Средние специальные музыкальные школы в истории отечественного образования. Учебно-методическое пособие

обширного репертуара, зачастую повышенного уровня сложности.

Задание для самостоятельной работы студентов

На основе анализа рекомендованной литературы и материала лекции составить таблицу «Реализация принципов природосообразности, культуросообразности и развивающего обучения в учебно-воспитательном процессе ССМШ».

Список рекомендуемой литературы

1.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. 176 с. (статья «Принципы целостного педагогического процесса»).

2.Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2. М.: Большая российская энциклопедия, 1999. 672 с. (статьи «Принципы обучения», «Принципы воспитания»).

3. Шестакова О.В. О некоторых особенностях обучения одаренных детей в отечественных средних специальных музыкальных школах // Детство музыкантов: история, современность (междисциплинарный дискурс): материалы Всерос. симп. VI сессии Науч. совета по проблемам истории муз. образования / ред.-сост. В.И. Адищев, К.В. Зенкин. М.; Пермь, 2017. С. 50–55.

Тема 2.2. Своеобразие воспитательной работы с учащимися средних специальных музыкальных школ

социальной ответственности (общественной значимости своей профессии), формирование профессионально значимых личностных качеств и предупреждение негативных проявлений «вундеркиндизма». Специфическая идея – воспитание через специальный предмет, первостепенная роль педагога не только в профессиональном, но и в личностном становлении учащихся.

11

Задание для самостоятельной работы студентов

Проанализировать рекомендуемую литературу и подготовиться к выполнению заданий практического занятия.

Список рекомендуемой литературы

1.Ленч Л. Одаренная мама // Советское искусство. 1938. 12 февраля. С. 2. (см. материалы к данному курсу).

2.Зверина Р. В Центральной музыкальной школе // Советское искусство. 1938.

8февраля. С. 4. (см. материалы к данному курсу).

3. Образовательная практика средних специальных музыкальных школ: из материалов статей и воспоминаний [сост. – Шестакова О.В.] (см. материалы к данному курсу).

Практические занятия

Задания:

1.Определить специфику взаимоотношений участников образовательного процесса в ССМШ (педагог – учащийся – родители).

2.Выявить проблемы, негативные стороны воспитательного процесса

вССМШ. Объяснить причины их возникновения.

Вопросы к зачету

1.Историческая обусловленность возникновения ССМШ как нового вида образовательных учреждений для музыкально одаренных детей в нашей стране в 1930-е гг.: общественно-политические предпосылки.

2.Научные психолого-педагогические исследования, создавшие базу для

4.Структура отечественной системы профессионального музыкального образования. Функция средних специальных музыкальных школ в данной системе.

5.Этапы развития ССМШ в 1930–80-х гг. во взаимосвязи с общими тенденциями развития отечественной школьной системы.

6.Этапы развития ССМШ в 1930–80-х гг.: имманентные особенности.

7.Особенности организации обучения в ССМШ (принципы, методы, приемы).

8.Особенности организации воспитательной работы в данных школах.

9.Ведущие преподаватели и наиболее известные выпускники средних специальных музыкальных школ.

12

Список литературы

Основной

1.Адищев В.И. К истории создания Центральной музыкальной школы при Московской консерватории // Музыковедение. 2015. № 9. С. 67–72.

2.Шестакова О.В. Из истории возникновения музыкальных школ-десятилеток для одаренных детей // Музыка и время. 2016. № 1. С. 9–13.

3.Шестакова О.В. Научно-педагогические предпосылки формирования концепции образовательной деятельности отечественных музыкальных школдесятилеток // Музыкальное искусство и образование. 2016. № 3. С. 164–172.

4.Шестакова О.В. О некоторых принципах обучения в специальных музыкальных школах для одаренных детей // Музыковедение. 2015. № 7.

С. 26–29.

