Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста. Учебное пособие для СПО

•готовит для родителей стенды, папки-передвижки об опыте семейного воспитания;

•своевременно оформляет педагогическую документацию;

•формирует и обобщает лучший опыт работы педагогов по разным проблемам и направлениям.

Осуществляет контроль за работой воспитателей:

•систематически проверяет планы учебно-воспитательной ра-

боты;

•по графику посещает занятия в группах;

•следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета.

Старший воспитатель организует взаимодействие в работе воспитателя, психолога, логопеда, музыкального руководителя, других специалистов.

Регулярно проводит диагностику развития детей, их знаний, умений, навыков; анализирует планы воспитателей по самообразованию, осуществляет взаимосвязь в работе ДОО, семьи, начальной школы.

Профессиональная компетентность старшего воспитателя

складывается из нескольких компонентов, в том числе:

•наличия методологической культуры, концептуального мышления, умения моделировать педагогический процесс и прогнозировать результаты собственной деятельности;

•наличия высокого уровня общей коммуникативной культуры, опыта организации общения с воспитателями, осуществляемого в режиме диалога;

•готовности к совместному овладению социальным опытом со всеми участниками педагогического процесса;

21

•стремления к формированию и развитию личных креативных качеств, которые дают возможность генерации уникальных педагогических идей;

•освоения культуры получения, отбора, воспроизведения, обработки информации в условиях лавинообразного нарастания информационных потоков;

•наличия опыта системного изучения и исследования педагогической деятельности воспитателей и собственной профессиональнопедагогической деятельности.

Развитие методической компетентности старшего воспитателя в процессе профессионально-педагогической деятельности является одной из приоритетных задач методической службы ДОО в связи с созданием новых моделей методической службы, отвечающих запросам современного общества, качественным изменением содержания, появлением вариативности, разноуровневости образовательной деятельности.

Методическая компетентность старшего воспитателя включает методические и исследовательские знания, умения, навыки в области методического сопровождения педагогов, оптимальное сочетание методов, форм и средств профессиональной педагогической деятельности, готовность к самореализации.

Старший воспитатель, обладая методической компетентностью, реализует возможности субъектов образовательного процесса, средств, условий для оптимизации деятельности ДОО.

В структуре методической компетентности выделяют компоненты: личностный, деятельностный, познавательный (когнитивный).

Личностный компонент включает коммуникативные, перцеп-

тивные, рефлексивные умения педагога.

Деятельностный компонент включает профессиональные знания, умения, навыки, умение их актуализировать и использовать

22

в процессе реализации профессиональных функций; предполагает овладение исследовательскими и творческими умениями.

Познавательный компонент включает умения: аналитико-

синтетические (умение анализировать методические документы, выявлять методические проблемы и определять пути их решения, умение классифицировать, систематизировать методические знания); прогностические (умение прогнозировать эффективность выбранных средств, форм, методов и приемов, применять методические знания, умения, навыки в новых условиях); конструктивно-проектировочные (умение структурировать и выстраивать процесс обучения, отбирать содержание и формы, подбирать методики, методы и приемы, умение планировать методическую деятельность, методическое сопровождение педагогов).

Старший воспитатель способствует актуализации индивидуального педагогического опыта воспитателей на основе анализа общекультурных, психолого-педагогических, методологических и методических знаний, включению в творческое взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, осуществлению дифференцированного методического сопровождения педагогов.

Старший воспитатель совершенствует свою методическую компетентность на протяжении всей профессиональной деятельности.

2.2.Особенности организации методической работы

Впроцессе сопровождения деятельности педагогов в условиях внедрения Профессионального стандарта методисты образовательных организаций сталкиваются с необходимостью поиска новых эффективных форм работы с целью активизации каждого педагога как непосредственного участника внедрения Профессионального стандарта.

23

Решение данной проблемы возможно через нетрадиционные, интерактивные методы и формы работы с педагогами. Ценность такого подхода в обеспечении обратной связи, обмене мнениями, формировании положительных отношений между сотрудниками, имиджа детского сада.

Создание комфортных условий обучения позволяет педагогу чувствовать успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным весь образовательный процесс.

Формы методической работы:

•групповые (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры, мастер-класс, дискуссия, круглый стол, КВН и т. д.);

•индивидуальные (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, открытый показ, наставничество

ит. д.).

