Теоретические и прикладные аспекты методической работы воспитателя детей дошкольного возраста. Учебное пособие для СПО

•проверку планов с точки зрения планирования занятий, индивидуальной работы с детьми, планирования работы в игровых уголках, зонах, планирования игровой деятельности;

•оценку работы с родительской общественностью;

•анализ содержания планов проведения родительских собраний, родительского уголка;

•опрос или анкетирование родителей.

Тематическая проверка может быть посвящена изучению внедрения материалов семинара, проведенного в дошкольном учреждении, внедрению педагогами передового педагогического опыта или новых педагогических технологий и т. д.

Формулировка цели тематической проверки должна быть достаточно конкретной и отражать суть проблемы: например, изучая состояние работы по изобразительной деятельности и конкретно одного из ее разделов, цель тематической проверки может быть достаточно простой — выполнение программы по рисованию. Она может быть и несколько сужена: выполнение программы по декоративному рисованию. Когда педагогический коллектив способен добиться реализации программы на достаточно высоком уровне, цель проверки также отражает более глубокие аспекты проблемы:

•развитие творческих способностей детей в процессе рисования на занятиях и в повседневной жизни;

•внедрение новых педагогических технологий в обучении рисованию старших дошкольников и т. д.

Определив цель и приступая к тематической проверке, необходимо составить план ее проведения, который включает:

•изучение знаний, умений и навыков детей (ЗУН), что позволит выявить степень овладения ими программой;

•определение знаний, умений и навыков педагогов по данной проблеме, что поможет выявить уровень педагогического мастерства воспитателей и, возможно, определить причины их неудач в форми-

51

ровании ЗУН детей, воспитании у них определенных качеств, в их развитии;

•состояние планирования, анализ которого позволит определить наличие или отсутствие системы работы по проблеме, что также может являться причиной слабого овладения детьми программой;

•анализ условий для осуществления работы по теме, наличие или отсутствие которых может способствовать или мешать реализации программы, формированию устойчивых знаний или навыков; анализ взаимодействия педагогов с родителями, без которого картина педагогического воздействия будет неполной.

Содержание определяет формы организации детской деятельности, через которые можно увидеть содержание, реализующее поставленную цель. Например, двигательную активность в течение дня нужно посмотреть на физкультурном и других занятиях, во время утренней гимнастики, а также в повседневной жизни в течение всего дня; для тематической проверки по рисованию также следует увидеть занятия, индивидуальную работу с детьми, организацию самостоятельной деятельности, работу на прогулке по расширению представлений об окружающем для последующего рисования.

Содержание и формы организации детской деятельности дикту-

ют методы контроля:

1. Наблюдение за педагогическим процессом. При наблюдении за педагогическим процессом необходимо определить цель, которая должна способствовать реализации основного содержания плана тематической проверки, а также может быть связана с наличием сложных задач, слабо решаемых в ДОО.

При подготовке к наблюдению важно четко определить, что нужно посмотреть, что должен проанализировать старший воспитатель, и выработать экономичную форму фиксации наблюдения. Предлагаемые унифицированные блок-схемы анализа занятия, воспи-

52

тательно-образовательного процесса во второй половине дня, прогулки помогут начинающим старшим воспитателям правильно осуществить эту работу.

В ходе наблюдения не рекомендуется делать замечания педагогу, однако беседы с детьми, просмотр их работ в ходе занятия будут способствовать получению более полной картины организации и результативности просмотренного.

После наблюдения проводится анализ его с воспитателем, цель которого — показать педагогу, насколько целесообразно построена его работа. Начать лучше с выяснения непонятных моментов, а затем предложить педагогу проанализировать свою работу с позиции поставленных им целей и задач, а также проанализировать соответствие ЗУН детей требованиям программы и только после этого предложить свой анализ.

2. Итоговые занятия. Цель их проведения — оценка уровня выполнения программы на начало, середину и конец года для дополнения результатов наблюдения педагогического процесса. Итоговые занятия проводятся в ходе тематических проверок, а также в тех случаях, когда руководителя беспокоит состояние работы по какому-либо разделу, при проверке реализации предложений тематического контроля, конечного результата работы по определенному разделу программы, время которого четко определено (например, в конце года в подготовительной группе целесообразно проверить умение детей составлять и решать арифметические задачи).

Содержание итогового занятия разрабатывается старшим воспитателем, причем в содержание включается только выполнение какойлибо одной программной задачи определенного раздела программы, но не группой в целом, а каждым ребенком. С этой целью на эту программную задачу подбирается несколько заданий и фиксируется, кто из детей отвечал вообще и кто ответил правильно. Унифицированную

53

блок-схему для записи наблюдения итогового занятия смотри по списку литературы.

