Современная система социальной защиты детства. Учебно-методическое пособие

Первопричины чаще всего носят психологический характер и проявляются на эмоциональном уровне, независимо от этимологии ее появления - экономические, правовые организационные, материальнобытовые, или другие.

На психологической основе специалист выявляет саму социально социально-педагогическую проблему и строит схему дальнейшего воздействия на личности, строит , своего рода гипотезу «лечения ее проблемы »,специалист находит взаимосвязь выявленной проблемы личности с социумом и отыскивает необходимые, неиспользованные ресурсы, возможности , возможности последнего для оказания помощи «пострадавшему » от него.

Содержание социума Социум - это многоуровневая сфера существования отдельных

индивидов индивидов и групп людей, координирующих свои действия друг с другом по детально разработанным правилам, обязательствам для взаимопомощи удовлетворения фундаментальных желаний человека, его , потребностей в безопасности и помощи в случае нужды

Социум, представляет собой совокупность социальных явлений внутрииндивидного (социальные потребности , социальные способности), интериндивидного (социальная деятельность, социальные отношения) и метаиндивидного (социальные институты) свойства.

Социум обладает определенным потенциалом, носителем которого

Потенциал социума имеет два уровня: перспективный потенциал и ситуативный потенциал.

Перспективный потенциал социума или постоянный стабильный, заключенный , заключенный в имеющихся длительное время ресурсах ,

ситуации (действия специалистов, мобильность оказания помощи и т.д.).

6.Структура потенциала.

воспитательный потенциал,

физический потенциал,

материальный потенциал,

интеллектуальный потенциал,

41

производственный потенциал,

организационный потенциал,

духовно-нравственный потенциал,

собственный потенциал,

правовой потенциал,

социокультурный потенциал,

личностный или групповой потенциал,

профессиональный потенциал,

образовательный потенциал и т.д.

7.Основные средства социально - педагогической деятельности.

Социальная деятельность (совместная работа, социально значимые мероприятия), результатом которой является социально значимый продукт;

социальные отношения (межличностные, межгрупповые, межведомственные контакты) результатом которых является взаимодействие;

социальные институты (семья, школа, учреждения дополнительного

образования, учреждения с социальной защиты населения, спортивные

молодежные объединения и другие элементы социума).

8. Цель и результат социально-педагогической деятельности.

Главной целью социально-педагогической деятельности является

специалистов для включения личности во взаимоотношения с социумом, его ресурсами, возможностями и конечным результатом в виде изменений

опыта и принятия его к руководству в своей жизнедеятельности.

9. Конечный результат социальнопедагогической деятельности.

Качественные изменения в самой личности и появления:

Социальная активность - это новое личностное качество, означающее способность личности самостоятельно с усваивать социальный опыт,

проблемы и оказывать помощь нуждающимся в ней, а по мере накопления и совершенствования собственного опыта, позитивно влиять на этот опыт, изменяя и обогащая его новыми потенциальными возможностями более высокого уровня.

42

10. Психосоциальная модель социально-педагогической деятельности.

Активное использование потенциальных возможностей психологической науки в реализации практических задач социально - педагогической деятельности .

Организации опосредованного воздействия на личность подростка,

механизмов общения, идентификации, внушения, подражания. Личность ведет себя в соответствии с законами существования её

психики, зная это, социальный педагог задает соответствующие условия. Активно реализуются потенциальные возможности социума для

разрешения проблем личности, используя психологические рычаги воздействия в на личность.

Вопросы для самоподготовки (ответы письменно):

1.Каково содержание социально - педагогической деятельности?

2.Что относится к факторам социально - педагогической деятельности?

3.Назовите основные направления социально - педагогической деятельности.

4.Что относится к основным средствам социально - педагогической деятельности?

9.ДЕТИ ГРУППЫ РИСКА И РАБОТА С НИМИ

ВУСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Дети "группы риска" – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.

К ним относятся дети с нарушениями в аффективной сфере, педагогически запущенные дети, дети с задержкой психического развития, дети с проблемами в развитии.

Дети группы риска представляют собой одну из наименее защищённых групп детей. Социальная работа с детьми в группе риска должна строиться с учётом причин дезадаптации и девиации, их психологических особенностей и основываться на уважении ребёнка, принятии его таким, какой он есть. Важнейшим условием успешности работы с детьми группы риска является включение таких детей в систему новых отношений, которые должны строиться на основе коллективной и общественно-полезной деятельности, а также при обязательной поддержке семьи.

Основная цель профилактической работы – защита ребенка, его жизни, достоинства, права на развитие в меняющихся условиях социальной реальности.

