Теория и методика обучения обществознанию. Практикум. Справочно-информационные материалы

Семинар 4. Методика изложения материала на уроке обществознания. Формирование основных понятий, ведущих идей, теорий

при изучении курса «Обществознание»

План

1.Общая характеристика содержания современного школьного обществоведческого образования: начальная, основная школа, средняя школа на базовом и углублѐнном уровне. Блоки знаний, их функции.

2.Понятие как основная структурная единица обществоведческих знаний: - сущность и виды понятий, - основные трудности работы с понятиями и их решение в обучении

обществознанию, - приѐмы работы с понятиями.

3. Роль и способы использования межпредметных и внутрикурсовых связей в формировании теоретических знаний по обществознанию.

5. Планирование работы учителя по формированию системы знаний учащихся. Определение целей урока обществознания, отличие от целеполагания по истории.

Практическое задание 13. (выполняется однин вариант по вашему выбору)

Вариант 1.

Используя стандарт, программу, тематическое планирование по курсу «Обществознание», отберите основные компоненты содержания и выявите функции формируемых знаний, заполнив таблицу (учебник Боголюбова Л.Н. за 10-11 класс, тема по выбору, можно расположить таблицу горизонтально):

Содержательный анализ системы знаний учащихся по теме «Религии и религиозные организации»

или

«Нации и межнациональные отношения»

Классифицируйте приведѐнные в тексте учебника понятия по группам: исторические, философские, экономические, социологические, политологические, культурологические.

Вариант 2.

Сформулируйте цели темы «Экономические системы современности». Определите состав знаний и заполните таблицу:

11

Основные компоненты содержания темы «Экономические системы современности»

Спланируйте работу учителя по формированию центрального понятия «экономическая система».

Вариант 3.

Изучите тему «Гендер – социальный пол». Укажите, какой исторический материал, на ваш взгляд, целесообразно включить для более полного усвоения темы. Обоснуйте педагогическую целесообразность включения выбранного вами материала в урок и заполните таблицу:

Анализ содержания учебного материала темы «Гендер – социальный пол»

Определите методические условия, позволяющие более эффективно формировать основные понятия темы. Какие учебные задания вы можете предложить для усвоения теоретических знаний, понятий?

Семинар 5. Методика анализа и использования источника, документа в курсе обществознания

План

1.Роль источников знаний в решении целей курса «Обществознание» и определение их места включения в урок.

2.Основные типы источников в курсе «Обществознание», приѐмы работы

сними.

3.Функции документа в учебной работе, необходимость соблюдения дифференцированного и индивидуального подхода.

4.Организация самостоятельной работы учащихся с текстами, документами, еѐ роль в формировании умений учащихся. Памятки ученикам для работы с различными текстами, источниками.

Практическое задание 14.

Сделайте сравнительный анализ источников по учебникам обществознания для первого (5-9 кл.) и второго (10-11 кл.) концентра.

12

Определите разницу, еѐ мотивацию. Обязательно укажите: автор, учебник, класс, тема (ы).

Практическое задание 15.

Какие вопросы и задания на трѐх уровнях познавательной самостоятельности (деятельности) можно сформулировать к изучаемому тексту? Приведите конкретные примеры, используя две темы из разных содержательных линий (учебники для 10-11 класса под ред. Л.Н. Боголюбова,

2014-2016 гг.).

Практическое задание 16.

Определите к главе «Политическая жизнь» возможности включения материалов периодической печати. Выявите, какие темы требуют привлечения газетного/журнального материала. Заполните таблицу:

Использование на уроках материалов периодической печати

Семинар 6. Особенности изучения различных содержательных линий курса «Обществознание» в 5-11 классах

План

1.Характерные отличия преподавания курса «Обществознание» от курса «История» (сформулируйте чѐтко и конкретно).

2.Особенности изучения философских вопросов обществоведческого

курса.

3.Особенности изучения социально-психологической линии обществоведческого курса.

