Социология карьеры. Практикум

альностью) вне рамок академической (научно-исследовательской и преподавательской) траектории.

Ситуация в системе российского образования меняется и совсем скоро будут видны первые результаты. Но при всем при этом, основная проблема – в отношении к образованию, поэтому в первую очередь, для улучшения ситуации необходимо изменить это отношение молодежи, показать, какие возможности предоставляет послевузовское образование, доказать, что вуз – это не только «корочка» для устройства на работу, но и реальные знания в развитом информационном российском обществе.

Карьера специалиста социальной службы – это процесс профессиональной деятельности, в ходе которой специалист, продвигаясь по службе, осваивает новые технологии и методы, приемы социальной работы, функциональные и должностные обязанности. При этом необходимо соблюдение условия взаимной заинтересованности в развитии карьеры как организации, так и самого специалиста. Карьерное становление специалиста – это мотивация к достижению успеха, знание самого себя, успех и самоотдача, самоконтроль и работоспособность, уверенность в себе и объективность и т. д., т. е. процесс успешной самореализации, сопровождающийся социальным признанием и являющийся результатом продвижения по служебной лестнице.

При построении индивидуальной стратегии карьерного роста специалистов социальной сферы необходимо учитывать объективные и субъективные факторы этого процесса. Объективные факторы – высокий уровень теоретических знаний о субъекте процесса развития профессионального самосознания в индивидуальных стратегиях карьерного роста, совершенствование содержания профессиональной деятельности социальных работников. Субъективные факторы – мотивы, самодетерминации процесса развития профессиональной карьеры; разрешение актуальных противоречий между условиями, наличными ресурсами и целями субъекта процесса развития профессионального самосознания. Объективносубъективные факторы предполагают создание комфортноделовой обстановки в профессиональном социуме; обеспечение соответствия уровня личностно-профессионального развития требованиям социального окружения; соответствие содержания про-

61

цесса развития профессионального самосознания в индивидуальных стратегиях карьерного роста.

Вопросы и задания

Подготовиться к круглому столу по вопросам:

1.Каковы объективные возможности карьерного продвижения для представителей сферы образования?

2.Каковы возможности социальной мобильности в сфере образования?

3.В чем заключаются особенности планирования карьерного процесса в сфере образования?

4.Какие факторы являются доминирующими в карьерном пространстве специалиста сферы образования?

5.Каково влияние карьеры специалиста сферы образования на другие сферы его жизнедеятельности?

6.Каковы объективные возможности карьерного продвижения для представителей социальной сферы?

7.Каковы возможности социальной мобильности в сфере социальной работы?

8.В чем заключаются особенности планирования карьерного процесса в социальной сфере?

9.Какие факторы являются доминирующими в карьерном пространстве специалиста социальной работы?

10.Каково влияние карьеры специалиста социальной работы на другие сферы его жизнедеятельности?

Рекомендуемая литература

Основная: 1–4. Дополнительная: 1, 4, 6, 7, 9, 10. Интернет-ресурсы: 1–10.

62

9.Представления старшеклассников

истудентов о карьере

Цель: формирование профессиональных компетенций (ПК-3,

ПК-9, ПК-10).

Знания и умения, приобретаемые студентом в результате освоения темы (семинара), формируемые компетенции или их части:

-владеть профессиональной научной терминологией (ПК-3);

-способность к организации и руководству профессиональным коллективом (ПК-9);

-умение использовать социальную информацию с целью разработки и решения организационных и управленческих задач (ПК-10).

Актуальность темы (семинара) связана с необходимостью овладеть навыками анализа представлений будущих профессионалов о карьере как социальном процессе.

Теоретическая часть

Процесс, происходящий на границе школьного и послешкольного периода, характеризуется переменой социального положения воспитанника, связанного с самоопределением развивающейся личности. В качестве сущностных характеристик жизненного и профессионального самоопределения исследователи выделяют такие содержательные компоненты, как формирование жизненной перспективы и мировоззрения, отношение к труду и моральное сознание.

Процесс самоопределения представляет собой появление раздумий и повышение активности личности относительно того, какое место ей занять в социальной структуре общества. Этот процесс является актом свободного выбора старшеклассником смысла своего существования и соответствующего ему способа жизнедеятельности в социуме и выражается в определенном отношении к себе, к жизни, к предстоящей самостоятельной трудовой деятельности. Сегодня старшеклассник выбирает не просто профессию. По сути, речь идет о выборе того или иного образа жизни, о выборе того контекста, того социокультурного пространства, в котором

63

растущий человек будет строить свою индивидуальную жизненную историю. Самоопределение возникает в качестве новообразования раннего юношеского возраста и характеризуется не только познанием самого себя, своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе, своего назначения в жизни, т. е. рождением жизненной перспективы.