43

Исходя из этой цели в лицее сложилась система работы с детьми «группы риска».

Участники системы: заведующий по воспитательной работе, социальный педагог, педагог-психолог, воспитатели, родители, дошкольники.

Принципы работы с детьми группы риска формулируются следующим образом:

создание атмосферы доверительности отношений «социальный педагог - ребенок»;

подключение к процессу реабилитации ребенка всех субъектов государственной системы социальной поддержки и защиты детства (органы социальной защиты населения, образования, охраны общественного порядка, здравоохранения);

тесное взаимодействие с семьей ребенка.

взаимодействие с воспитателем.

Профилактическая работа как социально-педагогическая технология

может быть реализована чаще всего социальным педагогом, который владеет функциональным алгоритмом и на основании этого алгоритма может оказать адресную помощь конкретному ребенку.

Выявление детей, находящихся в социально опасном положении и формирование банка данных. Это направление предполагает особое внимание к многодетным и неблагополучным семьям, к семьям, где воспитываются дети-инвалиды, дети, находящиеся под опекой, к детям с отклоняющимся поведением и "группы риска". Для выявления данных категорий оформляются социальные паспорта групп и социальный паспорт дошкольного учреждения. На их основе составляются списки многодетных семей, неблагополучных семей, списки семей и детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. На основании данных социальных паспортов создается банк данных детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и семей, находящихся в социально-опасном положении, с целью последующей помощи им.

Диагностика проблем личностного и социального развития детей, включенных в банк данных и попадающих в сферу деятельности системы профилактики. В деятельности по профилактике правонарушений, особое внимание уделяется диагностической деятельности детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации. Данная функция необходима для уточнения социально-психологических особенностей ребенка и параметров его проблемной ситуации. Тесное сотрудничество с психологом благотворно влияет на результативность данной деятельности. Мы изучаем индивидуальные особенности ребенка и выявляем его интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, определяем их причины, отслеживаем истоки возникновения конфликтных ситуаций; исследуем условия и особенности отношений с социумом, жизнедеятельности ребенка.

44

Реализация индивидуального плана по улучшению жизненных ситуаций несовершеннолетних. Данная функция защищает принципы индивидуального подхода в решении проблем детей.

На каждого ребенка, находящегося в социально опасном положении или семью, составляется личная карта. В ней ведется учет сведений о проведенной работе.

Основным критерием оценки эффективности индивидуальной профилактической работы является улучшение положения и качества жизни ребенка, устранение источников неблагополучия, расширение возможной защиты права ребенка на достойную жизнь, здоровье, образование и реализация его способностей.

Профилактическая работа должна быть направлена на создание благоприятного психологического климата между всеми участниками воспитательного процесса, актуализацию мотивационной сферы будущих учеников – важного условия на формирования установок на здоровый образ жизни, предупреждения противоправных поступков. В просветительской работе акцент делается на профилактику жестокого обращения по отношению к ребенку, правонарушений, бродяжничества, наркомании, безнадзорности среди детей.

Значительное место в деятельности педагогического коллектива с детьми «группы риска» занимает образовательно-профилактическая деятельность.

Формы работы:

Индивидуальные профилактические беседы; Индивидуальное консультирование по вопросам самоопределения

ребёнка и выбора дальнейшего пути.

Наряду с учебно-познавательной деятельностью дети с отклоняющимся поведением являются участниками и других видов деятельности:

Общественно полезной;

Трудовой;

Спортивно-оздоровительной;

Художественно-эстетической;

Игровой и др.

Образовательно-профилактическая деятельность включает в себя и организацию для детей занятий по интересам (через дополнительную систему образования, внешкольные учреждения, кружковую работу и т.д.).

Индивидуально-ориентированное сопровождение детей группы риска.

Задачи:

выявление неблагополучных семей, способных принять социально психологическую помощь, определение причин семейного неблагополучия, планирование и проведение с ними работы;

45

содействие созданию в учреждении обстановки психологического комфорта и безопасности личности ребенка;

помощь в решении личностных трудностей и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;

предоставление ребенку реальных возможностей самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности;

профилактика учебной и социальной дезадаптации, девиантного поведения;

работа с дошкольниками по повышению социального статуса ребенка из неблагополучной семьи.

Вывод: Таким образом, неблагоприятные условия жизни, воспитание в семье и возникающие на этой основе конфликтные ситуации, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису.

Вопросы для самоподготовки (ответы письменно):

1.Кто такие дети группы риска?

2.Кто являются участниками системы по работе с детьми группы риска?

3.Назовите принципы работы с детьми группы риска.

4.Что относится к задачам индивидуально - ориентированного сопровождение детей группы риска?

