Теория и методика обучения обществознанию. Практикум. Справочно-информационные материалы

гражданских и культурных норм и ценностей развивающегося российского общества; деятельность по реализации образовательных программ.

Образовательная область – совокупность дисциплин, курсов, модулей учебного плана основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение знаний, умений, формирование компетентностей и социального опыта в разных видах человеческой деятельности.

Образовательная организация – некоммерческая организация,

осуществляющая на основании лицензии образовательную деятельность в качестве основного вида деятельности в соответствии с целями, ради достижения которых такая организация создана.

Образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объѐм, содержание, планируемые результаты), организационнопедагогических условий и форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов.

Обучающийся – физическое лицо, осваивающее образовательную программу.

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья –

физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

Общее образование – вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования.

Организационные формы обучения – варианты непосредственного и опосредованного педагогического общения между обучающими и обучаемыми в учебно-воспитательном процессе.

Основная образовательная программа (по ступеням образования) –

системно организованное единство целей, содержания образования и условий организации образовательного процесса, фиксируемое следующей учебнометодической документацией:

•учебным планом;

•рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

•программами внеучебных видов деятельности, социальных практик;

•календарным учебным графиком;

21

• другими материалами, определяющими цели, содержание и технологии образовательного процесса.

Основная общеобразовательная программа – совокупность учебно-

методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса и обеспечивающей выполнение ФГОС с учѐтом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся и воспитанников.

Отношения в сфере образования – совокупность общественных отношений по реализации права граждан на образование, целью которых является освоение обучающимися содержания образовательных программ (образовательные отношения), и общественных отношений, которые связаны с образовательными отношениями и целью которых является создание условий для реализации прав граждан на образование.

Педагог (греч. paidagogos – воспитатель): 1) лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодѐжи и имеющее специальную подготовку в этой области; 2) учѐный, разрабатывающий теоретические проблемы педагогики.

Педагог-мастер своего дела – специалист высокой культуры, глубоко знающий свой предмет, хорошо знакомый с соответствующими отраслями науки или искусства, практически разбирающийся в вопросах психологии, владеющий методикой воспитания и обучения.

Педагогико-правовая дидактика – отрасль педагогики, разрабаты-

вающая общие основы обучения специальным юридическим и общеправовым дисциплинам, а также вопросы правового воспитания и формирование правового сознания.

Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности.

Педагогическое мастерство – высокий уровень профессиональной деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.

Планируемые результаты освоения основных образовательных про-

грамм – система личностно ориентированных целей образования, показателей их достижения и критериев оценивания, выстроенных в логике традиционной (предметной) структуры школьных программ.

Полемика (греч. военное искусство) – письменный, учѐный спор; перебранка (словарь Даля). Это целеустремлѐнное, эмоциональное, пристрастное отстаивание собственной точки зрения (с элементами сатиры, сарказма и т.п.).

Правовое воспитание – процесс взаимодействия правовых средств с индивидуальным правосознанием и психологией различных государственных, общественных институтов и семьи на личность в целях повышения их правового сознания формы.

22

Правовое образование – категория, характеризующая развитие личности, т.е. целенаправленный процесс воспитания и обучения, ориентированный на формирование совокупности правовых свойств и качеств.

Правовое образование – комплекс отобранной правовой информации, которая с помощью адекватных возрасту и иным особенностям обучаемых методов передается в процессе обучения.

Правовое образование – процесс передачи учащимся специальных знаний, формирования у них умений и навыков, служащих цели усвоения ими позитивного социального опыта, и развития базовых социальных компетентностей.

Правовое образование – комплексная система организации различных видов педагогической деятельности, стержнем которой является правовое, политическое и нравственное образование и воспитание, реализуемые как через учебно-воспитательный процесс, так и посредством демократической, правовой организации школьной среды.

Правовое образование в школе – система целенаправленных обучающих действий, организованных на идеи права, формирование личности на основе современных правовых ценностей.

Правовое обучение – процесс целенаправленной передачи знаний, умений и формирование устойчивых навыков в области правовой деятельности, которые позволяют иметь не только теоретические представления об определенных юридических нормах, законах страны, но и применять эти знания в практической деятельности.

Практика – вид учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление, развитие практических навыков и компетенции в процессе выполнения определѐнных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью.

Предметные знания, умения и навыки – целенаправленное координи-

рованное действие обучающихся через систему учебных задач по усвоению ведущих понятий (способов действия), теорий, законов основ наук общественного сознания и опыта применения их на практике (освоения опыта осуществления различных способов деятельности)

Предметные результаты – усвоение обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, то есть знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности.