Студент, сделавший свой первый профессиональный выбор, находится только в начале большого трудового пути, на котором ему предстоит принять много самостоятельных решений, сделать порой неожиданные повороты в карьере. В студенческие годы продолжается ценностное самоопределение молодого человека, уточнение его позиций относительно построения жизненной стратегии и карьерных планов.

Современная социальная, экономическая и политическая ситуация в российском обществе вносит свой вклад в процесс жизненного и в том числе профессионального самоопределения учащейся молодежи. Следует отметить, что данная возрастная группа

– это своего рода «барометр» протекающего в обществе процесса идеологической и ценностной реконструкции, поскольку старшие подростки и юноши, с одной стороны, уже несут в себе результаты влияния различных факторов, и в целом представляют собой сформированные личности, а с другой – их ценности остаются достаточно гибкими, подверженными различным влияниям. Жизненный опыт этой социально-демографической группы небогат, представления о морально-этических ценностях ее представителей часто окончательно не определены; возрастные проблемы усугубляются психофизиологическим дисбалансом, наличием «взрослых» потребностей и желаний при отсутствии субъективных возможностей.

Анализ подходов к проблеме профессионального самоопределения выявил тенденцию включения его в более широкий контекст жизненного самоопределения, которое, например, включает в себя социально-профессиональное, семейно-бытовое и конвенциальноролевое самоопределение (В. А. Поляков, В. Ф. Сафин, С. Н. Чистякова). И. О. Мартынюк, в частности, интерпретирует жизненное самоопределение личности как соотношение себя с миром в данном времени и пространстве, с конкретными индивидуальными и обще- ственно-историческими условиями бытия. По мнению В. Ф. Сафи-

64

на, это ничто иное, как процесс самовыражения, самоутверждения, связанный с личностными сферами сознания и выражающийся в определенной социальной позиции личности.

Процесс самоопределения интерпретируется, таким образом, как результат вхождения индивида во все сферы общественной жизни в результате внутреннего определения личности, основанного на возможности свободного выбора молодым человеком своего будущего.

Жизненное самоопределение отражает потребность индивида

вформировании смысловой системы, в которой слиты представления о себе и мире. Оно ориентировано в будущее и связано с содержательным конструированием человеком своего жизненного поля. Кроме того, формируется оно раньше профессионального, и именно на его основе складываются требования к профессии. Постепенно жизненное самоопределение приобретает черты профессионального, которое сводится к построению личного профессионального плана, формированию внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировке и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности.

Особого внимания заслуживает тот факт, что планирование жизненной перспективы в целом, т.е. жизненное самоопределение юноши в настоящем, является важнейшим звеном самоопределения

вэтом возрасте и становится основой для развертывания процесса планирования жизни в будущем. Л. И. Божович, И. Ф. Клименко, И. С. Кон, Е. В. Некрасова и др. указывают, что устремленность старшеклассника в будущее становится основным направлением личности в юношеском возрасте, и проблема выбора профессии находится в центре внимания, что и обеспечивает более высокий тип саморегуляции поведения и организации внутреннего мира. Жизненные планы старшеклассника, таким образом, составляют «аффективный центр» его жизни (Л. И. Божович). По существу, речь идет о формировании на данном возрастном этапе наиболее сложного, высшего механизма целеполагания, выражающегося в существовании у человека некоторого «замысла», «плана жизни»

65

(С. Л. Рубинштейн), «проекта жизненной цели» (А. Н. Леонтьев), «общего девиза своего бытия» (О. Г. Дробницкий).

Следует отметить, что жизненная перспектива рассматривается именно с позиции планирования будущего. Так, К. А. Абульха- нова-Славская предлагает выделять три различных, но взаимообусловленных явления: психологическую, жизненную и личностную перспективы. Под психологической перспективой она понимает «способность человека сознательно, мысленно предвидеть будущее, прогнозировать его, представлять себя в будущем… Личностная перспектива – это не только способность человека предвидеть будущее, но и готовность к нему в настоящем, установка на будущее… Жизненная перспектива включает совокупность обстоятельств и условий жизни, которые при прочих равных условиях создают личности возможность оптимального жизненного продвижения». Все эти три явления, как очевидно, объединены в центральную задачу возраста – осмысленный поиск самого себя, собственных особенностей и умений в предстоящей жизни.