10.СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД

ВПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКЕ

Подход – это ориентация руководителя, специалиста образовательного учреждения при осуществлении своих действий, побуждающая к использованию определенной совокупности взаимосвязанных понятий, принципов, идей и способов педагогической деятельности. Это также комплексное педагогическое средство, которое включает в себя: основные понятия современной практики; принципы деятельности, приемы; методы построения образовательной деятельности.

В таком контексте социально-педагогический подход предполагает реализацию педагогического процесса (обучения и воспитания) при опоре на социум и его воспитательный потенциал через установление взаимодействия с социальными институтами, включение воспитанников в социально значимую деятельность и в социальные отношения, формирование социальных потребностей и развитие социальных способностей личности. Естественно, что данный подход требует использования возможностей семьи и других социальных институтов (различные образовательновоспитательные структуры, общественные

благотворительные фонды, церковь и т. д.), микросреды личности и социума в целом. Он обеспечивает заботу о правах человека, развитие его интересов и возможностей, защиту духовности, дает возможность организовывать механизмы педагогически компетентного вмешательства в различные личностно-средовые ситуации с целью их разрешения и защиты ребенка. Такая деятельность – это целенаправленная, научно обоснованная, педагогически организованная система построения отношений человека с окружающей социальной средой, с ее многофакторным воздействием на личность; как следствие, она включает в себя анализ вопросов, характеризующих «личность в среде», «личность в социуме», «личность в системе социальных отношений», «личность в структуре социальной деятельности».

Социально-педагогический подход предполагает опору на городской социум и его воспитательный потенциал в развитии личности; можно сказать, что он заключается в разрешении проблем личности на основе использования потенциала социума:

путем включения человека в социально значимую деятельность, в новые социальные отношения;

путем формирования у личности социальных потребностей, развития ее социальных способностей;

установления делового взаимодействия с социальными институтами города ради разрешения личностных проблем текущего и

хронического свойства.

Таким образом, этот подход способствует преодолению сложившегося в педагогической науке и практике узковедомственного взгляда на личность и ее формирование в относительно замкнутых педагогических (образовательных) структурах (детсад, школа, учреждение дополнительного образования, вуз). В его контексте структурнофункциональные связи человека рассматриваются как приоритетные в системе педагогически регулируемых образовательно-воспитательных воздействий. В образовании помимо выполнения учреждениями задач всеобщего обязательного образования такой подход естественно включает и осуществление вариативного образования, и помощь различным категориям социально незащищенных детей, и оказание помощи родителям на основе использования потенциала социума.

Социально-педагогический подход обеспечивает профессиональную деятельность на основе ряда принципов:

1.Принцип социального партнерства и сотрудничества при организации и управлении социально-педагогической деятельностью предполагает построение взаимодействия всех субъектов на основе общих целей воспитания и объединения усилий по их достижению.

2.Принцип культуросообразности означает максимальное использование культурного потенциала Москвы как ценности в воспитании и образовании, полноценного развития детей и молодежи, их творческого самовыражения в созидательной деятельности.

47

3.Принцип природосообразности отражает отношение к ребенку как

кчасти природы (учет индивидуальных физических и психических особенностей), предполагает воспитание ребенка в единстве и согласии с природой.

4.Принцип опосредованности воспитательных воздействий на основе создания необходимых условий, в которых для молодежи предоставляется выбор инвариантных путей.

5.Принцип опоры на потенциал городского социума в воспитании указывает на необходимость адекватного восприятия и использования социального опыта, позитивного его преобразования в конкретном регионе.

6.Принцип проектирования, прогнозирования и моделирования направлен на стратегическое и тактическое прогнозирование развития воспитания в поликультурном и многонациональном социуме, на создание новых или преобразование существующих условий функционирования воспитания и развитие его элементов.

7.Принцип воспитания в коллективе определяется как система равноправных отношений, складывающихся между участниками в процессе совместной жизнедеятельности. В силу своей целостности коллектив способен уникальным образом влиять на каждого его субъекта, а в целом позволяет приобретать опыт адаптации и обособления в обществе.

8.Принцип преемственности в воспитании как на уровне поколений, так и на уровне системы образования, указывает на непрерывность процесса воспитания, на необходимость личностного присвоения (интериоризации) воспитанниками культурно-исторических московских и российских ценностей и традиций.

Для дальнейшего анализа определимся в социально-педагогических понятиях и терминах. Чтобы сделать это, попытаемся ответить на три следующих вопроса: «Что такое социальная педагогика?», «Что такое социально-педагогический компонент деятельности?», «Что такое социально-педагогическая деятельность?»