Формы методической работы с педагогическими кадрами могут быть систематическими и эпизодическими, групповыми и индивидуальными. Все они проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и дополняют друг друга.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данной организации как организационно-педагогичес- кими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Педагогический совет является одной из основных форм методической работы в ДОО. Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным

24

процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Функции педагогического совета:

1. Управленческие функции включают:

•законодательную функцию (открытым голосованием принимаются коллективные решения, которые являются обязательными для исполнения каждым членом коллектива ДОО);

•совещательную функцию (обсуждается разнообразная информация о состоянии педагогического процесса, и на этой основе вырабатываются необходимые рекомендации);

•планово-прогностическую функцию (определяются направления образовательной деятельности ДОО, образовательные программы; осуществляется планирование педагогической и методической работы);

•экспертно-контролирующую функцию (заслушиваются отчеты, формулируются заключения);

•обобщающе-диагностическую (рассматриваются вопросы об организации и результатах экспериментальной работы, психологопедагогических, медицинских обследований);

•корректирующую функцию (вносятся изменения, дополнения, поправки в планы работы в связи с изменениями государственной политики, социального заказа и т. п.).

2. Методические функции:

•информационная (информирование о достижениях психологопедагогической науки, состоянии и приоритетах в развитии дошкольного образования, об инновациях в педагогической практике и т. д.);

•обобщающе-аналитическая (анализируются содержание, формы и методы организации педагогического процесса в ДОО, уровень развития детей, результаты педагогической деятельности отдельных педагогов);

25

•развивающая (в процессе подготовки и проведения совета педагоги овладевают новыми технологиями, методиками обучения и воспитания детей, опытом педагогов-новаторов);

3. Воспитательные функции, направленные на формирование индивидуальности каждого педагога, развитие взаимодействия субъектов образовательного процесса:

•функция формирования индивидуальности (оказание помощи педагогам в обогащении и раскрытии своего потенциала, индивидуальности, способностей, возможностей);

•функция воспитания коллектива (реализуется в процессах под-

готовки заседаний, обсуждения вопросов повестки дня, принятия решений, а также их исполнения; коллективное взаимодействие воспитывает сознательную внутреннюю дисциплину педагогов, их организованность, ответственность и т. д.);

•функция формирования мотивации (в процессе коллегиального обсуждения вопросов вырабатывается система общих мнений, взглядов, подходов к проблемам развития, воспитания, обучения детей; вырабатываются единые требования к действиям коллег и т. д.).

4. Социально-педагогические функции:

•функция коммуникации (решение актуальных вопросов организации взаимодействия с семьями воспитанников, детьми, другими организациями социума);

•функция координации и интеграции усилий всех субъектов воспитания: детского сада, семьи, общественных организаций;

•функция защиты участников педагогического процесса (рассматриваются вопросы выполнения правовых норм по отношению к участникам педагогического процесса (защита прав и достоинства ребенка в детском саду и в семье, условия охраны труда, приема и увольнения, соцобеспечения и т. д.).

26

Входе педагогических советов преимущественно освещаются результаты работы педагогов, использования в педагогической практике инноваций, обмена опытом, анализа недостатков работы.

Решения принимаются по каждому пункту повестки дня, определяются сроки и ответственные.

Различают два основных вида педагогических советов:

1. Итоговые, определяющие результаты работы за полугодие или год.

2. Тематические, посвященные конкретной теме.

Тематика обозначается в годовом плане работы дошкольного образовательного учреждения. При необходимости в него вносятся дополнения и уточнения. Важен вопрос об актуальности тематики.

Внастоящее время используется большое разнообразие вариантов педагогических советов с применением различных форм и методов. Все их можно разделить на три основные группы:

1. Традиционные: с подробной повесткой дня, на основе доклада

собсуждением (выступают содокладчики) или серии сообщений, объединенных единой тематикой; с четким соблюдением регламента по каждому вопросу и принятием решений, с преимущественным использованием вербальных методов, чаще всего авторитарным стилем общения администрации с педагогами.

2. Модернизированные: с использованием отдельных методов активизации педагогов (с решением кроссворда, ситуативной задачи по теме педсовета, использованием метода игрового моделирования).

3. Нетрадиционные: в форме деловой игры, конференции, дискуссии, аукциона, фестиваля и т. д. Их подготовка требует написания сценария, разделения участников на команды, распределения ролей и пр. Однако при любой форме организации ПС обязательно принимается решение педсовета.