5.Шестакова О.В. Средние специальные музыкальные школы: эволюция учебных планов (1930–80-е гг.) // История музыкального образования: новые

исследования: материалы Междунар. семинара V сессии Науч. совета по проблемам истории муз. образования / ред.-сост. К.В. Зенкин, В.И. Адищев. М.; Пермь, 2016. С. 35–39.

6. Шестакова О.В. Учащиеся средних специальных музыкальных школ: особо одаренные дети // Педагогика искусства. 2016. № 4. С. 40–44.

Дополнительный

1.Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: ИД «Удмуртский университет», 2001. 304 с.

2.Джуринский А.Н. История педагогики: учеб. пособие для студентов педвузов. М.: ВЛАДОС, 2000. 432 с. (Гл. 18).

3. История педагогики: учеб. для системы послевуз. проф. образования по специальности «История и философия науки» [Электронный ресурс] / под ред. чл.-кор. РАО М.В. Богуславского. URL: http://www.studfiles.ru/preview/1844830/

(дата обращения: 01.08.2015) (Гл. 14, 19).

4. Коган П.П. П.С. Столярский // Вместе c музыкантами. М.: Музыка, 1964. С. 131–143.

5. Мордкович Л.Б. Изучая педагогическое наследие П.С. Столярского // Вопросы методики начального музыкального образования / ред.-сост. В. Натансон, В. Руденко. М.: Музыка, 1981. С. 41–50.

6. Музыка вместо сумбура. Композиторы и музыканты в Стране Советов. 1917– 1991 / сост. Л. Максименков. М.: Междунар. фонд «Демократия», 2013. 864 с.

13

7. Николаев А.А. Исполнительские и педагогические принципы А.Б. Гольденвейзера // Мастера советской пианистической школы / под ред. А.А. Николаева. М.: Гос. муз. изд-во, 1961. С. 136–137.

8. Пресман М.Л. Уголок музыкальной Москвы восьмидесятых годов (Памяти профессора Московской консерватории Н.С. Зверева) // Воспоминания о Рахманинове / сост., ред., предисл., коммент. и указ. З. Апетян. Т. 1. Изд. 5-е,

доп. М.: Музыка, 1988. С.146–204.

9.Психология одаренности детей и подростков / под ред. Н.С. Лейтеса. М.:

Академия, 1996. 416 с.

10.Струве Б.А. Пути начального развития юных скрипачей и виолончелистов.

Л.: Музгиз, 1937. 182 с. (Гл. 1, 2).

11.Фельдгун Г.Г. П.С. Столярский – организатор, педагог и воспитатель скрипачей // Актуальные вопросы струнно-смычковой педагогики: межвуз. сб. тр. консерватории им. М.И. Глинки. Новосибирск, 1987. С. 122–129.

12.Фомин В.П. О ранней профессионализации музыкального образования:

школа-мастерская Н.С. Зверева // Детство музыкантов: история, современность (междисциплинарный дискурс): материалы Всерос. симп. VI сессии Науч. совета по проблемам истории музыкального образования / ред.-сост. В.И. Адищев, К.В. Зенкин; Науч. совет по проблемам истории муз. образования; Всерос. музейное об-ние. муз. культуры им. М.И. Глинки; Моск. гос. консерватория им. П.И. Чайковского; Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т. М.;

Пермь, 2017. С. 50–55.

13. Цыпин Г.М. Музыкант и его работа: Проблемы психологии творчества. М.: Советский композитор, 1988. 384 с.

14. Шестакова О.В. О целевом компоненте образовательной концепции в специальных музыкальных школах для одаренных детей (из истории вопроса) // Музыка в системе культуры: науч. вестник Урал. консерватории. Вып. 9: Музыкальная наука в начале XXI века: достижения, проблемы, перспективы: сб. материалов междунар. науч. конф., посв. 80-летию Урал. консерватории и 175-летию М.П. Мусоргского / ред.-сост. А.Г. Коробова (отв. ред.), М.В. Городилова / Урал. гос. консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург: УГК, 2015. С. 380–386.

