Современная система социальной защиты детства. Учебно-методическое пособие

Следующая задача социального педагога – составить индивидуальную программу развития воспитанников, т.е. фактически представить, каким должен быть выпускник детского дома, учитывая, какой он сейчас. Для этого социальный педагог вместе с воспитателем анализирует все документы, которые есть у ребенка, его проблемы, ищет пути выхода из создавшейся ситуации. Сложный воспитательный процесс в детском доме требует от воспитателей уяснения не только его сегодняшних, текущих задач, но и раскрытия тенденций развития как ребенка, так и коллектива, в котором он находится. Одна из главных задач при этом – формирование гуманных отношений, которые выражаются в бескорыстной моральной помощи всем, кто в этом нуждается; в уважении другого человека, в чуткости, эмоциональности, отзывчивости на чужое горе и чужую радость, на переживание другого; в бережном отношении к достоинству человеческой личности.

Проблемы адаптации ребенка, попавшего в детский дом, реабилитации детей девиантного поведения, интеграции воспитанников в общество являются важными в деятельности социального педагога. Реабилитация ребенка происходит с помощью медиков, психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов детского дома. Медицинская реабилитация полагает проведение комплекса оздоровительных и лечебных мероприятий. Психологическая реабилитация связана с проведением занятий по снятию тревоги, беспокойства, напряжения ребенка в детском доме. Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков ведения домашнего хозяйства, самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Вместе с психологами социальный педагог занимается проблемами профессионального самоопределения выпускников (беседы о профессиях, экскурсии на предприятия, беседы о системе получения профессионального образования и др.); освоения ими различных социальных ролей человека в обществе (патриот, член общества, член семьи, потребитель, профессионал и др.), ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих приспособиться выпускнику к жизни после выхода из детского дома (например, проведение бесед на тему «Как подготовиться к вступительным экзаменам?», «Как пользоваться разными видами транспорта?», «Как заполнить документы на коммунальные платежи?» и т.п.). Социальный педагог использует для решения этих задач деловые игры, упражнения, тренинги, поощрения, наказания, беседы и др.

Еще одна важная задача, которую выполняет социальный педагог в детском доме, – представление интересов ребенка в правозащитных и административных органах.

31

Реализуя эту посредническую функцию, социальный педагог охраняет и защищает права воспитанника, обозначенные как в международных актах, так и в наших отечественных федеральных и региональных законодательных актах. Так, социальный педагог занимается жилищными проблемами ребенка, его трудоустройством и продолжением его дальнейшего обучения. Эти общие положения деятельности социального педагога конкретизируются в зависимости от типа детского дома, возрастной категории детей, их медико-социально- психолого-педагогических проблем.

Вопросы для самоподготовки:

1.Назовите этапы социально - педагогической деятельности с приемными родителями.

2.Какие государственные учреждения занимаются попечением?

3.Каковы основные задачи детских домов?

4.Назовите основные цели деятельности госучреждений, в которых воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей.

6.ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ

Внастоящий момент в различных регионах России внедряется единая программа подготовки приемных родителей, которая позволяет добиться значительного положительного эффекта в осуществлении эффективной семейной заботы в отношении детей принятых на воспитание в замещающие семьи. Данная программа состоит из тематических блоков, в которые входят два этапа: диагностика и обучение.

Обучение проходит в форме социально – психологического тренинга, целью которого служит повышение психологической компетентности замещающих родителей, реальное оценивание тех сложностей, с которыми могут столкнуться в новой ситуации и понимание причины проблем, возникающих у ребенка. Групповая работа дает широкие возможности для ролевых игр, дискуссий, для работы с чувствами.

Программа состоит из тематических блоков, в которые входят:

ознакомление с правами и обязанностями замещающей семьи, объяснение принципа взаимного подбора – семьи, подходящей для ребенка и ребенка – для семьи;

исследование собственной мотивации и ресурсов, определяющих потенциальную возможность воспитания ребенка в приемной семье;

повышение психолого-педагогической компетентности: знания о развитии ребенка, о возможных проблемах и путях их решения, развитие навыков общения с детьми;

мотивация на сотрудничество с командой профессионалов, на совместное принятие решений; развитие навыков получения адекватной поддержки от окружающих.

