Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста. Учебное пособие для СПО

тие творческого потенциала коллектива, повышение качества и эффективности педагогического процесса.

Цель методической работы в ДОО — создание оптимальных условий для непрерывного повышения уровня общей и педагогической культуры участников образовательного процесса.

Задачи методической работы ДОО:

•обучение и развитие педагогических кадров, управление повышением их квалификации;

•выявление, изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта педагогов;

•подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса;

•координация деятельности ДОО и семье в обеспечении всестороннего непрерывного развития воспитанников;

•координация деятельности ДОО с учреждениями окружающего социума для реализации задач развития воспитанников и ДОО в целом;

•анализ качества работы с целью создания условий для обеспечения позитивных изменений в развитии личности воспитанников через повышение профессиональной компетентности педагогов.

Далее рассмотрим понятие «методическое сопровождение».

В Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой понятие «сопровождать» трактуется следующим образом:

1) следовать вместе с кем-нибудь, находясь рядом, ведя куданибудь или идя за кем-нибудь;

2) производить одновременно с чем-нибудь, сопутствовать че- му-нибудь;

3) служить приложением, дополнением к чему-нибудь.

11

Методическое сопровождение педагогов дошкольного образо-

вания, на наш взгляд, целесообразно рассматривать как многосторонний специально организованный процесс взаимодействия старшего воспитателя, методиста с педагогами, направленный на преодоление профессионально-личностных проблем педагога, результатами которого являются осмысление профессионального опыта педагога, актуализация его саморазвития, оказание системной практической профессиональной поддержки педагогу.

Педагогическими условиями методического сопровождения педагогов являются:

•составление индивидуального маршрута, позволяющего раскрыть потенциал педагога;

•создание комфортного микроклимата, направленного на возможность каждого педагога проявить свои личностные способности;

•содействие проявлению творческой активности в индивидуальной и коллективной деятельности педагогов;

•создание среды для научно-исследовательских навыков педагогов в соответствии с их потребностями;

•содействие накоплению индивидуального педагогического опыта в разных видах деятельности, его популяризации;

•воспитание гибкой позиции в совместном планировании образовательной деятельности в соответствии с Федеральной образовательной программой дошкольного образования, в управленческих процессах;

•мотивация педагогов к непрерывному образованию;

•поддержка интереса педагогов к разным видам дополнительного образования;

•организация продуктивного взаимодействия педагогов с родителями в проектной деятельности, обучение использованию образовательной инициативы семьи;

12

• предоставление возможности каждому педагогу получать методическую поддержку разного уровня.

Как показывает анализ деятельности педагогов дошкольного образования, они не всегда готовы к новому типу организации педагогического процесса и проектированию. В дошкольных образовательных организациях часто имеет место методическая деятельность, направленная на ориентацию на общие образовательные задачи, а не на помощь и поддержку компетентности каждого педагога детского сада.

Ключевым звеном в формировании нового содержания образования является личность педагога, готового включиться в инновационную деятельность. При этом педагогическая практика указывает на то, что не все педагоги готовы к внедрению позитивных инноваций в дошкольное образование, как требует Профессиональный стандарт педагога.

Существует достаточно большое количество исследований и научно-методических разработок, посвященных методической работе

вдошкольном учреждении. Однако проблеме методического сопровождения педагога в процессе внедрения Профессионального стандарта педагога дошкольного образования уделяется недостаточно внимания. Вопрос о педагогическом коллективе рассматривается без учета стажа, уровня мотивации, образования и т. д. С этой позиции руководитель призван реализовать методическое сопровождение каждого педагога в детском саду.

Исследования показывают, что динамика и качество изменений

вдеятельности педагогов не всегда зависят напрямую от возраста, стажа и уровня профессионального образования, личностные качества педагога играют определяющую роль в процессе реализации ФГОСДО.

13

2.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров, профессиональной компетентности педагогов. В современных условиях востребован педагог творческий, компетентный, способный к актуализации своего личностного потенциала в условиях реализации ФГОС ДО.