14

МАТЕРИАЛЫ К КУРСУ ПО ВЫБОРУ «СРЕДНИЕ СПЕЦИАЛЬНЫЕ МУЗЫКАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ

ВИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1.Общественно-политические предпосылки возникновения средних

специальных музыкальных школ

Протокол производственного совещания по вопросам Особой детской группы (19.09.1933 г.)

ПРИСУТСТВОВАЛИ: Шацкий С.Т., Гольденвейзер А.Б., Шацкая В.Н., Лукомский, Гузиков, Цейтлин М.С., Мострас К.Г., Ямпольский А.И., Раухвергер М.Р., Шацкес, Дьяков, Осипов Л.А., Серпинский С.Б., Драбкина, Рубин А.С., Лушин А.Ф.

т. Шацкий С.Т.: Группа пользуется особым вниманием и заботами со стороны Наркомпроса и чл. Правительства. Дети обеспечены стипендией в 300 рублей, книжками Горта. Они имели летом бесплатный дом отдыха и т.д.

музыкально одаренных детей этой группы. Мы, конечно, не можем быть уверены, что все дети сохранят до конца свой талант. Имеется масса примеров, когда под наплывом других, более сильных, эмоций они, как артисты, теряются… <….>

Через две недели группу будут слушать Каганович, Булганин, члены М.К. и Моссовета. Они, конечно, поинтересуются, как организовано их музыкальное образование и общественно-политическое воспитание. На нас ложится большая ответственность. Мы должны так поставить дело, чтобы наряду с музыкальным образованием дать им широкое общее образование. Они должны быть людьми образованными. В настоящее время они просто невежды и сильно отстали

организовать их жизнь под наблюдением педагогов воспитателей. Что касается

икаждое отдельное выступление должно быть только с разрешения Дирекции.

Всмысле педагогическом группа обставлена очень хорошо. Я сам являюсь специалистом в области воспитания. В этом году я пригласил руководителем группы Александра Фёдоровича Лушина, специалиста в этой области.

В.Н. Шацкая тоже является таким специалистом. Необходимо сознавать всю ответственность стоящей перед нами задачи. Я предлагаю сейчас всем высказать свои соображения и обсудить выдвинутые вопросы.

15

т. Лушин А.Ф.: <….> Общественно-политическое лицо группы оставляет

в самостоятельный предмет и его преподавание поручено члену партии тов.

не чувствовал себя изолированным от нашего советского школьника-пионера и в равной мере нес на себе ответственность за свою учебу и учебу товарищей.

соревнования и ударничества. <….> т. Раухвергер М.Р.: Показ в М.К. лучше отложить, так как после лета дети

еще должны поработать с проф[ессорами].

Музей Центральной музыкальной школы.

Ф. 1. Оп. 1. Д. 6. Л. 1–2

2. Научно-педагогические предпосылки и истоки возникновения средних специальных музыкальных школ

А.Б. Гольденвейзер. Музыкальное воспитание одаренных детей-пианистов

<….> На сегодняшний день в СССР – широкая сеть учебных заведений

экономических и социальных преград. Кроме того, уже с самого начала своего развития талантливый музыкант становится объектом эксплуатации со стороны предпринимателей. Вынужденное приспосабливание к требованиям буржуазной культуры наносит большой вред правильному музыкальному развитию, художественному вкусу, а порою и окончательно губит настоящий талант. В этих условиях часто многие способные музыканты становятся ремесленниками.

Убедительным доказательством неизменного превосходства советской системы образования, в частности музыкального, являются неизменные победы наших музыкантов-исполнителей на международных конкурсах, фестивалях и т.д. Советская музыкальная культура в корне противоположна загнивающей буржуазной музыкальной культуре.

16

<….> Правильная организация музыкального образования, всесторонняя разработка вопросов теории и практики музыкального воспитания и обучения уже сейчас убеждают в неизмеримых преимуществах нашей страны в деле развития музыкальной культуры, но и дают уверенность в возможности бесконечно совершенствовать постановку музыкального образования.