Что такое социальная педагогика?

Социальная педагогика – это отрасль педагогической науки, изучающей закономерности формирования и развития педагогического процесса (процессов обучения и воспитания) в различных условиях социума. Она возникла на основе интеграции педагогики и социологической теории о социуме; она концентрирует внимание на педагогическом компоненте социума, сосредоточивает усилия на использовании потенциала социума в решении педагогических задач, в решении задач обучения и воспитания личности.

Некоторые ученые, даже из моей среды, заявляют, что социальная педагогика – это теория и практика. Здесь надо все-таки определиться: есть теория и есть практика. В реальной жизни вначале возникает практика, а

48

затем теория, т. е. описание этой практики с точки зрения ее закономерностей протекания. Но затем эта теория становится опорой для практики. Именно такой опорой для социально-педагогической деятельности является социальная педагогика как наука, как часть педагогической науки. Это очевидно. Поэтому важным представляется второй момент истины – выявление сути социальнопедагогического компонента.

Что такое социально-педагогический компонент деятельности?

Из современных российских ученых ближе других к выделению социально - педагогического компонента подошел А. В. Мудрик, попытавшийся определить отличия «педагогического» от «социальнопедагогического». Всем содержанием материала учебника он создал условия для этого понимания. Этим обозначено лишь начало. Если продолжить его логику, то следует вывод, что суть социальнопедагогического компонента заключается в использовании потенциальных возможностей социума для решения педагогических задач (разрешения проблем личности педагогическими средствами с помощью социума) или не использовании, а опоры только на наличные педагогические средства.

В этом состоит существенное значение отличий социальнопедагогического компонента от педагогического. Это диктует необходимость изучать потенциал социума и формы, методы его использования.

Исходя из указанной выше посылки социально-педагогический компонент имеет место практически в каждой профессиональной деятельности, где специалист обращается к использованию потенциала социума, что еще раз подчеркивает огромную значимость этой профессии, а также социально-педагогического компонента для различных сфер жизни общества. Там, где это усвоили, социального педагога воспринимают как специалиста по взаимодействию с социумом для разрешения текущих и хронических проблем личности или группы, который необходим нашему обществу и востребован им. Такого специалиста надо готовить, ибо самый прекрасный бывший завуч или даже директор образовательного учреждения, занявший на пенсии ставку социального педагога, с этими задачами не справится, да и любой другой без должной профессиональной подготовки.

Что такое социально-педагогическая деятельность?

Социально-педагогическая деятельность для России является относительно новым видом профессиональной деятельности. Профессия «социальный педагог» насчитывает немногим более пятнадцати лет. После ее официального признания в вузах России начали создаваться факультеты социальной педагогики для профессиональной подготовки специалистов.

Многие обращающиеся к этой профессии нередко стоят перед дилеммой: если это педагогическая профессия, тогда почему социальный педагог выполняет в какой-то мере обязанности социального работника,

49

занимается социально-педагогической помощью детям и взрослым на социальноправовом уровне, медико-социальном, психосоциальном и социокультурном уровнях? если это профессия, относящая к социальной работе, тогда почему он занимается вопросами социального воспитания и находится в штате образовательного учреждения?

В России эта профессия, традиционно развиваясь в недрах социальной работы, фактически вышла из нее. В широком понимании она является составной частью социальной работы на основе выделения педагогического компонента и в силу его интеграции с социумом превратилась в социально-педагогический компонент, средством реализации которого стала социально-педагогическая работа. Традиционно в нашей стране социально-педагогическая работа распространяется на образовательную сферу, а следовательно, ее основным объектом являются учащиеся, их семьи и педагогические коллективы образовательного учреждения.

Вопросы для самоподготовки (ответы письменно):

1.Что такое социально - педагогический подход?

2.Дайте понятие определению социальная педагогика.

3.Назовите принципы социально-педагогического подхода.

4.Что называется социально-педагогическим компонентом деятельности?

11.СПЕЦИФИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

ВШКОЛЕ

Всферу профессиональных обязанностей социальных педагогов входит работа с детьми, подростками, молодежью и их родителями, взрослыми в семейно-бытовой среде, с подростковыми и молодежными группами, объединениями.

Функции социального педагога в школе: организует воспитательную работу в классе, группе, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, уважение к окружающей природе; организует воспитательную работу в классе, группе, направленную на формирование общей культуры личности, адаптацию личности к жизни в обществе, уважение к окружающей природе; изучает психолого-педагогические особенности личности и её микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности

ипроблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и воспитанникам; изучает психолого-педагогические особенности личности

иеё микросреды, условия жизни, выявляет интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении и своевременно оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и

50