Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста. Учебное пособие для СПО

• этапность:

1-й этап (теоретический) — осознание идеи, осмысление передовых систем;

2-й этап (методический) — показ лучших образцов, передового опыта, построение замысла индивидуальной методической системы;

3-й этап (практический) — самостоятельная разработка и апробация воспитателями новых технологий обучения и воспитания;

4-й этап (аналитический) — выявление результативности работы, анализ наиболее типичных затруднений и способов их устранения.

Традиционные содержание и формы методической работы, в которых главное место отводится теоретическим докладам, не актуальным по темам консультациям и семинарам, бессистемному контролю за количеством, а не за качеством проведенных педагогом занятий и режимных моментов, утратили свое значение из-за их незначительной эффективности и недостаточной обратной связи.

Итоги методической деятельности: качество, эффективность и результативность организации воспитательно-образовательного процесса и рост уровня развития детей дошкольного возраста.

Деятельность ДОО находится в зависимости от кадрового потенциала, поэтому возрастает значимость методической работы, которая создает условия для роста и развития профессиональной компетентности каждого педагога и педагогического коллектива.

3. ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ДОО

Современные процессы модернизации дошкольного образования выдвигают на первый план не формальную принадлежность воспитателя к профессии, а занимаемую им личностную позицию, обеспечивающую отношение к педагогическому труду. Именно такая позиция ориентирует педагога на понимание современных реалий, мо-

61

тивов и способов взаимодействия с ребенком. Зрелость личностной, профессиональной позиции воспитателя обеспечивает замену традиционных ценностей обучения на ценности развития личности дошкольника и повышение качества его образования.

Модернизация дошкольного образования в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования предполагает систему соподчиненных действий, включающих направленное влияние на профессиональное сознание педагогов, актуализацию их представлений о возможностях и интересах современных детей, подготовку к выбору технологий, форм, способов организации образовательной деятельности в детском саду.

Развитие педагогического коллектива детского сада происходит

входе освоения следующих последовательных действий:

-анализ содержания ФГОС ДО, ознакомление родителей с ведущими идеями стандарта (поддержка разнообразия детства, уважение личности ребенка, создание благоприятной ситуации развития для каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями, гибкость и вариативность в использовании форм организации образовательной деятельности, поддержка познавательной активности ребенка, инициативности, предоставление права выбора);

-определение возможностей для развития профессиональных знаний и умений педагогов (курсы повышения квалификации, семинары, мастер-классы, участие в мероприятиях методических служб, вебинарах и т. д.);

-самоанализ педагогов и экспертный анализ предметнопространственной среды в группах и на территории, коррекция содержания центров активности в соответствии с индивидуальными

62

(групповыми) интересами и потребностями детей, тематикой проектной деятельности;

-самоанализ, обсуждение и принятие коллегиального решения об оптимальных формах планирования образовательной деятельности, обеспечивающего активное инициативное участие детей и родителей;

-наблюдение за характером взаимодействия взрослых и детей в текущей деятельности, оценка эмоционального комфорта детей и педагогов;

-самоанализ предпринятых действий и коррекция деятельности.

В связи с этим выделим принципы методической работы в ДОО:

• научности — достижение соответствия повышения квалифи-

кации педагогов современным научным достижениям в разных научных областях;

•системности — подход к методической работе как целостной системе, оптимальность которой зависит от единства целей, задач, содержания, форм и методов;

•гуманности: главная ценность — самобытность, неповторимость педагога;

•гибкости и оптимальности — своевременная адаптация организации к изменяющимся условиям внешней среды или ее быстрая перестройка в соответствии с новыми целями функционирования с минимальными затратами времени и средств;

•единства единоначалия и коллегиальности — противоположные и взаимно дополняющие понятия, характеризующие порядок принятия управленческих решений;

•сочетания интересов детского и взрослого коллективов. С одной стороны, учет особенностей формирования и развития детского коллектива, у которого еще нет достаточного социального опыта, предусматривает развитие детской самостоятельности, инициативы.