Воспитание музыкантов осуществляется в двух направлениях (школыдесятилетки и начальные музыкальные школы). Не исключен переход из начальной школы в музыкальное училище или в музыкальную десятилетку, если проявляются большие способности <….>.

Следует подчеркнуть, что музыкальное исполнительство связано со специфическими трудностями, для преодоления которых необходима ранняя специализация. Успехи музыкально-исполнительского образования, как правило, в большой степени зависят от возраста обучающегося.

В связи с этим возникает перед музыкантом-педагогом сложнейшая проблема определения музыкальной одаренности детей, уже в самом начале их обучения. Как показывает опыт, методы точного выявления музыкальной

методики определения данных ученика. Обычно исходят от наличия у ребенка хорошего слуха и чувства ритма. Но такой ребенок часто делает весьма умеренные успехи вследствие рассеянности, неумения сосредоточить своего внимания, отсутствия любви к музыке, плохой памяти, некоторых физических

и преодоление этих трудностей, наличие хорошего слуха, музыкальной памяти и чувства ритма сами по себе еще не достаточны для окончательных выводов о музыкально-исполнительской одаренности.

<….> По мнению Б.М. Теплова, «… чувствительность к различению высоты ни в какой прямой связи с музыкальностью вообще и с музыкальным слухом в частности не стоит (Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М.; Л.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 1947. с. 108). Но у него же: «…как правило, абсолютный слух сопровождает высокую музыкальную одаренность» (там же, с. 158).

<….> [Б.М. Теплов об абсолютном слухе]: «…я нахожу это качество более мешающим, чем помогающим… Физический слух еще недостаточен; внутренний слух, если так можно выразиться, – это то, что действительно имеет значение». Те же мысли звучат у С.М. Майкапара в книге «Годы учения».

Что же понимать под музыкальной одаренностью? По определению Б.М. Теплова: качественно-своебразное сочетание всех тех способностей, которые влияют на успешность осуществления музыкальной деятельности. Все музыкальные способности возникают и развиваются в музыкальной деятельности ребенка. Кроме того, наличие общей музыкальности не решает

17

вопроса об успешных занятиях на том или ином инструменте, так как для каждого инструмента необходимо наличие, помимо всего прочего, некоторых специфических способностей. Они связаны и с физическими качествами, дающими возможность достичь высокого технического совершенства.

Опасна и другая крайность, когда ребенку не удается сразу проявить свои музыкальные способности и педагог делает поспешный вывод о нецелесообразности специального музыкального обучения такого ребенка. Наиболее часто таким тормозящим фактором является слабость слуховых представлений. Достаточно устранить основной тормоз, и тотчас же обнаружатся прекрасные данные ребенка в отношении других музыкальных способностей. А устранить этот тормоз можно только в результате очень продуманной и совершенной педагогической работы.

Опытному педагогу иногда легче «натаскать» учащегося со средними способностями, чем талантливого ребенка с яркой индивидуальностью, так как такие дети зачастую отказываются от слепого подражания педагогу, понимают и чувствуют произведение не как педагог <….>.

Все это подчеркивает чрезвычайно большую ответственность, которая ложится на педагогов при отборе детей, поступающих в музыкальные школыдесятилетки. Дети невыдающихся способностей, будучи приняты за особо одаренных, мечтают о большом будущем и когда ничего не выходит – разочаровываются, что может пагубно отразиться на их психике и дальнейшей работе.

Зачастую бывает так, что домашняя среда не только не способствует занятиям ребенка, но мешает его успехам и нормальным занятиям, вселяя вредные, мешающие сосредоточиться на учебном процессе мысли о недалекой славе и известности. Поэтому на школу ложится ответственная задача не только обучения игре на инструменте, но и правильного общего воспитания, основанного на коммунистических принципах. Музыкант несет свое искусство

целесообразную нагрузку (не тормозить и заинтересовать, но не переутомлять). Опыт показывает, что музыкальная одаренность почти всегда сочетается с общей разносторонней одаренностью. Но бывает и не так. Не всегда можно

сразу выявить наличие специфических исполнительских данных ребенка.