4.Особенности методики изучения экономических вопросов в обществоведческом курсе. Базовое и профильное обучение линии.

5.Особенности рассмотрения социологических тем в школе.

6.Политология и изучение еѐ вопросов в рамках школьного обществоведческого курса.

Практическое задание 17.

Представьте ответ на первый вопрос плана в виде таблицы (критерии сравнения определите самостоятельно).

13

Практическое задание 18.

Продумайте включение фильмов «Кастрюлька Анатоля» Эрик Моншо (Франция) или «Адажио» Гарри Бардина (Россия) в одну из содержательных линий курса в урочную или внеурочную деятельность. Составьте конспект урока/внеклассного дела (по выбору; укажите класс, содержательную линию).

Семинар 7. Содержательная линия «Право» в рамках курса «Обществознание»

План

1. Политика государства в области правового образования граждан. Цели, задачи, особенности, сложности содержательной линии «Право» в рамках курса «Обществознание».

2. Анализ правового материала по классам по учебникам Л.Н. Боголюбова «Обществознание» 5-11 классы. Объясните логику тематики.

3.Базовое и профильное обучение линии.

4.Методика преподавания отдельных правовых тем:

а) особенности учебных занятий по теории права и конституционному праву;

б) методика преподавания отдельных отраслей частного права (гражданского, семейного, трудового);

в) методика преподавания тем по вопросам правового регулирования экологии и образования;

г) преподавание уголовного права в школе; д) особенности преподавания международного публичного права в

школе.

Практическое задание 19.

Какие отличия вы можете выделить в американской правовой программе «Street Law», в европейском подходе курса «Права человека» и российской программе «Живое право»? (возможна сравнительная таблица). Сделайте вывод.

Практическое задание 20.

Ко всем пунктам четвѐртого вопроса плана предложите собственные опорные схемы, таблицы, сигналы, слайды, видеоролики (с пояснением) по правовым темам школьного учебника для разных классов, которые позволят ученикам лучше усвоить юридический материал (учебники под ред. Л.Н. Боголюбова; укажите класс, тему; можно зарисовать от руки на листе бумаги).

14

Семинар 8. Наглядные средства обучения обществознанию

План

1.Принцип наглядности – «золотое правило» дидактики. Сущность наглядных средств обучения, их виды и роль в учебнике и в обучении обществознанию.

2.Условно-графическая наглядность в обучении обществознанию.

3.Изобразительная наглядность в обучении обществознанию.

4.Предметная наглядность и особенности еѐ использования в обучении обществознанию.

5.Методические приѐмы работы с наглядностью, используемые в учебниках обществознания.

Практическое задание 21.

Разработайте методический аппарат (систему вопросов и заданий) к одному из наглядных средств обучения.

Практическое задание 22.

Разработайте методический приѐм работы с фотоматериалами на уроке обществознания, направленный на развитие у учеников умений исследовательской деятельности.

Семинар 9. Результаты обучения обществознанию

План

1.Предметная диагностика: понятие, цели, виды, методы, организация.

2.Требования ФГОС к знаниям и умениям учащихся по обществознанию. Основные измерители уровня обществоведческой подготовки.

3.Традиционные и современные методы оценки результатов обучения обществознанию. Положительные и отрицательные стороны. Критерии оценки.

4.Система проверки результатов обучения: текущая, тематическая, годовая, итоговая.

5.Итоговая аттестация учащихся по обществознанию: понятие, ОГЭ, ЕГЭ

иих значение, цели, структура, кодификатор и спецификатор; требования и рекомендации к подготовке учащихся.

Практическое задание 23.

Учитывая требования к тестовому материалу, разработайте тестовые задания (мах 10) по 2-ум темам из разных содержательных линий (отметьте правильные ответы) и критерии оценки (напр., 10б – 5, 8б – 4 и т.п.).

Практическое задание 24.