Общие выводы из анализа данных опросов, проведенных исследователями г. Ставрополя среди выпускников школ, сводятся к следующему.

1.Выпускники, имея в общем принятые в обществе представления о феномене карьеры, не располагают достаточной информацией о факторах, обусловливающих ее реализацию, и тех ресурсах (внутренних и внешних), которыми необходимо обладать для преодоления трудностей карьерного движения.

2.Существует необходимость специальной целенаправленной психолого-педагогической деятельности по подготовке старшеклассников к планированию и реализации карьеры.

Исследование «Жизненные стратегии и карьерные планы учащейся молодежи Карачаево-Черкесии», проведенное В. К. Шаповаловым, показало следующее. Подавляющее большинство старшеклассников имеют собственные жизненные планы, хоть и не все из них, а только две трети, достаточно четко представляют свою будущую жизнь. Почти половина старшеклассников составляет жизненные планы на ближайшие 5 лет, каждый четвертый – на 10 лет, а каждый пятый – на более длительные сроки.

1.Старшеклассники ставят перед собой традиционные жизненные цели: окончить школу, вуз, стать семьянином, найти хо-

66

рошую работу, сделать успешную карьеру и достичь материального благополучия.

2.Большая часть старшеклассников (56 % против 38 %) убеждены в том, что жизненный успех зависит прежде всего или в основном от самого человека, нежели от внешних обстоятельств. Это дает основание думать, что в самостоятельной жизни нынешние старшеклассники будут надеяться в основном на себя.

3.Среди старшеклассников больше тех, кто не рассматривает богатство в качестве основного показателя успешности жизни, хотя каждый третий принимает его в качестве главного.

4.Почти половина старшеклассников не имеет твердого мнения относительно допустимости использования неодобряемых обществом средств для достижения собственных целей. Из числа старшеклассников, определившихся в этом выборе, большая часть (27,1 % против 22,9 %) предпочитает использовать неодобряемые средства для достижения своих целей, нежели отказаться от них.

5.В ряду самых высоко значимых жизненных ценностей старшеклассников республики находятся жизнь, семья, забота о ней, а также самоуважение и помощь нуждающимся. Наряду с высокой значимостью общечеловеческих ценностей, такую же значимость имеют для старшеклассников продолжение своего рода, спокойная совесть и внутренняя гармония, уважение к сложившимся обычаям и традициям, а также стремление к правде, независимо от обстоятельств. Несколько меньшее значение для старшеклассников составляют ценности, связанные с трудовой деятельностью, работой, самовыражение и достижение признания и успеха, а также готовность к равноправному диалогу с теми, кто придерживается иных взглядов и ориентаций, вера во спасение, то есть обладание религиозными чувствами.

6.В качестве основных препятствий в реализации своих жизненных планов старшеклассники видят трудности, связанные с окончанием школы, поступлением и учебой в вузе; препятствия со стороны других людей и обстоятельств; трудности, связанные с собственными личностными характеристиками; материальные (финансовые) трудности и безработицу, а также коррупцию.

7.Подавляющее большинство старшеклассников понимают карьеру как достижение успеха или стремление, достижение ка- кой-либо цели. Разброс таких целей весьма широк – от целей в ра-

67

боте, в профессионализме до «чего захочу». При этом успешность карьеры ассоциируется у старшеклассников с возможностью приносить пользу людям, с любимой работой и занятием высокой должности. Весьма значимыми для старшеклассников являются такие признаки успешной карьеры, как «жить и работать там, где захочется» и «высокооплачиваемая работа.

9, Более трети старшеклассников имеют карьерные планы на предстоящие 10 лет, каждый четвертый старшеклассник имеет пятилетний карьерный план и почти каждый пятый утверждает, что его карьерный план рассчитан до конца жизни.

10.Карьерные ориентации, отражающие ценности старшеклассников, расположились по степени их значимости для респондентов в следующей последовательности: служение людям, народу; стабильность работы; интеграция стилей жизни; предпринимательство; автономия (независимость); менеджмент; профессиональная компетентность; вызов; стабильность места жительства.

