ожиданиями их родителей; информирование учащихся и родителей по вопросам, связанным с выбором профессии.

Задания к практическому занятию:

1)Охарактеризуйте существующую систему профориентации старшеклассников. В чем ее недостатки?

2)Проанализируйте результаты профессиональной диагностики воспитанников (учащихся) базы практики (школы, детского дома). Возможно использование следующих методик: опросника профессиональной готовности (ОПГ), анкеты «Ваша будущая профессия», методики «Изучение профессиональных склонностей личности» по Е.А. Климову, тестов-опросников Н.С. Пряжникова по профессиональному самоопределению

идр.

Вхарактеристике профессионального самоопределения воспитанника (учащегося) следует отразить следующие аспекты: внутренняя активность (пассивность) в выборе профессии; осознание необходимости трудовой деятельности; общая ориентировка в мире профессий; мотивация выбора профессии; осознание необходимости профессиональной подготовки; представление об основных внешних и внутренних препятствиях на пути к достижению цели профессионального самоопределения; знание способов преодоления этих препятствий; осознание перспективной цели и ближних задач профессионального самоопределения, путей их поэтапного достижения.

Литература:

Белоусова, О.В. Социальный педагог в школе / О.В. Белоусова, О.В. Галстукова. – М.: УЦ Перспектива, 2008. – 56 с.

Методика и технологии работы социального педагога / Б.Н. Алмазов [и др.]; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр

«Академия», 2004. – 192 с.

Никитина, Н.И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей / Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова. - М.:ВЛАДОС,

2007. – 399 с. (с. 114-123)

Ситник, А.П. Социальному педагогу образовательного учреждения о ведении текущей документации: методические рекомендации / А.П. Ситник, А.В. Мисько; науч. ред. И.П. Клемантович. – М.: АПК и ППРО, 2007. – 28 с.

15

Тема 4. Технология организации коллективных творческих дел в работе школьного социального педагога

Коллективные творческие дела. Основные педагогические задачи методики организации коллективных творческих дел. Стадии организации коллективных творческих дел в работе школьного социального педагога.

Коллективные творческие дела – одно из эффективных воспитательных средств, способ организации ярой, наполненной трудом, творчеством и общением жизни единого коллектива педагогов и учащихся, старших и младших.

Основные педагогические задачи методики КТД:

-развитие ответственности за проводимые дела;

-создание настроя на совместную творческую работу в коллективе;

-развитие умений взаимопомощи, взаимопонимания между учащимися;

-формирование у детей умений и навыков анализировать деятельность коллектива;

-развитие демократических основ жизнедеятельности детского коллектива, самостоятельности, инициативы, самоуправления, активного гражданского отношения к людям и окружающему миру.

Структура каждого коллективного творческого дела определяется пятью стадиями коллективного творчества.

Первая стадия – предварительная работа коллектива. На этой стадии руководитель и члены коллектива определяют конкретные воспитательные задачи данного КТД, намечают свои исходные направляющие действия, необходимые для выполнения этих задач, и приступают к таким действиям, проводя «нацеливающие» воспитательные занятия с воспитанниками (беседы, экскурсии и т.д.), готовят их к коллективному планированию.

Вторая стадия – коллективное планирование. Коллективное планирование начинается в микроколлективах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, в результате вырабатывается мнение микроколлектива.

Третья стадия – коллективная подготовка КТД. Для подготовки и проведения выбранного КТД создается специальный орган – Совет дела, в который входят представители каждого микроколлектива. Это объединение действует только во время подготовки и проведения данного КТД. Для следующего дела подобный орган создается уже в новом составе. Проект КТД уточняется и конкретизируется сначала Советом дела, с участие руководителя коллектива, затем в микроколлективах, которые планируют и начинают работу по воплощению общего замысла.

Четвертая стадия – проведение КТД. Руководитель коллектива и другие педагоги, опираясь на коллективный опыт подготовки КТД, говорят о самом главном, нужном. Действия воспитанников являются исходным, в них проявляется опыт, примерный и накопленный в процессе планирования и подготовки данного дела.

Пятая стадия – коллективное подведение итогов КТД. Подведение итогов происходит на общем сборе, которому может предшествовать письменный опрос – анкета, содержащая первичные вопросы – задачи на размышление: Что у нас было хорошо и почему? Что не удалось осуществить и почему? Что предлагаем на будущее?

Задания к практическому занятию::

1) Прочитайте сочинения-воспоминания студентов (будущих социальных педагогов) о своих школьных коллективах, методике коллективных творческих дел в их школьные годы. Ответьте на следующие вопросы: Какие фрагменты созвучны вашему личному опыту? Как вы строили бы свою работу с такими учениками, если бы работали социальным педагогом в их школе?