32

Объем программы - 36 часов: 24 часа – социально-психологический тренинг; 6 часов - диагностическое обследование; 6 часов – индивидуальное консультирование по итогам диагностики, а также личных запросов потенциальных приемных родителей.

Диагностика проводится с помощью тестов и разработанных анкет, позволяющих получить результаты по факторам, определяющим готовность семьи и родителей к принятию ребенка, оставшегося без попечения родителей. Основными целями данного этапа является снижение риска повторного отказа от приемного ребенка и разработка индивидуальной системы помощи замещающей семье.

Опросники и анкеты, оценивающие потенциал кандидатов, заполняются не ими самими, а специально обученными специалистами – психологами или социальными работниками. Фактически, они помогают максимально структурировать и привести к количественным результатам данные анамнестической анкеты, наблюдения и стандартизированного интервью.

По диагностическим исследованиям семьи обладают различными компенсаторными возможностями и разными способностями к интеграции новых членов, большое количество факторов оказывают влияние на эффективность заметающей заботы.

Основными показателями наличия ресурсов семьи можно считать:

подвижность и готовность семейной системы к переструктурированию. Важность данного показателя связана с тем, что система в первую очередь реагирует на прием изменением структуры семьи. Мало подвижные структуры, как правило, реагируют на изменения либо отторжением приемного ребенка, либо «выдвижением» на патологизирующие семейные роли.

ролевая гибкость или способность семьи изменять роли в соответствии с меняющейся ситуацией.

снижение числа нереалистичных ожиданий в отношении

ребенка.

открытые коммуникации. Данный показатель свидетельствует

оспособности семьи к прямому информационному обмену, разрешению сомнений и неясностей. Стремление семьи к косвенным коммуникациям подкрепляет у приемных детей модель недоверия к окружающему миру.

мотивация на сотрудничество с командой профессионалов, на совместное принятие решений; развитие навыков общения с детьми.

способность к состраданию и искреннее желание помочь ребенку в развитии привязанности.

При этом необходимо отметить, что наиболее значимым показателем успешности семьи является то, что успешные семьи пытаются фактом приема детей решать проблемы детей, тогда как неуспешные – свои собственные: финансовые, эмоциональные, социальные.

33

Также подготовка семей ведется на нескольких уровнях, выявляется возможность кандидатов быть приемными родителями.

Важен статус семьи: полные, неполные, бездетные - имеющие детей. В работе используются такие критерии и методы как беседа, анкетирование, психологическое тестирование, некоторые техники семейного консультирования (техники рефлексивного общения, активного слушания, рефлексирование переживаний и чувств клиента), элементы игровой, семейной психотерапии.

Обязательно выясняются и проверяются следующие критерии: возраст, семейное положение, жилищные условия, профессия и род занятий, информация о членах семьи, информация об образе жизни, выясняются пожелания по полу и возрасту ребенка, отношение членов семьи к принятию ребенка, выясняется предпочтительный вид воспитания (опека, патронатный воспитатель, приемный родитель), каковы будут отношения к кровным родственникам ребенка.

Одновременно необходимо выяснить такие вопросы как истинная мотивация кандидата и его ожидания, серьезность намерений и степень его готовности к приему ребенка в семью, характер и личностные особенности потенциального родителя (гибкость, терпение, готовность к сотрудничеству с органами опеки) и пр.

Когда обращаются семейные пары, имеющие детей, тем более необходимо выяснить мотивы их поступка. В одних случаях это желание реализовать себя еще раз в качестве родителя, высокий воспитательский, педагогический потенциал, желание иметь девочку (если в семье мальчик) и наоборот, иногда это попытка решить проблемы взаимоотношений с родными детьми за счет приемного.

ДОКУМЕНТЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ УСЫНОВЛЕНИЯ

1.Заявление с просьбой дать заключение о возможности быть усыновителем.

2.Краткая автобиография.

3.Справка с места работы с указанием должности и заработной платы, либо копия декларации о доходах.

4.Копия финансового лицевого счета.

5.Если жильё муниципальное - Выписка из домовой (поквартирной) книги. Если жильё приватизировано, то документы, подтверждающие право собственности на жилое помещение, обычно это Свидетельство о регистрации права собственности.

6.Справка органов внутренних дел об отсутствии судимости за умышленное преступление против жизни или здоровья граждан.