Напишите эссе по одной из тем из открытого банка заданий ЕГЭ. Проведите самоанализ эссе, оцените его, исходя из существующих критериев.

15

Продиагностируйте, какие проблемы могли бы быть у старшеклассников, пожелавших писать эссе на данную тему.

Семинар 10. Технологический подход в современном обучении обществознанию

План

1.Понятия «педагогическая (образовательная) технология». Виды / классификация педагогических технологий.

2.Обучение обществознанию на основе личного социального опыта учеников (ЛСОУ, личностно-ориентированное образование).

3.Технология развития критического мышления (ТРКМ) в обучении обществознанию. Этапы реализации. Примеры заданий.

4.Технология проблемного обучения обществознанию. Этапы реализации. Примеры заданий.

5.Диалоговые технологии обучения обществознанию. Этапы реализации. Примеры заданий.

6.Проектная технология в обществознании. Этапы реализации.

7.Планирование работы учителя при отборе эффективных технологий для проведения уроков по разным темам курса.

Практическое задание 25.

Проанализируйте оглавление любого учебника по обществознанию (не для 5-го класса) и выберите темы, которые, на ваш взгляд, не являются практикоориентированными, и кратко обоснуйте свою точку зрения.

Практическое задание 26 (Кр).

Разработайте технологическую карту урока, реализующего выбранную вами педагогическую технологию.

Практическое задание 27 (Кр).

Подготовьте сценарий внеклассной работы с учащимися по обществознанию с использованием потенциала ТРКМ.

16

Справочно-информационные материалы

Словарь терминов Базисный план – государственный документ, в котором определена

максимальная учебная нагрузка, допустимая для образовательной деятельности; представлено то количество часов, которое рекомендуется отводить на изучение отдельных учебных предметов; указано, какие учебные предметы должны изучить школьники на разных ступенях своего обучения.

Беседа – диалогический метод обучения, при котором преподаватель путѐм постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного (эвристическая, вводная, закрепляющая, индивидуальная, фронтальная, собеседование).

Внеклассная работа – система неоднородных по смыслу, назначению и методике проведения просветительно-воспитательных мероприятий, которые выходят за пределы обязательных учебных программ.

Внеучебная деятельность – формы активности, посредством которых происходит развитие индивидуальных интересов, склонностей, способностей школьников, приобретение ими собственного социально-культурного опыта. Является важной составной частью образовательной деятельности.

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Гражданское образование – целенаправленная образовательная, воспитательная и управленческая деятельность по формированию активных граждан демократической России.

Дебаты – приѐм, применяемый для обучения школьников умению свободно высказываться, обмениваться мнениями по предложенному тезису: примеры, факты, аргументы логично поясняют, доказывают, дают информацию, при этом не допускается личностная оценка, т.к. обсуждается тема, а не отношение к ней; в отличие от дискуссии даѐтся однозначный ответ на поставленный вопрос – да/нет; ученики делятся на две группы – утверждающие (аргументы) и отрицающие (контраргументы); приѐм целесообразно использовать на закреплении материала.

Деловая игра – приѐм, применяемый для обучения школьников умению применять знания при решении важных, глобальных проблем, в которых взаимодействуют различные субъекты, разрабатываются нестандартные подходы к разрешению ситуации.

Деятельность – активность человека, сознательно направленная на изменение (развитие) своей личности, общества и природы в соответствии с теми или иными социально-культурными целями.

17

Дидактика (от греч. «didakitos» – поучающий, «didasko» – изучающий) – отрасль педагогической науки, раскрывающая теоретические основы образования и обучения в их наиболее общем виде, изучает закономерности и специфику образования и обучения в общеобразовательной, профессиональной, средней специальной, высшей школе и других системах обучения.

Дидактическая игра – активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что еѐ предмет – сама человеческая деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединена решением главной задачи и ориентирует своѐ поведение на выигрыш.

Дискуссия – обсуждение некоторого спорного вопроса; исследование проблемы, в котором каждая сторона, оппонируя мнение собеседника, аргументирует свою позицию и претендует на достижение цели.