3.Проверка календарных планов проводится в ходе тематиче-

ской проверки, но может осуществляться и как самостоятельный метод контроля. В этом случае она проводится только по конкретным темам, а не как проверка плана в целом, причем за период не менее двух недель. Целесообразно делать сравнительный анализ планов нескольких групп одного возраста. Возможно использование взаимоконтроля и самоанализа плана по предложенным воспитателям вопросам. Фиксировать результаты удобнее в блок-схемах, которые специально разрабатываются старшим воспитателем в зависимости от цели проверки.

4.Беседы с детьми проводятся с целью выявления уровня знаний детей группы и каждого ребенка в отдельности, особенно тех детей, которые мало проявляют себя на занятиях. Целесообразно иметь перечень вопросов по разным темам в соответствии с программой, на разные периоды учебного года (начало, середину, конец). Полезно внести их в картотеку, тогда ими можно пользоваться более динамично. Беседы проводятся старшим воспитателем в группе в присутствии воспитателя, ответы фиксируются в блок-схеме, причем при наличии картотеки их можно не записывать, указав только номер карточки и вопроса.

5.Анализ детских работ создает полную картину реализации программы по изобразительной деятельности, а также при просмотре занятия по изобразительной деятельности, тематической и фронтальной проверках.

Прежде всего необходимо уточнить, какими навыками и приемами работы должны владеть дети на данный отрезок времени, соотнести с программным содержанием конкретного занятия, а затем, проанализировав все работы, отметить, сколько детей выполнили и

54

сколько не выполнили программное содержание по каждому пункту, сколько детей выполнили его полностью с позиции изобразительных и технических задач: изображение цвета, формы, величины, строения предмета, передача композиции, движения, соотношение по величине, колорит и т. д.

Для того чтобы тематический контроль был результативным, необходимо провести подготовительную работу в несколько этапов.

1. Постановка целей контроля.

Руководитель должен ясно представить и четко сформулировать, какие результаты должны быть получены по итогам тематического контроля. Эти результаты могут быть связаны с улучшением воспитательно-образовательного процесса, ростом профессионального мастерства педагогов, созданием условий для развития лучшего опыта, сотрудничества с родителями и т. п.

2. Составление плана тематического контроля с учетом спе-

цифики детского сада и результатов работы по выбранной теме в предшествующие годы.

Целесообразнее рассмотреть конкретный раздел программы детского сада и выделить в нем то общее, что в первую очередь важно для всех возрастных групп. Следует обратить особое внимание на то, как усложняется раздел программы в зависимости от возраста детей, подобрать и изучить все соответствующие методические рекомендации, инструкции, приказы вышестоящих органов по теме.

Формы плана могут быть разными. По какой бы теме ни составлялся план тематического контроля, в нем всегда выделяются пять направлений:

1.Оценка качества образовательного процесса ДОО (педагогический мониторинг).

2.Оценка профессиональных умений воспитателя. Эффективность используемых им методов и приемов работы с воспитанника-

55

ми. Формы организации детского коллектива. Система профессионального роста педагогов ДОО.

3.Уровень планирования режимных моментов, системность и последовательность. Соответствие возрастным особенностям воспитанников и образовательной программе учреждения. Наличие в методическом кабинете ДОО разработок, рекомендаций в помощь к планированию, реализации.

4.Оценка развивающей предметно-пространственной среды, условий для организации педагогического процесса по данному направлению, наличие разнообразных пособий.

5.Сотрудничество с родителями для развития воспитанников. Использование разнообразных форм педагогического просвещения родителей. Оценка родителями результативности работы педагога.

Разделы плана:

• педагогический мониторинг (оценка качества образовательного процесса ДОО);

• уровень профессионального мастерства воспитателя;

• система планирования работы с детьми;

• создание условий (в группах, в методическом кабинете);

• работа с родителями.

Подготовленный план необходимо представить воспитателям за две недели до начала проверки, разъяснить, какие вопросы и в каком порядке будут изучаться, в чем смысл и каково значение тематического контроля для совершенствования работы детского сада.

Руководитель, старший воспитатель сада обязаны оказать всю необходимую помощь воспитателям в подготовке к тематическому контролю.

Экземпляр плана контроля должен находиться в методическом кабинете и быть доступным для каждого воспитателя в любой момент.

56

3.Подготовка руководителя к проведению тематического кон-

троля.

Она предусматривает составление вопросников, подбор диагностических методик, составление схем для фиксирования хода и результатов контроля. Руководителю целесообразно проанализировать записи в тетради посещения групп (какие недостатки уже отмечались, что предлагалось исправить, устранить, изменить, было ли это выполнено, насколько качественно).

В некоторых дошкольных организациях используется такой порядок тематического контроля:

• изучаются отдельные, заранее определенные вопросы;

• результаты каждого изучения фиксируются в специальных схемах-листах, тщательно анализируются.