16

Сочинения-воспоминания студентов (будущих социальных педагогов) о своих школьных коллективах

Коллектив в моей жизни

Коллектив... Помогает ли он людям? «Безусловно да», — ответят многие и окажутся неправы. Почему? А если изначально я одинока?

Старшая школа принесла много знаний, друзей с общими интересами, но одновременно с этим и несчастий, а главное — одиночество.

Что мешало мне быть изначально счастливой, радоваться возможности общаться и держаться за коллектив? Неужели меня не принимали? Нет, с этим все в порядке, я со всеми общалась, никому ни в чем не отказывала, помогала чем могла, давала советы, кому это было нужно, выслушивала сюжеты «мыльных опер» из жизни одноклассниц, всегда проявляла чувства эмпатии, но при этом оставалась одинокой для самой себя в глубине души.

Язнала, что нужна Веронике, которая снова попросит дать списать домашнюю работу по русскому, понимала, что и Диана не обойдется без того, чтобы не выложить все мельчайшие подробности встречи с Сашкой, даже туповатому Лавренову и то была необходима: ведь я ему нравилась, и он готов был со мной дружить не на уровне класса.

Если что-то и случалось в моей жизни, то все это не должно было попасть в класс. Поэтому многие девчонки удивлялись моей скрытности; да тем более где же это видано, чтоб к человеку все тянулись, а он ни к кому?

Ябыла глубоко несчастна, так многое хотелось поведать своим одноклассникам, но не могла, так как однажды для меня открылась страшная тайна: отношение одноклассников ко мне — это фальшь, ничто, маска. И тогда мир для меня окончательно рухнул, ведь я поняла, что как таковая не была нужна ни Дианке, ни Веронике, ни Лавренову (да, я засомневалась в том, над чем прикалывался весь класс).

Зачем мне был нужен этот лживый коллектив? Все интересовались мной только потому, что того требовало приличие, а вовсе не из-за того, что мной увлекались как человеком.

А я-то, дуреха, пооткрывала всем замочки от своего сердца, которое без того было одиноко! Случившееся еще более повергло меня в одиночество, тоску, часто на глаза накатываются слезы.

После всего мое отношение нисколько не изменилось к классу, я как и прежде была рада выслушать Диану, дать списать домашку, пойти на многое ради коллектива. Стоп! Вот тут-то я и поняла, что коллектив выработал безотказность с моей стороны, более того, иногда мной просто пытались манипулировать. Мне стало обидно вдвойне, но делать было нечего: изначально я сама себя так поставила. Подумать только: считать себя одинокой, несчастной, никому не нужной при том, что ты действительно есть такая!

Теперь я уже не жила, я просто тихонечко проживала дни до выпускного. И вот — ура!!! Наконец-то выпускной! Побыстрее бы закончилось все! На последнем вечере в стенах школы я опять одна, то есть, разумеется, я не одна, а со всеми, но с другой стороны

—все без меня. С чувством глубокого сожаления я покинула школу, так и не найдя себе хорошую подругу в десятом-одиннадцатом классах, так и не найдя приюта для своего бедного сердца.

Сейчас моя жизнь иная. Я не одна — я со всеми. Хотя, может, иногда в этом и сомневаюсь. Но, учась на втором курсе в Педагогическом колледже, я разгадала для себя тайну такого слова, как коллектив. Не могу сказать, что нашу группу можно считать сплоченным коллективом, в котором каждый постоит за другого. Нет! Но как бы там ни было, наша группа — самый замечательный, забавный коллективчик, без которого моя жизнь не имеет смысла. Да, я люблю всех и всѐ в нем! А одиночеству нет места в моем сердце теперь и всегда...

Ирина

17

Тот, кто думает, что может обойтись без других, сильно ошибается; но тот, кто думает, что другие не могут обойтись без него, ошибается еще сильнее. Ф. Ларошфуко

Спорить с гением не буду, да и не хочу — он абсолютно прав. Человек не может обойтись без других людей, соответственно он не может обойтись без коллектива. Но вот проблема: всю свою жизнь человек попадает в коллектив, который выбирает не сам, и везет ему тоже, как правило, один раз.

Имне пока что повезло тоже один раз (стоит заметить, что мне всего 18 что будет дальше, одному Богу известно).

Мой первый прочный коллектив поджидал меня у порога детского садика. Проблем с общением у меня не было никогда, поэтому все детки мне очень понравились. Со временем я обнаружила в себе интерес ко всякого рода «мальчишечьим» игрушкам, чем снискала уважение мальчиков и лютую ненависть девочек. Однако меня это не волновало, да и девочкам вскоре надоело строить мне козни.