27

Наиболее популярны следующие формы и методы активизации:

1.Имитация конкретных педагогических ситуаций. Различают

три основных их вида:

• ситуации-иллюстрации (описываются простые случаи из практики дошкольного образования и сразу приводятся решения);

• ситуации-упражнения (требуют некоторых действий участников, например составления плана-конспекта, заполнения какой-то таблицы усвоения детьми того или иного раздела программы и т. п.);

• ситуации-оценки (проблема уже решена, но от педагогов требуется дать ее анализ, оценить, обосновать свой ответ).

Наиболее сложным в применении методом активизации из перечисленных являются ситуации-оценки. Каждый высказывает свою точку зрения, свое решение, и, таким образом, возникают диалог (свободный обмен мнениями, без спора) или дискуссия (публичное обсуждение спорного вопроса; мягкая разновидность спора, при которой необходимо прийти к общей позиции).

2.Обсуждение двух противоположных точек зрения. Предлагаются две точки зрения на одну и ту же проблему, а педагог должен высказать свое мнение с обоснованием своей точки зрения.

3.Обучение практическим умениям. Проводится практикум, в процессе которого педагоги овладевают способами лепки, навыками оригами или разрабатывают конспект и т. д.

4.Моделирование. Например, предлагается смоделировать рабочий день воспитателя: педагогам дается характеристика возрастной группы детей, формулируются цель и задачи, требующие решения, и предлагается за определенное время смоделировать свой рабочий день. Затем организуется обсуждение всех предложенных моделей, анализируются достоинства и выявляются недостатки.

5.Разгадывание педагогических кроссвордов. Прием помогает выявить, уточнить и закрепить знания воспитателей по конкретной

28

теме, развивает их кругозор, а следовательно, влияет на качество педагогической работы.

6.Работа с инструктивными, нормативными документами. Воспитателям заранее предлагается ознакомиться с тем или иным документом, применить его к своей деятельности и, выделив одно из направлений, продумать план работы по устранению недостатков. Задание каждый выбирает самостоятельно, а на педсовете обсуждают разные подходы к решению одной проблемы.

7.Анализ высказываний детей, их поведения, творческих работ.

Кпедсовету готовятся аудио, видеозаписи, подбираются детские рисунки, поделки и т. д. Воспитатели знакомятся с материалами, анализируют, оценивают, формулируют конкретные предложения в помощь педагогу, работающему с этими детьми.

8.Метод мозговой атаки. Направлен на поиск путей решения проблемы, ее вариантов; выбранные предложения группируются и обновляются.

9.Метод кейсов (от лат. casus — запутанный или необычный случай) — метод анализа ситуаций, где предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-нибудь практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении проблемы.

Организация деятельности педагогического совета требует сегодня инновационных подходов. В теории и практике ДОО накоплено множество вариантов нетрадиционных форм. Наиболее распространены следующие.

Педагогический совет — конференция. Предполагает глубо-

кое и всестороннее раскрытие темы при активном участии педагогов в творческом обмене опытом. Может состоять из нескольких частей, включает сообщение, диалог, который старший воспитатель органи-

29

зует с группой специалистов (муз. руководителем, психологом, руководителем физвоспитания, логопедом и др.). Их ответы на заданные вопросы побуждают остальных участников развивать тему, высказывая свое мнение. В заключение принимаются соответствующие рекомендации и решения.

Педагогический совет — научно-практическая конферен-

ция. Проводится объединенно для нескольких ДОО и предполагает обсуждение чего-то нового в ходе экспериментальной работы дошкольного учреждения. Лучше перед его проведением провести дни открытых дверей для педагогов. Решения могут быть приняты общие как для всех ДОО, так и для каждого дошкольного учреждения отдельно.

Ситуативный педсовет. В его основе решение конкретных психолого-педагогических ситуаций, которые могут проигрываться заранее подготовленными участниками или могут быть записаны с помощью видеокамеры.

Педсовет–дискуссия (разновидностью педсовета-дискуссии является педсовет — круглый стол). Каждый педагог (или большинство) выскажет свое мнение по какому-то вопросу, ознакомится с мнением коллег. Важно, чтобы участники педсовета заранее подготовились (подготовка в малых группах концепций обсуждаемой проблемы). В ходе дискуссии ведутся обсуждение, спор и вырабатывается общее мнение.

Педсовет — творческий отчет отдельного воспитателя или группы, когда обобщается передовой практический опыт, отбираются наиболее эффективные пути повышения качества образовательного процесса. Таким образом, опыт отдельного педагога становится достоянием всех и, следовательно, повышается методический уровень педагогов.

30