7.Медицинское заключение государственного или муниципального лечебно-профилактического учреждения о состоянии здоровья лица, желающего усыновить ребенка, оформленное в установленной форме (форма №164/у-96).

34

выражением согласия другого супруга на усыновление. Согласие супруга может быть вписано в заявление усыновителя. Если супруги фактически прекратили семейные отношения, требуется документ, подтверждающий, что они не проживают совместно более года и место жительства другого супруга неизвестно (при невозможности приобщить к заявлению соответствующий документ в заявлении должны быть указаны доказательства, подтверждающие эти факты).

При усыновлении ребёнка возраста 10 лет и старше необходимо его согласие на усыновление и изменение личных данных (имени, фамилии, отчества, места рождения) согласие ребёнка получается усыновителями и визируется органом опеки, если ребёнок проживал в семье усыновителя, например, был до этого на опеке, является падчерицей/пасынком усыновителю. Если ребёнок проживает в учреждении, то получение такого разрешения не входит в компетенцию усыновителя и занимаются этим органы опеки и государственный опекун ребёнка (например, директор детского дома).

Никакие другие документы органы опеки требовать с усыновителей права не имеют т.к. этот список дан в пункте 6 Постановления Правительства от 29 марта 2000 г. РФ № 275 и не подлежит расширительному толкованию, при необходимости органы опеки могут и обязаны САМОСТОЯТЕЛЬНО запрашивать нужные им инстанции.

Суд при наличии оснований может потребовать предоставить иные

Эти документы усыновителю передаёт администрация учреждения, в котором находится ребёнок или органы опеки по месту его пребывания.

1.Свидетельство о рождении.

2.Медицинское заключение на ребёнка, оформляющегося на усыновление, форма 160/у.

3.Справка о состоянии здоровья матери и течении родов.

4.Сведения о родителях, подтверждающие возможность усыновления. Это могут быть:

5.Заявление родителей ребёнка с выражением согласия на усыновление;

6.Решение суда о лишении родительских прав родителей, признании их недееспособными;

7.Копия свидетельства о смерти родителя или решение суда об объявлении умершим;

8.Справка о розыске родителей;

9.Акт о подкидывании;

35

10.Если мать одиночка то справка из ЗАГСа, что у ребёнка единственный родитель, а отец записан со слов матери.

11.Заявление с выражением согласия на усыновление от ребенка, достигшего 10-ти лет.

12.Документы о закреплении жилплощади за ребёнком, наличия доли собственности на жильё: копия финансово-лицевого счета, выписка из домовой книги, договор о купле-продаже, дарения, другие документы.

13.Опись имущества, принадлежащего ребёнку и сведения о лицах, отвечающих за его сохранность.

Вопросы для самоподготовки (ответы письменно):

1.Какова цель социально - психологического тренинга для замещающих родителей?

2.Какие тематические блоки входят в программу помощи замещающим семьям?

3.Назовите показатели наличия ресурсов семьи.

4.Какие документы необходимы для усыновления?

7. ПРОФЕССИОГРАММА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Разработка профессионального портрета как четко, научно и детально прописанного комплекса достоинств (свойств, качеств, способностей, знаний, навыков, умений и привычек) личности ведется на основе государственных квалификационных требований.

Профессиограмма социального педагога представляет собой эталон, в котором представлены основные качества личности: знания, умения и навыки. Это документ, в котором дана полная квалификационная характеристика социального педагога с позиции требований, предъявляемых к его знаниям, умениям и навыкам, его личности, способностям, психофизиологическим возможностям и уровню подготовки.

Изучая профессиональную направленность, моральнопсихологическую и профессионально-деловую подготовленность, учитывая специфику деятельности, можно составить достаточно объективную модель профессиограммы социального педагога.

Профессиограмма социального педагога включает следующие структурные блоки:

1. Содержание труда: социальный педагог содействует развитию детей и подростков посредством воспитательной и коррекционной работы с ними в различных социумах, предотвращает проблему, своевременно выявляет и устраняет причины, порождающие ее; обеспечивает превентивную профилактику различного рода негативных явлений (нравственного, физического, социального типа), отклонений в поведении людей в их общении.

36

2.Профессионально важные качества (ПВК): коммуникабельность, деликатность, тактичность в общении, доброжелательность, чуткость, отзывчивость, милосердие, эмпатия, организаторские способности, способность оказывать поддержку другому человеку и стимулировать его на развитие собственных сил, бескорыстность, честность, ответственность, высокая нравственность, инициативность, работоспособность, настойчивость.

