Теория и методика обучения обществознанию. Практикум. Справочно-информационные материалы

экскурсии;

киноуроки;

самостоятельная работа учащихся;

лабораторные и практические работы;

сочетание различных форм занятий.

По основным этапам учебного процесса выделяют уроки:

вводные;

первичного ознакомления материалом;

образования понятий, установления законов и правил;

применения полученных правил на практике;

повторения и обобщения;

контрольные;

смешанные или комбинированные.

Для более полного охвата разнообразных по своему назначению уроков, которые конструируются в практике обучения, их разделяют не только по типам, но и по видам. Деление уроков на виды наиболее целесообразно осуществлять по характеру деятельности учителя и учащихся. При этом подразделение на виды происходит для каждого типа урока в рамках используемой типологии. Например, КОНТРОЛЬНЫЕ УРОКИ, являющиеся одним из элементов типологии по основным этапам учебного процесса, они подразделяются, на следующие виды:

уроки устного опроса;

письменного опроса;

зачѐты;

лабораторные и практические работы;

самостоятельные и контрольные работы;

сочетание разных видов.

Подразделение уроков на типы и виды, тем не менее, не делает полными имеющиеся типологии. В качестве примеров подобных типологий, подразделяющих уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы уроков:

I. 1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета,

дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.

2.Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы,

известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия

ит.д.

3.Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровения, урок-блок, урок-«дублѐр начинает действовать» и т.д.

4.Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-

конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т.д.

41

5.Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.

6.Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.

7.Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз т.д.

8.Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы:

«следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.д.

9.Интегрированные уроки.

10.Трансформация традиционных способов организации урока:

лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урокконсультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.

II. В качестве примеров другого подхода к типологии уроков по форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:

- Уроки творчества: урок изобретательства, урок-выставка, уроксочинение, урок-творческий отчѐт и т.д.

- Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок-

общественный смотр знаний, урок-диспут, урок-диалог и т.д.

- Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.

- Уроки с элементами историзма: урок об учѐных, урок-бенефис, урокисторический обзор, урок-портрет и т.д.

- Театрализованные уроки: урок-спектакль, урок воспоминаний, уроксуд, урок-аукцион и т.д.

- Игровые уроки: урок-деловая игра, урок-ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок-соревнование, урок-путешествие и т.д.

- Вспомогательные уроки: урок-тест, урок для родителей, урок консультация и т.д.

ТИПЫ УРОКА

43

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

44

ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (УУД)

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

•личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

•смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и еѐ мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;

•нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

•целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещѐ неизвестно;

46

•планирование – определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

•прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

•контроль в форме сличения способа действия и его результата с

заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

•коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план

испособ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учѐтом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

•оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещѐ нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

•саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают:

общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

•самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

•структурирование знаний;

•осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной

иписьменной форме;

•выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

•смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

•определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

•понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

•постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

47

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют

знаково-символические действия:

•моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

•преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

•анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

•синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

•выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

•подведение под понятие, выведение следствий;

•установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

•построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

•доказательство;

•выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

•формулирование проблемы;

•самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

К коммуникативным универсальным учебным действиям относятся:

•планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

•постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

•разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск

иоценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

•управление поведением партнѐра – контроль, коррекция, оценка его действий;

•умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической

идиалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации

МЕТОДЫ И ПРИЁМЫ РАЗВИТИЯ ИНТЕЛЛЕКТА УЧАЩИХСЯ

эвристическая беседа проблемное изложение учителя исследовательская работа рассказ

48

объяснение

схемы

опорные таблицы

заполнения классификационных таблиц своими примерами или распределения готовых примеров в таблицу

сравнения и сопоставления сравнительного анализа двух фрагментов текста.

диалоговое общение

моделирование

защита своего мнения

формулирование вопросов

рецензирование

задания-максимумы

метод свободного выбора

ученики в роли учителя

обучение действием

обсуждение в группах

ролевая игра

дискуссия

семинар

ученик как исследователь

дебаты

мозговой штурм

межпредметные сравнения

проблемные ситуации, вопросы

практическая работа

эксперимент

опыты

системно-структурный анализ

проекты презентации.

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА СОЗДАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИИ

Правила построения содержания

1.Содержание должно быть структурировано. Содержание презентации должно быть чѐтко структурировано: каждый новый слайд должен логически вытекать из предыдущего и одновременно подготавливать появление следующего. Лучший способ проверить, правильно ли построена презентация,

–быстро прочитать только заголовки. Если после этого станет ясно, о чѐм презентация – значит, структура построена верно.

2.Краткость – сестра убедительности. После того как содержание презентации собрано, с ним следует аккуратно поработать, сократив его насколько возможно (на слайде для урока не более 5% текста). Оптимальным

49

объѐмом презентации считается 24 традиционных слайда, если презентация умещается в 16 слайдов – ещѐ лучше, ну а 12 и менее слайдов – это то, что редко встречается и крепко запоминается; для урока оптимально мах 10 слайдов! В среднем, один слайд – это 1,5 минуты выступления.

Правила создания слайдов

1.Думать о зрителе. При разработке формы презентации всегда следует думать о том, как зритель еѐ будет видеть. В первую очередь нужно решить, где зрители будут смотреть вашу презентацию: на бумаге, экране монитора или на большом экране с помощью проектора. Например, на конкурс вы создаете презентации для экрана монитора! И возможно, вашу презентацию захотят распечатать. Это следует учитывать при выборе размера и цвета шрифтов.

2.Последовательность и единство оформления. Все однотипные элементы должны всегда быть в одном месте: если зритель знает, где ждать заголовок, а где график, он лучше схватывает суть дела. Заголовок – всегда в одном месте экрана. График – всегда в одном месте экрана. И т.д. Однотипные подписи – одинакового цвета и размера. И т.д.

3.Нет тексту! «Нет» любому тексту, кроме абсолютно необходимого. Читать страницу за страницей и запоминать текст совсем непросто. Количество текста на слайдах должно составить не более 5% от всего содержимого слайдов. Весь ненужный текст следует оставить либо для устного выступления, либо заменить его графиками, иллюстрациями и т.д.

Важные запреты

1.Изображения и текст на слайдах не должны быть мелкими (даже если презентация готовится для экрана).

2.Если презентация будет цветной, то следует избегать ярких, так называемых чистых тонов – алого, ярко-синего, зелѐного, фиолетового (они режут глаз). Такие краски следует зарезервировать для выделения действительно ключевых моментов, а для рядовых изображений использовать пастельные тона и контрастные сочетания цветов шрифта и фона.

3.Пестрота на экране (больше четырѐх цветов одновременно).

4.Самый главный запрет – спецэффекты. Анимации наподобие вращающихся заголовков, переворачивающихся слайдов, любые звуки – все это лишь отвлекает слушателей и необоснованно растягивает время презентации.

Основные правила выступления

Презентация состоит из двух частей: демонстрация слайдов и сопровождение их текстом. Слайды – поддержка выступления, а не наоборот. Очень часто докладчик вместо выступления просто зачитывает текст на слайдах. Таких ораторов слушатели не уважают, текст они могут и сами прочитать.

1. Стройте выступление на аргументах, а не на слайдах. Если презентация сделана правильно и текст хорошо сбалансирован другими визуальными элементами, то всѐ равно не следует вести свою аудиторию по презентации, как экскурсовод туристов: «посмотрите налево, посмотрите направо». Презентѐр должен вести аудиторию не от слайда к слайду, а от тезиса

50