63

С другой стороны, возможность опоры на жизненный опыт, общественную деятельность, политическую зрелость, ответственность педагогов;

•педагогической направленности управленческой деятельности — предусматривает подчинение всех задач достижению основной цели — подготовить новое поколение к успешному вхождению в со- циально-производственную сферу жизни;

•нормативности — управление должно осуществляться на основе общепринятой нормативной базы ДОО, в соответствии с рекомендациями, регламентирующими различные стороны учебновоспитательной работы, положениями, уставом, инструкциями, указами Министерства образования РФ;

•объективности — следование требованиям объективных закономерностей образовательного процесса, учет реальных возможностей педагогического коллектива и вклада каждого педагога;

•единства педагогических позиций — формирование единого взгляда на значение и задачи образовательного процесса, оценку и качество результатов, что предполагает обеспечение единых требований к воспитанникам, единого стиля отношений между детьми и педагогами.

Функции управления ДОО — виды управленческой деятельности, которые обеспечивают формирование способов влияния на деятельность организации, выполняемые специальными приемами и способами и необходимые для организации и руководства объектом управления.

Традиционно выделяются следующие функции:

•планирование — определение целей, задач, процесса организации работы ДОО, результатов, ресурсов, с помощью которых будет достигаться цель;

64

•организация — деятельность по реализации плана работы, которая обеспечивается правильными подбором и расстановкой кадров, четким определением обязанностей каждого члена коллектива, строгой дисциплиной;

•управление — обеспечивает поддержание порядка в работе детского и взрослого коллективов; предполагает согласование планов, сроков проведения мероприятий и т. д.;

•мотивация — реализуется в детском саду поддержанием активности всего коллектива ДОО, побуждает к инновационным идеям, повышению профессиональных навыков и умений;

•контроль — предполагает количественную и качественную оценку и учет результатов работы дошкольной образовательной организации.

Рассмотрим более подробно эти функции.

Планирование — определение целей и задач организации, ресурсов; один из способов, с помощью которого руководство ДОО обеспечивает единое направление усилий всех членов организации к достижению общих целей.

Принципы планирования:

•целенаправленность (определенная целевая установка деятельности на конкретный период, основанная на учете прошлого опыта, анализе потенциала объекта управления);

•перспективность (цели деятельности принимаются как эмоционально окрашенные, понятные; как стратегия, намеченная на длительный срок, но реально осознаваемая);

•объективность (разработка плана основывается на знании объективных условий деятельности объекта управления: материальных, экономических, географических, социальных и др.);

•комплексность (при составлении плана предполагается использование разнообразных средств, форм, методов, видов, направлений деятельности в их единстве и взаимосвязи);

65

•оптимальность (выбор содержания, форм, технологий, наиболее подходящих для конкретных условий);

•скоординированность, согласованность (соотнесение и координация плана работы отдельных структур, подразделений объекта управления друг с другом);

•коллегиальность (использование форм коллективного планирования, учет мнения заинтересованных лиц и структур, оценка экспертов);

•конкретность (четкость формулировок, сроков, указание непосредственных исполнителей).

Организация — это деятельность по реализации плана работы, обеспечивается правильным подбором и расстановкой кадров, четким определением обязанностей каждого члена коллектива, строгой дисциплиной.

В организации работы ДОО ведущая роль принадлежит заведующему, который продумывает объем предстоящей работы в соответствии с документами и задачами годового плана, выделяет основные направления. Заведующий распределяет работу соответственно обязанностям, опыту и индивидуальным качествам каждого члена коллектива. Перед началом учебного года своевременно распределяет обязанности между воспитателем-методистом, завхозом, врачом, наделяет их правами для самостоятельного решения вопросов, закрепляет воспитателей и нянь за определенными группами. Четкое разделение обязанностей помогает избежать параллелизма в работе, устанавливает личную ответственность каждого сотрудника за конкретное дело, облегчает контроль и оценку работы.

Мотивация — управленческая деятельность, цель которой — активизировать людей, работающих в организации, и побудить их эффективно трудиться для выполнения запланированных целей.

66

Реализация функции мотивации является основой построения механизма управления и достижения успешного результата, стимулируемого личным интересом работника.

Действия по реализации функции мотивации включают организацию системы материального и морального стимулирования, обогащение содержания труда и создание условий для проявления творческого потенциала работников и их саморазвития: привлечение работника к управлению организацией, повышение значимости его роли, своевременную оценку результатов, разнообразие работы по содержанию, рост и расширение профессиональной квалификации, удовлетворение от полученных результатов, повышение ответственности, возможность проявления инициативы и осуществления самоконтроля и т. д.

Процесс мотивации включает три основных этапа:

1)установление неудовлетворенных потребностей работников;

2)формулировку целей, направленных на удовлетворение выявленных потребностей;

3)планирование действий для повышения мотивации к труду.