Ивот четыре года «школы жизни» позади, теперь я гордая школьница Радости моей не было предела, ведь перспектива новых знакомств казалась весьма заманчивой, но как бы не так... Половина моих друзей по детскому садику по «счастливой случайности» оказалась моими одноклассниками. Ладно, врать не буду — все-таки я обрадовалась. Коллективчик и правда сложился славный, но самое интересное, что некоторые из них являются очень близкими мне людьми до сих пор. Конечно, как в любом коллективе, состоящем более чем из двух человек, не обходилось без ссор. Нашим излюбленным камнем преткновения была борьба за лидерство: кто своими идеями сможет увлечь большинство, тот и главный (редко игра стоила свеч, ведь «свои идеи» — это всего лишь новое место для игры в салочки или очередная совместная шалость на уроке). А Ибсен по этому поводу сказал: «Меньшинство может быть право, большинство всегда ошибается»; Марк Твен справедливо добавил: «Если вы заметили, что вы на стороне большинства, это верный признак того, что пора меняться». Очень жаль, что тогда мы этого не знали, все могло бы быть проще.

Дальше, как говорится, больше. Когда я поступила в Детский музыкальный театр эстрады, то была уверена, что там меня ждут такие же чудные друзья, как и в школе. Насколько я ошиблась, я поняла в первый же день... Атмосфера царила жуткая, дух соперничества не то чтобы витал в воздухе, а обволакивал собой все пространство — аж глаза слезились. Все началось с того, что я очень понравилась нашему художественному руководителю, а место фаворита, как известно, хорошо только с одной стороны, с другой — это козни, интриги и прочие пакости (иногда этим, бесспорно, искусством дети владеют куда лучше взрослых). А сколько было радости у моих соперников, когда я не прошла отбор на свое первое шоу, причем при моем появлении на шоу они «радовались» еще сильнее. Но все это только приумножало мои силы. Но в театре было правило — боготворить успешных учеников, и им пришлосьтаки делать вид, что я им нравлюсь.

Подобных недоброжелательных коллективов в моей жизни было достаточно, и я думаю, это далеко не конец. Но, с другой стороны, как бы я научилась быть тактичной, деликатной, закрывать глаза на некоторые вещи, противостоять чему-то негативному, а иногда просто ему уступать? И потом, у меня есть хорошие старые друзья, проверенные временем.

Выходит, что иногда коллектив — это своеобразное испытание, а иногда — награда. Только не всегда это видно сразу...

P.S. «Людские ссоры не длились бы так долго, если бы вся вина была на одной стороне» (Ларошфуко).

Анна С.

18

Ну, если говорить о коллективе в моей жизни, надо определить, для начала, что такое коллектив в моем представлении. Коллектив — это группа людей, заинтересованных во взаимодействии. Честно скажу, я такое видел один раз, но об этом чуть позже.

Начнем со школы. Все представляют класс как коллектив. На мой взгляд, это ошибочное мнение. Во-первых, в школе, в классе дети не объединены общими интересами. Во-вторых, в коллективе, точнее во время его формирования, люди выбирают себе партнеров по коллективу, в школе это невозможно: множество детей просто обязаны находиться по 4—6 ч в день вместе.

С классом обычно происходит следующее: он дробится на несколько мелких групп, более-менее сносно контактирующих и до сих пор. Одна из таких групп класса состоит из четырех человек, вместе со мной. Это мои лучшие друзья. Наблюдая за нашим общением, я заметил интересную особенность — чем меньше коллектив, тем он сплоченней, чем больше, тем разобщенней. Вот эту группу из четырех человек я могу назвать коллективом, а мой бывший класс или группу в колледже не могу. Люди спокойно взаимодействуют только в маленьких группах.

Евгений Б.

Воспоминания о жизни школьного коллектива

Свои воспоминания о школьной жизни во внеучебное время я хочу начать с ученического совета. Он был введен директором школы, чтобы ученики могли проявить в полной мере свои способности, быть ответственными, попробовать себя в различных сферах деятельности и учиться работать вместе. Желающих вступить в совет было очень много. Был выбран председатель, его заместитель. Далее стал создаваться сам совет, включающий много секторов: культмассовый, информационный, финансовый, межшкольный, сектор, занимающийся оформлением и т.д. Выбрали заведующих этими секторами — учеников, начиная с 5-го и заканчивая 11 классом. Информационный сектор занимался выпуском школьной газеты, оформлением стендов по всей школе, готовил радиопередачи. Также ученики этого сектора занимались составлением планов по внеклассной деятельности учащихся, т.е. предлагали классным руководителям путевки для школьников в лагеря, на экскурсии и т.п. Финансовый сектор собирал деньги на разные школьные мероприятия, распределял премии за конкурсы, устроенные остальными секторами. Межшкольный сектор поддерживал отношения с другими школами района, организовывал объединенные экскурсии, и решались общие проблемы, выставленные на совет. Сектор, занимающийся оформлением, смотрел за тем, чтобы школа выглядела достойно, чтобы каждый класс был оформлен в зависимости от учебного предмета. Например, в классе русского языка и литературы должны висеть портреты выдающихся литераторов, таблицы по русскому языку и т.д. Когда в школу приезжали французы, о которых я расскажу позже, ученики этого сектора вешали рядом с табличками классов таблички на французском языке, плакаты и т.д. Я состояла в культмассовом секторе. Этот сектор был ответственным за все праздники и мероприятия, проходящие в школе.