в такую школу в ожидании проявления больших способностей – коверкается психика, надрываются силы…

18

Учитывая трудности отбора детей в специальные музыкальные школы, введена практика приема детей на испытательный срок в подготовительный класс. До некоторой степени это позволяет более тщательно выявить данные ребенка <….>.

Отдел рукописей Русского национального музея музыки. Ф. 161 (Музей-квартира А.Б. Гольденвейзера).

Документы № 1917. Д. 1921. 17 л.

Резолюция производственного совещания по вопросам Особой детской группы

Заслушав сообщения Директора М.Г.К. т. Шацкого С.Т., руководителя Особой детской группы Лушина А.Ф., зав. кафедрой Соц. вос. т. Шацкой В.Н. и обсудив выдвинутые вопросы, производственное совещание отмечает:

1.Нездоровую атмосферу среди детей в связи с вредным идеологическим влиянием родителей / зависть, карьеризм, нездоровая конкуренция/.

2.Чрезвычайно слабый общественно-политический и общеобразовательный уровень знаний у детей.

3.Неравномерное материальное обеспечение /многие не обеспечены жилплощадью и гортавскими книжками/.

Производственное совещание считает необходимым:

1.Создание интерната. Просить дирекцию МГК поставить вопрос об интернате перед НКП 1 и правительством и ускорить его решение.

4.Обратить серьезное внимание на общественно-политическое воспитание детей. Поручить к следующему производственному совещанию Шацкой, Осипову и Лушину составить план по общественно-политическому воспитанию группы.

5.Наладить полит-массовую работу с родителями. Поручить Шацкой, Лушину и представителям общественных и партийных организаций составить план работы с родителями.

6.Развернуть исследовательскую работу в области изучения музыкальной одаренности детей. Поручить Беляеву, Гольденвейзеру и Райхвергеру составление специальных тестов.

7.Упорядочить режим дня и, по возможности, разгрузить детей.

1 Народный комиссариат просвещения.

19

8.Внести плановость в концертные выступления детей. Поручить Гольденвейзеру составить план выступлений и представить свои соображения по этому вопросу к следующему производственному совещанию.

9.Обратить серьезное внимание на общее музыкальное развитие детей. Поручить кафедре МУЗВОС2 обсудить программы и методы преподавания муз. теоретических предметов.

10. Упорядочить вопрос о посещении концертов. Поручить Шацкой, Лушину и преподавателю музыкальной литературы Цукерману составить план работы с детьми в этой области.

11. Поручить Марсовой произвести обследование мышечного аппарата у детей

Из методической записки, предоставленной профессором ЛОЛГК3

Г.С. Михалевым

[о деффектах, обнаружившихся при работе с детьми Особой детской группы при Ленинградской консерватории]<….>

Существовал разрыв между специальным и общим образованием, разрыв между содержанием работы в специальных классах и других музыкальных дисциплин, <….> недооценка ансамблевой игры, оркестра, <….> подгонка ребенка к отдельным выступлениям в интересах педагога, но не ученика, вредное влияние на детскую психику исполняемого репертуара, содержание которого зачастую чуждо внутреннему миру ребенка.

<….> В то время, когда еще не может и не должен быть предрешен вопрос о будущей профессии ребенка и еще не может быть установлен объем его музыкального дарования – вкруг ребенка создается нездоровая атмосфера плохого профессионализма. В ребенке культивируется болезненное самолюбие,

превратить своих детей в «вундеркиндов».

Хранится:

Центральный государственный архив литературы и искусства (Санкт-Петербург). Ф. Р-74. Оп. 1. Д. 120. Л. 6–7

2 Кафедра детского музыкального воспитания при Московской государственной консерватории.

3 Ленинградская ордена Ленина государственная консерватория.

20