Методическое сопровождение оказывает влияние на совершенствование и развитие профессиональной компетентности педагогов, на атмосферу профессионального успеха, позволяет педагогам активно участвовать в подготовке и принятии управленческих решений, опирается на индивидуальный и дифференцированный подходы; находит отражение в организации деятельности профессиональных объединений педагогов, доступности передового педагогического опыта для всех субъектов образовательного процесса и совершенствует развитие деятельностной и личностной характеристик профессиональной компетентности педагогов ДОО.

Таким образом, методическое сопровождение позволяет обеспечить рост педагогического мастерства и развитие творческого потенциала каждого педагога, осуществлять педагогический процесс на более высоком уровне, добиться повышения качества реализации воспитательно-образовательного процесса в рамках ФГОС ДО, имиджа ДОО.

В структуру методической работы входят следующие струк-

туры:

• педагогический совет — профессиональное объединение педагогов, которое создается для решения исследовательских задач, проектного решения конкретной, большой по значимости и объему методической задачи, отслеживает результаты работы педагогиче-

14

ского персонала; формируется из педагогов образовательного учреждения;

•творческая группа педагогов — добровольное профессио-

нальное объединение педагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, изучении, разработке, обобщении материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы для непосредственной работы с детьми; руководит группой воспитатель высшей категории;

•проектные группы — добровольные профессиональные объединения педагогов, созданные для решения конкретной кратковременной творческой проблемы (например, подготовки к педагогическому совету, семинару и т. д.).

Деятельность представленных структур зависит в том числе и от направлений методической работы ДОО.

Направления содержания методической работы с педагогами:

•общекультурная подготовка (повышение речевой культуры педагогов, компетенций в области искусства и т. д.);

•дидактическая подготовка (знание ведущих дидактических

концепций развивающего обучения, личностно-ориентированного

идр.);

•социально-психологическая подготовка (формирование коммуникативных компетенций, педагогической эмпатии, рефлексии

идр.);

•повышение компетентности в области культуры здоровья и безопасности жизнедеятельности, физического воспитания детей;

•этическая и правовая подготовка в области соблюдения и защиты прав детей;

15

•управленческая подготовка (включение в управленческие процессы детского сада, управление коллективом группы детей и их родителей);

•технологическая подготовка (формирование профессиональных компетенций в организации разных видов детской деятельности

ивзаимодействия с родителями).

Блоки методической работы в ДОО:

•работа с кадрами;

•научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса;

•содержание образования и воспитания дошкольников;

•готовность детей к обучению в школе, преемственность в работе детского сада и школы;

•взаимодействие: с семьей, общественностью, спонсорами.

Работа с кадрами включает:

•личные сведения о кадрах, награждениях, поощрениях и материальном стимулировании;

•сведения о повышении квалификации сотрудников;

•аттестацию педагогических кадров;

•сведения о самообразовании педагогов;

•информацию об участии педагогов в методической работе.

Научно-методическое обеспечение учебно-воспитательного

процесса:

- основная образовательная программа ДОО;

•инструктивно-директивные документы, литература, пособия

идр.;

•план методических мероприятий на год;

•перспективные планы, конспекты, разработки по всем разделам образовательной программы;

•передовой педагогический опыт работы по разделам;

16

• информация о мероприятиях в методическом центре города (района).

Содержание воспитания и образования дошкольников выстраи-

вается в соответствии с разделами образовательной программы ДОО. Педагогический анализ предусматривает изучение состояния работы и объективную оценку результатов педагогического процесса.

Готовность детей к обучению в школе. Преемственность в

работе детского сада и школы:

•результаты обследования (мониторинг) детей, поступающих в школу;

•система методической работы с воспитателями;

•практические материалы в помощь воспитателям;

•папки-передвижки для родителей («Готовимся к школе», «Советы врача» и т. д.);

•план совместных мероприятий детского сада и начальной школы;

•анализ успеваемости первоклассников — выпускников детского сада.