Преподавание – деятельность тех, кто обучает, связана с передачей социального опыта, в данном случае правовых знаний, и развитием личности обучаемого с целью подготовки высококвалифицированного специалиста – как юриста, так и по другой специальности, поскольку в настоящее время одним из необходимых качеств конкурентоспособного специалиста является его подготовленность в сфере юридических и экономических знаний.

23

Преподаватель – специалист, который передаѐт знания, культурноисторический опыт, накопленный человечеством, от поколения к поколению; развивает этот опыт.

Примерная основная образовательная программа – учебно-

методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программ.

Профиль – направленность основной образовательной программы на конкретный вид человеческой деятельности;

Результаты образования – усвоенные знания, умения, навыки, освоенные компетенции и социальный опыт.

Ролевая игра – совместная групповая игра, в которой еѐ участники распределяют, берут на себя и исполняют различные социальные роли, направленные на развитие определѐнных навыков и умений.

Симпозиум – более формализованное занятие по сравнению с форумом, в ходе которого участники выступают с сообщениями их точки зрения, после чего отвечают на вопросы аудитории.

Системно-деятельностный подход предполагает: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС, где цель и основной результат образования составляет развитие личности обучающегося на основе усвоения УУД, познания и освоения мира. Данный подход базируется на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Подход обеспечивает: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения; активную учебнопознавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учѐтом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся. Понятие системнодеятельностного подхода было введено в 1985 г.

Социальный опыт – опыт, приобретѐнный субъектом в собственной деятельности по решению социально и социокультурно значимых задач.

Средства обучения и воспитания – приборы, оборудование, включая спортивное оборудование и инвентарь, инструменты (в том числе музыкальные), учебно-наглядные пособия, компьютеры, информационнотелекоммуникационные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства, печатные и электронные образовательные и информационные ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной деятельности.

24

Средства обучения – предметы, которые в процессе преподавания и обучения передают научную информацию или еѐ представляют, а также оказывают воспитательно-эстетическое воздействие на учащихся.

Средство обучения – материальный или идеальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знаний.

Структура урока – совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами занятия, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.

Ступень общего образования – временной промежуток времени, необходимый для достижения образовательных задач соответствующего возраста. Ступень начального общего образования соответствует младшему школьному возрасту, ступень основного общего образования соответствует подростковому возрасту, ступень среднего общего образования соответствует началу юношеского возраста.

Сущность педагогического мастерства – комплекс свойств личности,

который обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.

Тематическое планирование – документ, в котором прописаны: основные темы правового курса и примерные календарные сроки, когда предполагается их изучить; количество учебных часов, которое отводится на изучение каждой темы; основные правовые понятия, которые должны изучить школьники при рассмотрении конкретной темы; название уроков; внеклассные мероприятия; основная и дополнительная литература по изучению каждой темы.

Технология – совокупность методов и приѐмов в образовательном процессе, ведущая к 100% результату по определѐнному алгоритму. Это внутренняя составляющая учебного процесса.

Тьютор – педагог-наставник, способный обеспечить социальнопедагогическое сопровождение учащихся при выборе и прохождении ими индивидуальных образовательных траекторий.

Универсальные учебные действия – совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса; умение учиться; способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путѐм сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Уровень образования – завершѐнный цикл образования, характеризующийся определѐнной единой совокупностью требований.

Урок – организационная и содержательная единица учебного процесса ограниченная во времени для достижения определенной цели обучения.

25

Урок – динамическая и вариативная форма организации процесса, целенаправленного взаимодействия определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, формы, методы, средства обучения и систематически применяемая для решения задач правового образования, развития, воспитания в процессе обучения.

Участники образовательных отношений – обучающиеся, родители

(законные представители) несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники и их представители, организации, осуществляющие образовательную деятельность.

Учебная деятельность – активность обучающихся, направленная, по преимуществу, на информационно-знаниевое освоение ими результатов научного и социально-культурного опыта человечества. Является важной составной частью образовательной деятельности.

Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение дисциплины, соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Учебный (образовательный) план – документ, который определяет перечень, трудоѐмкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы промежуточной аттестации обучающихся.

Учебные правовые знания – знания о правовой действительности, адаптированные для достижения дидактических и методических целей.

Федеральные государственные требования – обязательные требования к минимуму содержания, структуре дополнительных предпрофессиональных программ, условиям их реализации и срокам обучения по этим программам, утверждаемые уполномоченными федеральными органами исполнительной власти.