Мы так увлеклись нашей работой, что не пропускали ни одного праздника, из-за чего очень переживали наши учителя, так как ученики, участвующие в наших концертах, постоянно отпрашивались на репетиции. Благодаря нам в школе отмечали такие праздники, как 1 апреля, День всех влюбленных, Хэллоуин. На «1 апреля» мы устраивали КВН, где не только ученики упражнялись в остроумии и шутках, но даже и учителя. За неделю до «Дня всех влюбленных» мы ставили большую красочную коробку, куда все опускали свои валентинки. В праздник, перед тем как раздать их, мы считали — у кого больше. Те ученики, которые набрали больше всех валентинок, участвовали в игре «Любовь с первого взгляда» (ну, конечно же, с учетом возраста). Получалось 6 участников. Дальше все шло как в телевизионной игре. На Хэллоуин мы устраивали балмаскарад. Во всех этих мероприятиях участвовал не только культмассовый сектор (мы

19

являлись только организаторами). Финансовый сектор, например, собирал деньги на «телохранителей» для такого праздника, как Хэллоуин. Сектор, занимающийся оформлением, подготавливал школу для того или иного праздника. Если не хватало учеников для проведения праздника, подключался межшкольный сектор, то есть все были заняты делом, делали все, чтобы учиться было интереснее, веселее.

Наша школа с углубленным изучением французского языка подписала договор с лицеями города Ланса во Франции. Каждый год производился обмен между школами. Сначала наша группа жила во французской семье, а затем к нам приезжала делегация из Франции. У меня жила девушка по имени Карин. Я же ездила в Ланс и жила в семье француженки Сесиль. Очень интересно жить в семье другой нации, наблюдать за их традициями, нравами, ходить вместе во французскую школу, жить полной жизнью семьи. Благодаря этим поездкам мы учимся понимать детей из других стран, находить общие интересы, общаться.

Также я не могу не сказать об очень важной для меня, как для будущего педагога, внеклассной воспитательной работе. Лариса Федоровна, наша учительница по химии, вела также педагогику в 10 и 11 классах. Наш класс она разбила на пары и дала каждой подшефный класс, начиная с 1-го по 5-й. Я с моей подругой взяла 5-й класс, где училась моя сестра. В наши обязанности входило быть заместителями в определенных ситуациях классного руководителя, а также сделать так, чтобы наш подшефный класс участвовал в школьных мероприятиях и чтобы каждый ребенок чувствовал себя уверенно в школе. Например, ученики 1 класса еще совсем маленькие, и, порой, учительнице очень трудно уследить и помочь каждому, поэтому мы вместе ходили гулять. Маленькие дети очень привязались к нам, и было трудно расставаться с ними. Возьмем учеников 5 класса. Для них начинается второй уровень обучения в школе — средняя школа. Поменялись учителя, трудно усваивать новые знания. «Шефы», как называла нас вся школа, помогали учиться отстающим, нередко, когда хватало времени, вели дополнительные занятия, конечно же, с разрешения учителя.

Под Новый год была традиция в нашей школе ставить спектакль для своих подшефных классов. Наш класс выбрал сказку «Спящая красавица», мы попросили у Дома культуры нашего района костюмы, привлекли к постановке детей из подшефных классов. Например, снежинок, с удовольствием сыграли первоклассники, а чертят — четвероклассники. Запомнился смешной эпизод. Когда красавицу хотел поцеловать принц, она приоткрыла один глаз, чтобы посмотреть в зрительный зал. На что одна девочка из 1 класса сказала своей подруге: «Видишь, а ты боялась. Она не умерла». В общем, дети были в восторге от спектакля. Когда мы готовили спектакль, наши ученики из подшефных классов были активны, эмоциональны, каждый хотел хорошо сыграть свою роль. Учителя были благодарны нам за проделанную работу. Они сами признались нам, что учить детей стало намного легче.

Юлия Л.

2) Обсудите ответы на следующие вопросы:

-какие методики вы как социальный педагог использовали бы в своей работе для диагностики внутриколлективных отношений?

-вам предстоит на методическом объединении классных руководителей дать характеристику класса. Каковы основные параметры ученического коллектива, которые вы отразите в его характеристике?

Литература:

Методика и технологии работы социального педагога / Б.Н. Алмазов [и др.]; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр

«Академия», 2004. – 192 с.

20