Диспут – метод формирования суждений, оценок, убеждений в процессе познания, не требует окончательных выводов (как в дискуссии). Даѐт возможность анализировать понятия, доводы, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей.

Дополнительная образовательная программа – программа, направлен-

ная на реализацию потребностей и запросов обучающихся (воспитанников) помимо деятельности в рамках основной образовательной программы. Еѐ организационно-педагогическая структура может отличаться от структуры основной образовательной программы, согласовываясь с последней в области целеполагания и спектра конкретных образовательных задач.

Дополнительное образование – вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования

Занятие – организационная форма разных видов образовательной деятельности обучающихся.

Индивидуальная образовательная траектория (программа) ученика –

персональный путь реализации личностного потенциала ученика в образовании, который может включать в себя: выбор обучающимся индивидуального содержания учебной дисциплины (курса), своего стиля учения, оптимального темпа и ритма, диагностики и оценки результатов.

Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации еѐ содержания с учѐтом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.

Инклюзивное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учѐтом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей.

18

Качество образования – комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы.

Квалификация – уровень знаний, умений, навыков и компетенции, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

Ключевые компетентности – компетентности, наличие которых позволяет субъекту решать социокультурные задачи (коммуникационные, информационные и т.д.).

Конфликт интересов педагогического работника – ситуация, при которой у педагогического работника при осуществлении им профессиональной деятельности возникает личная заинтересованность в получении материальной выгоды или иного преимущества и которая влияет или может повлиять на надлежащее исполнение педагогическим работником профессиональных обязанностей вследствие противоречия между его личной заинтересованностью и интересами обучающегося, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.

Компетентность – новое качество субъекта деятельности, проявляющееся в способности системного применения знаний, умений, ценностных установок и позволяющее успешно разрешать различные противоречия, проблемы, практические задачи в социальном, профессиональном и личностном контексте. Компетентность – объективный результат освоения компетенций конкретной личностью.

Компетентность – сочетание качеств (умений, способов деятельности), позволяющее субъекту выполнять стоящие перед ним задачи не ниже уровня, признанного эффективным.

Круглый стол – модель обсуждения некоторого вопроса, с целью обобщения идей и мнений участников обсуждения.

Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Методы контроля – способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности учащихся и педагогической деятельности учителя.

19

Методика (греч. methodike – способ познания, путь исследования) – совокупность частных приѐмов, способов, процедур, позволяющих применить тот или иной метод к данной специфической предметной области.

Методика – совокупность различных методов, приѐмов, технологий используемых преподавателем в учебном процессе для достижения поставленной цели, решения конкретной задачи.

Модуль – часть образовательной программы или часть учебной дисциплины, имеющая определенную логическую и структурно-содержательную завершенность по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения.

Мозговая атака – оперативный метод решения проблем на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагается высказывать как можно больше вариантов решения, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбираются наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Мониторинг – регулярное отслеживание качества усвоения знаний и умений в учебном процессе.

Надпредметные понятия – средства интеллектуальных действий человека, позволяющие реализовать его способности разных типов (коммуникативные, регуляторные, когнитивные) при решении универсальных задач.

Направленность (профиль) образования – ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая еѐ предметно-тематическое содержание, преобладающие виды учебной деятельности обучающегося и требования к результатам освоения образовательной программы.

Национально-региональный компонент образования – элемент содержания образования, который обеспечивает потребности и интересы в области образования народов нашей страны в лице субъектов РФ, содержит нормативы в области родного языка и литературы, истории, географии; нормы в образовании, которые определяет регион, исходя из интересов и потребностей региона.

Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Образовательная деятельность – формы активности, возникающие за счѐт интеграции учебной и внеучебной деятельности и позволяющие не только реализовать их специфические цели, но и обеспечить социализацию обучающихся, понимаемую как сознательное и ответственное принятие ими

20