11.В отличие от трудностей, ожидаемых старшеклассниками

вдостижении жизненных целей, среди которых в числе первых указывались препятствия, связанные с окончанием школы и учебой в вузе, в случае, когда речь заходит о возможных трудностях в реализации карьерных планов, на первое место у респондентов выходят препятствия со стороны других людей и обстоятельств. Это говорит, с одной стороны, о серьезной настороженности выпускников современной школы относительно возможного неприятия их обществом, а, с другой, – о занижении своей роли в осуществлении карьерных замыслов.

12.Большинство старшеклассников (две трети) убеждены, что ради карьерного роста не следует поступаться моральными принципами. Почти каждый третий старшеклассник считает, что у народа, с которым он идентифицирует себя, есть свои требования к тому, как человек должен делать карьеру.

13.Выявлены три основные тенденции в оценках старшеклассниками факторов, которые повлияли на их выбор и планирование карьеры.

Первую группу факторов, отражающую наиболее выраженную тенденцию детерминированности карьерного самоопределения старшеклассников, условно обозначенную как «социальнопрофессиональная», составили:

68

– желание старшеклассника достичь высокого уровня профессионализма,

-возможность уехать из республики и работать в другом регионе России,

-высокая зарплата в избранной профессии,

-способности и склонности личности старшеклассника,

-желание старшеклассника добиться высокого положения в обществе.

Вторая тенденция обусловленности карьерного самоопределения старшеклассников – «этно-конфессионально-патриотическая» характеризуется следующим набором факторов:

-религиозные убеждения,

-возможность работать после окончания вуза в КарачаевоЧеркессии,

-твоя национальность,

-трудовые традиции вашего рода (семьи),

-желание родителей, дедушек, бабушек.

Третья, менее масштабно выявленная тенденция – «неличностная», характеризуется следующим набором непротиворечивых факторов, обусловливающих выбор и планирование карьеры:

-мнение друзей,

-социальное положение родителей,

-советы преподавателей,

-легкость получения избранной профессии.

14.Самыми престижными профессиями, по мнению старшеклассников, являются (по степени убывания престижности) медицинские, юридические и финансово-экономические, инженерные, предприниматель и бизнесмен, программист, менеджер, лингвист

ипереводчик, преподаватель вуза и ученый, актер и педагог. Однако суммарное число ответов с указанием каждой из первой тройки самых престижных профессий несопоставимо с суммой ответов, в которых указываются все остальные профессии.

15.Выбирая профессию, старшеклассники прислушиваются, в основном мнений родителей и представителей соответствующих избираемых профессий. Среди других факторов доминируют школьные учителя.

Также был проведен опрос студентов Ставропольских вузов с целью выявить представления студентов университета о предсто-

69

ящей карьере и то, как они оценивают влияние ряда объективных и субъективных факторов на ее реализацию. С использованием стандартизированной анкеты было опрошено 583 студента одиннадцати факультетов.

Подавляющее большинство опрошенных студентов (89,9 %) считают, что карьера нужна человеку. Однако в ценностной сфере студентов карьера занимает далеко не первое, а лишь восьмое место после семьи, здоровья, материального благополучия, свободы, любви, образования и дружбы.

Респонденты считают, что наибольшее значение карьера, прежде всего, имеет для развития деловых, экономических и имущественных отношений. Затем в порядке убывания следует значимость карьеры для продвижения социальных, межличностных (в том числе дружеских) и культурных отношений.

Трое из четверых студентов считают, что успешность карьеры в основном зависит от их личных усилий, а не от внешних обстоятельств. Далее нас интересовало мнение студентов о значимости некоторых внутренних (личностных) и внешних факторах на успешность карьеры. По мнению опрошенных студентов, успешность карьеры зависит, прежде всего, от личных связей (протекции) и денежных ресурсов. Затем на успешность карьеры, по мнению студентов, влияют престижность профессии и вуз, в котором учится студент. Студенты не придают большой значимости для успешности карьеры таких факторов как семейное положение, место жительства, поддержка семьи и удача.

Представляет интерес мнение студентов о том, какое влияние окажет овладеваемое ими направление профессиональной подготовки на различные стороны их будущей жизни. Половина (48,9 %) опрошенных студентов вузов считают, что, работая по специальности, которую они получат в университете, будут иметь высокий доход. В то же время 34,5 % затруднились ответить на этот вопрос. Шесть из десяти студентов уверены, что получаемая ими специальность предоставит им поле для реализации своих возможностей, а 68,4 % опрошенных отметили, что специальность будет способствовать их карьерному росту.

Примерно равное число студентов (45,6 % и 46,1 %) уверяют, что они будут работать по специальности после окончания университета и затрудняются в этом намерении. При этом 43,8 %

70