Взаимодействие с семьей:

• сведения о составе семьи (полные, неполные, многодетные

ит. д.);

•материалы по организации родительских собраний, лекций, бесед с родителями, других форм;

•план работы с неблагополучными семьями;

•план работы родительского комитета;

•проведение индивидуальных бесед с родителями;

•консультации устные/заочные, тематические, письменные, выпуск газет, совместные проекты;

•оформление стендов, буклетов, листовок, папок-передвижек, постеров, коллажей, фотовыставок, видеороликов;

17

•выявление потребностей, запросов, компетентности: анкетирование, тестирование, интервьюирование, социологические исследования;

•повышение педагогической компетенции через родительские собрания, круглые столы, конференции, семинары-практикумы, дискуссии, решение проблемных ситуаций, консультирование, мастерклассы, тренинги;

•установление эмоционального контакта с родителями через совместные праздники, досуги, творческие вечера, развлечения, конкурсы, выставки семейных работ, тренинги.

Взаимодействие со спонсорами и общественностью:

•сотрудничество с библиотекой (посещение библиотеки, организация тематических встреч, проведение литературных викторин, игр);

•сотрудничество с поликлиникой (организация медицинского обследования и осмотра детей.), городской психолого-медико- педагогической комиссией по диагностическому обследованию детей

снарушениями развития;

•сотрудничество с колледжами и институтами по подготовке педагогов дошкольного образования;

•сотрудничество с музеями, театром, выставками, культурными центрами;

•сотрудничество со школой, организация преемственности в работе, удовлетворение запросов школы к выпускнику ДОО;

•сотрудничество с организациями дополнительного образования (музыкальными школами, секциями, кружками);

•сведения о возможных спонсорах ДОО.

18

2.1. Роль старшего воспитателя

Организатором методической работы в дошкольной образовательной организации является старший воспитатель. Вместе с заведующей ДОО он осуществляет руководство дошкольной организацией.

Старший воспитатель участвует в:

•подборе кандидатов на должности воспитателей, их помощников, специалистов;

•создании благоприятного морально-психологического климата

вколлективе, системы морального и материального поощрения сотрудников;

•формулировке социального заказа своему ДОУ, выработке философии, определении цели ДОО;

•стратегическом планировании, разработке и внедрении программ развития и планов работы ДОУ;

•создании имиджа ДОУ среди населения;

•выборе (разработке) образовательных программ для детей;

•организации образовательной, воспитательной работы с детьми;

•организации экспериментальной, исследовательской работы в

ДОУ;

•развитии, эффективном использовании интеллектуального потенциала ДОО;

•развитии сотрудничества с другими ДОО, школами, детскими центрами, музеями и т. п.

Кроме этого, старший воспитатель планирует учебно-воспита-

тельную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта воспитателей и с целью создания оптимальной модели учебно-воспитательного процесса в ДОО, предусматривая:

•предложения в план работы ДОО;

•повышение квалификации воспитателей;

19

•помощь воспитателям в самообразовании;

•аттестацию воспитателей;

•составление сетки занятий по возрастным группам;

•методическую помощь воспитателям (в первую очередь начинающим) в подготовке и проведении занятий;

•обмен опытом работы сотрудников ДОУ;

•ознакомление воспитателей с достижениями педагогической теории и практики;

•организацию преемственности ДОО и начальной школы;

•совершенствование работы с родителями;

•комплектование групп учебными пособиями, играми, игрушками;

•постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы.

Организует учебно-воспитательную, методическую работу:

•готовит и регулярно проводит заседания педагогического совета;

•проводит для воспитателей открытые занятия, семинары, индивидуальные и групповые консультации, выставки, конкурсы;

•организует работу творческих групп;

•своевременно приобретает оборудование, необходимое для учебно-воспитательной, методической работы;

•создает картотеку издаваемой учебно-педагогической и методической литературы;

•комплектует, пропагандирует среди воспитателей библиотеку учебно-методической и детской литературы, пособий и т. п.;

•организует работу воспитателей по изготовлению пособий, дидактических материалов;

•проводит совместные мероприятия с начальной школой;

20