Федеральный государственный образовательный стандарт –

совокупность обязательных требований к образованию определѐнного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утверждѐнных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования.

Федеральный компонент образования – элемент содержания образования, который обеспечивает базовый стандарт образования на всей территории государства, единство педагогического пространства России, интеграцию личности в мировую культуру.

Форум – обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы», в ходе которой эта группа вступает в обмен мнениями с аудиторией.

Элективные курсы – учебные программы на выбор обучающихся, направленные на индивидуализацию и актуализацию учения в соответствии с их интересами и наклонностями.

26

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

I. Дидактические требования к современному уроку:

•чѐткое формулирование триединой дидактической цели;

•определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учѐтом уровня подготовки

иподготовленности учащихся;

•прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков, как на уроке, так и на отдельных его этапах;

•выбор наиболее рациональных методов, приѐмов и средств обучения, стимулирования и контроля их оптимального воздействия на каждом этапе урока;

•выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в процессе учения;

•реализация на уроке всех дидактических принципов;

•создание условий успешного учения учащихся.

II. Психологические требования к уроку: Психологическая цель урока:

1)проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2)учѐт в целевой установке урока психологической задачи изучения темы

ирезультатов, достигнутых в предшествующей работе;

3)применение отдельных средств психолого-педагогического воздействия, методических приѐмов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1) определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

•соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

•определение объѐма воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

•планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

•выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует еѐ, кто решает);

•учѐт контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

•соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.);

27

2) особенности самоорганизации учителя:

•подготовленность к уроку, и главное – осознание психологической цели

ивнутренняя готовность к еѐ осуществлению;

•рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

•педагогический такт (случаи проявления);

•психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

Организация познавательной деятельности учащихся:

1)Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

• планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

• использование установок в форме убеждения, внушения;

• планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

• использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2)Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

• определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);

• опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

• планирование приѐмов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

• руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному)

иформированием умений рассуждать и умозаключать;

• использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий еѐ выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

28

3) Закрепление результатов работы:

•формирование навыков путѐм упражнений;

•обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

1)отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

2)возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учѐт этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учѐт возрастных особенностей учащихся:

1)планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

2)проведение урока с учѐтом сильных и слабых учеников;

3)дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

III. Гигиенические требования к уроку:

1)температурный режим: +15- +18 0С, влажность: 30-60%;

2)физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

3)освещение;

4)предупреждение утомления и переутомления;

5)чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

6)своевременное и качественное проведение физкультминуток;

7)соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

8)соответствие классной мебели росту школьника.

IV. Требования к технике проведения урока:

1)урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

2)темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

3)необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

4)доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

5)по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

6)обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

7)учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.

29

АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ УЧИТЕЛЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К УРОКУ

1. Учѐт особенностей учащихся класса:

успеваемость (сильный, слабый, неоднородный, пассивный, активный и т.п.);

отношение учащихся к предмету;

темп работы;

сформированность учебных умений;

общая подготовленность учащихся;

отношение к разным видам учебной деятельности;

отношение к разным формам учебной работы, в том числе нестандартным;

общая дисциплина учащихся.

2. Учѐт своих индивидуальных особенностей:

тип нервной системы;

коммуникативность;

эмоциональность при организации учебной деятельности учащихся;

управление восприятием нового учебного материала учащимися;

умение преодолеть плохое настроение;

уверенность в своих знаниях, умениях;

наличие умений импровизации;

умение пользоваться различными средствами обучения, в том числе

ТКС.

3. Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение урока:

Общие

1.Определить место урока в теме, а темы в годовом курсе, выделить общую задачу урока.

2.Отобрать три вида книг, относящихся к теме урока: научные, научнопопулярные, методические, познакомиться с их содержанием.

3.Просмотреть учебную программу, перечитать объяснительную записку, выяснить, что требуется от учителя по программе к данному уроку.

4.Восстановить в памяти материал учебника, выделить опорные знания, умения и навыки.

5.Конкретизировать задачи урока, выделить ведущую, сформулировать и зафиксировать еѐ в плане.

6.Выделить главную идею урока. Определить, что должен понять, запомнить ученик на уроке, знать и уметь после урока.

7.Обозначить, какой учебный материал сообщить ученикам, в каком объѐме, какими порциями; какие интересные факты, подтверждающие ведущую идею, узнают на уроке школьники.

8.Отобрать содержание урока в соответствии с его задачей, обдумать методы ведения урока, выбрать наиболее эффективные способы изучения нового материала, а также формирования новых знаний, умений и навыков.

30