Основные виды мотивов:

• мотивы побуждения, которые активизируют педагога совер-

шать действия;

•мотивы суждения, которые открыто признаются, провозглашаются и позволяют объяснить поведение самому себе и окружающим;

•мотивы тормоза, удерживающие от совершения определенных действий.

В реальности деятельность человека обосновывается не одним мотивом, а их совокупностью, или мотивационным ядром. На структуру мотивационного ядра влияют конкретные условия, в которых человек выбирает поведение.

67

Виды мотивации как состояния и процесса:

•внутренняя мотивация, которая определяется значимостью и содержанием работы. Если человеку интересно, он может реализовать свои природные склонности и способности, это превращается в сильнейший мотив к продуктивному и добросовестному труду. Мотивами могут стать соответствие работы убеждениям человека, ее полезность для общества или группы людей;

•внешняя мотивация, реализуемая в двух формах: административной и экономической. По сути, внешняя мотивация представляет собой стимулирование. Сущность административной мотивации состоит в том, что работа выполняется по прямому принуждению (команде, приказу) с применением санкций в случае нарушения действующих норм. Экономическая мотивация базируется на побуждении через стимулы экономического характера.

Управление направлено на постоянное поддержание необходимого уровня организованности в ДОО, проявляется при согласовании планов, сроков проведения мероприятий, назначении ответственных исполнителей, что помогает избежать дублирования.

В процессе выполнения принятых решений управление способствует поддержанию порядка в реализации намеченных мер.

Управление, основанное на результатах контроля, помогает устранению отклонений от цели. Важно выявлять и закреплять положительные моменты деятельности и развивать их.

Управление требует от руководителя управленческих знаний, оперативности. Управление связано с перестановкой воспитателей и обслуживающего персонала, перераспределением поручений, что ведет к перестройке отношений с исполнителями, которые не всегда понимают необходимость этих действий, и заведующий проявляет выдержку, чтобы их убедить.

68

Управление осуществляется через беседы, оперативные совещания и в связи с принятием управленческих решений по частным вопросам, изданием локальных нормативных актов.

Контроль — управленческая деятельность, задачами которой являются количественная и качественная оценка и учет результатов работы ДОО. Главные инструменты выполнение данной функции — наблюдение, регулирование поведения личности или организации в целом, проверка всех направлений деятельности, учет и анализ. В процессе управления контроль выступает как элемент обратной связи, так как по его данным производится корректировка ранее принятых решений и планов.

Алгоритм контроля: цель — объект — разработка плана — сбор информации — первичный анализ изученного — выработка рекомендаций — проверка исполнения рекомендаций.

Основной целью контроля является соблюдение законодательства РФ в области образования.

Задачи контроля:

•осуществление контроля за исполнением законодательства в области образования;

•выявление случаев нарушений и неисполнения законодательных и иных нормативных правовых актов и принятие мер по их пресечению в пределах своей компетенции;

•анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению;

•анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности отдельных работников;

•инструктирование должностных лиц по вопросам применения действующих в образовании норм, правил;

69

•изучение результатов педагогической деятельности, выявление отрицательных и положительных тенденций, разработка предложений по устранению замечаний и распространению педагогического опыта;

•анализ результатов реализации законодательства РФ и иных нормативных актов в области образования с целью разработки предложений и рекомендаций для принятия мер по повышению эффективности принятия этих актов на практике.

Объектом контроля всегда является педагогический процесс.

В зависимости от поставленных задач объектами контроля могут быть: учебно-воспитательный процесс; физкультурно-оздорови- тельная работа; санитарно-гигиенический режим; организация питания воспитанников; работа с родителями и общественностью; финан- сово-хозяйственная деятельность; организация работы по охране труда и др.

Требования к контролю:

•важно не просто контролировать состояние дел, а создать единую систему контроля всех направлений учебно-воспитательной работы ДОО;

•контроль необходимо планировать: тщательно намечать цели, рассматривая работу целостно;

•в процессе контроля важна не констатация фактов, а выявление причин, вызывающих недостатки, выработка эффективных мер, предусматривающих их устранение;

•контроль будет иметь действенный характер, если осуществляется своевременно и систематически;

•после контроля необходимо гласное подведение итогов;

•контроль выявляет достоинства и педагогическую эффективность труда всего коллектива;

70