Затем по результатам каждой отдельной проверки делается общий вывод о работе всех групп по изучаемому вопросу.

Составленные и проанализированные по единой схеме (независимо от того, кто проверял) материалы тематического контроля являются хорошим банком данных о состоянии дел в детском саду по разделам программы и по годам.

4.Распределение обязанностей, вопросов к изучению, определение сроков выполнения работ.

В тематическом контроле кроме заведующей и старшего воспитателя участвуют обычно и другие сотрудники: психолог, музыкальный руководитель, врач, медицинская сестра, инструктор по физической культуре, наиболее опытные воспитатели.

Задача руководителя — поставить перед каждым участником конкретную задачу, подробно разъяснить порядок ее выполнения, предоставить в помощь подробный вопросник или схему для заполнения.

Итоги тематического контроля оформляются в виде аналитической справки и приказа руководителя и заслушиваются на педагоги-

57

ческом совете. В содержании аналитической справки должны быть представлены материалы по всем пяти направлениям, которые обозначены в плане тематического контроля.

Материалы тематического контроля оформляются и хранятся в методическом кабинете ДОО. Они являются банком данных о состоянии педагогического процесса по одному из направлений деятельности педагогического коллектива ДОО и используются при подготовке учреждения к аттестации.

Разделы контроля:

1.Обследование уровня использования ИКТ-технологии в образовательном процессе с воспитанниками (соответствие уровня развития ИКТ-технологии программным целям и задачам).

2.Оценка профессиональных умений воспитателя (умения использовать педагогические технологии в воспитательно-образова- тельном процессе).

3.Создание условий для применения педагогических технологий в группе, ДОО.

4.Мониторинг развития воспитанников (обследование организации совместной развивающей деятельности педагога и детей).

5.Оценка форм взаимодействия с субъектами образовательного пространства (администрацией, педагогами, родителями, воспитанниками).

6.Эффективность развития педагогических технологий в воспи- тательно-образовательном процессе.

На основании выявленных в ходе проверки причин недостатков педсоветом принимаются конкретные решения, направленные на их устранение. Причины недостатков в реализации программы:

• если причиной недостатков является отсутствие необходимых условий, в решение педсовета вносится пункт об их создании;

58

•при слабом владении педагогами методикой работы по проблеме необходимо предусмотреть систему оказания помощи педагогам по овладению этой методикой;

•недостаток знаний о современных подходах к решению проблемы, новых приемах и педагогических технологиях возможно компенсировать через соответствующие семинары, открытые просмотры

идругие формы оказания помощи;

•при отсутствии системы работы в решении педсовета необходимо предусмотреть мероприятия по овладению педагогами этой системой через проведение семинаров, составление перспективных планов работы по теме;

•если педагоги недобросовестно относятся к своим обязанностям (знают методику, умеют осуществлять педагогический процесс, но не делают этого), в решение педсовета целесообразно включить пункт о проведении повторного контроля. Руководитель вправе принять и другие управленческие решения.

Таким образом, к наиболее эффективным формам методической работы относятся:

•локальные (внутри образовательного учреждения): семинарыпрактикумы, индивидуальные и групповые консультации; защита занятий, взаимопосещения, анализ и самоанализ деятельности; творческие отчеты, методические совещания и др.;

•интраактивные (между образовательными организациями одного района): психолого-педагогические проблемные семинары; методические кабинеты, службы, центры; деловые и ролевые игры; конкурсы педагогов; неформальные объединения педагогов, педагогические клубы и др.;

•интерактивные (межрайонные, городские, областные, федеральные): теоретические и научно-практические конференции; педагогические фестивали; разнообразные выставки (пособий, дидактиче-

59

ских материалов, продуктов детского творчества); «школы мастерства»; педагогические чтения, курсы повышения квалификации, конкурсы «Воспитатель года» и др.

Все формы методической работы (систематические и эпизодические, коллективные и индивидуальные) организуются и проводятся с учетом категории педагогов, уровня их подготовленности, стажа работы, образования и условий организации деятельности ДОО. Для всех форм общим является анализ состояния обсуждаемой проблемы.

Основными критериями эффективности методической ра-

боты на основе выделенных форм кроме результативных показателей (уровня педагогического мастерства, активности воспитателей

идр.) являются характеристики самого методического процесса:

•системность — соответствие целей и задач содержанию и формам метод. работы;

•дифференциация — больший удельный вес в системе методической работы индивидуальных и групповых занятий с воспитателями, исходя из уровня их профессионализма, готовности к саморазвитию и др. показателей;

•оптимальный уровень результатов для каждого ребенка за отведенное время без перегрузки детей;

•экономичность — достигается ростом мастерства воспитателей, происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, без перегрузки педагогов этими видами деятельности;

•стимулирующая роль методической работы — в педагогическом коллективе наблюдаются улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов, удовлетворенность результатами труда;

60