3.Описание профессии: деятельность социального педагога ориентирована на все категории населения, людей разного возраста, различных профессий, социальных групп, на работу с человеком в личностно-средовом контексте, в его социуме, окружающей микросреде, в сфере общения с приоритетом воспитательно-оздоровительных задач.

Главная сфера деятельности социального педагога - социум. При этом приоритетной является сфера отношений в семье и ее ближайшем окружении, по месту жительства. Социальный педагог осуществляет работу с детьми, их семьями, семейно-соседским окружением.

Цель деятельности социального педагога - организация профилактической социально значимой деятельности детей и взрослых в социуме.

Социальный педагог должен знать: основы социальной политики государства и социально-правовой защиты детства. Правовые акты, регулирующие защиту материнства и детства, охрану прав несовершеннолетних, защиту детей-инвалидов; теорию и историю социальной педагогики, теорию и методику диагностики личности и ее микросреды, формы и методы социальной работы с семьей, различными группами и категориями населения; методы социологических исследований; инструментарий индивидуальной и групповой коммуникации, педагогического консультирования.

Правильно разработанный профессиональный портрет содержательно представляет единство общих характеристик, которыми должен обладать любой образованный человек, и своеобразных, необходимых специалисту данной профессии, личностных и профессиональных.

Основу психологической модели профессионализма составляют общие характеристики цивилизованной личности, отвечающие целям, задачам и принципам образования, предусмотренным федеральными законами Об образовании и О высшем и послевузовском профессиональном образовании. По мнению А. М. Столяренко, они составляют первый блок характеристик модели. Второй блок представляют профессиональные характеристики.

Психологическая макроструктура второго блока включает в себя: − профессиональную направленность; − морально-психологическую подготовленность;

− профессионально-деловую подготовленность.

37

Профессиональная направленность - одно из основных свойств личности профессионала. Она является особенностью системы его побуждений на применение своих сил и способностей в избранной профессии. Ее характеризует: положительное отношение к профессии, одобрение ее целей, задач, испытываемая потребность посвятить себя их достижению и решению; оценка ее как важнейшей, отвечающей главным личным устремлениям и призванию в жизни, взвешенное отношение к ее трудностям; возможности самореализации и самоутверждения.

Необходимость морально-психологической подготовленности профессионала обусловлена тем, что решение профессиональных задач всегда вплетено в систему моральных отношений, которые недопустимо нарушать во имя достижения чисто профессиональных целей. Профессия социального педагога, наряду с профессиями учителя, врача, юриста, социального работника и др., особенно тесно связана с моралью. Цель не может оправдывать применение таких средств, как обман, запугивание, грубость, черствость и равнодушие.

Морально-психологическая подготовленность социального педагога включает в себя:

−моральные знания и убеждения;

−навыки, умения и привычки высоконравственного поведения на работе и вне ее (для профессий социального педагога, специалиста по социальной работе и др. это имеет профессиональное значение);

−морально-психологические установки и ценностные ориентации, которые выражают степень внутреннего принятия моральных и этических норм, освоения стиля общения и поведения.

Особое значение наличию морально-психологических ценностей у педагогов придавал В. А. Сухомлинский. Он считал, что идеи делаются святыми и нерушимыми не тогда, когда они запоминаются, а тогда, когда живут в трепете мысли и чувства, в созидании, в поступках.

К профессионально важным морально-психологическим качествам социального педагога можно отнести трудолюбие, справедливость, добросовестность, ответственность, преданность профессиональному долгу, готовность к сотрудничеству, коммуникабельность, демократичность, здравое служебное честолюбие и др.

Профессионально-деловая подготовленность как важное свойство личности профессионала тоже имеет структуру. Важное место в ней занимает профессиональное мастерство. А. С. Макаренко, отвергая утверждение о предопределенности педагогического мастерства врожденными особенностями и задатками, показал его обусловленность уровнем профессиональной компетентности.

Педагогическое мастерство, основанное на умении и квалификации, по его мнению - это знание воспитательного процесса, умение его построить и привести в движение. По мнению А. М. Столяренко,

38

профессиональное мастерство - это профессиональная обученность, представленная совокупностью профессиональных знаний, навыков и умений, имеющихся у специалиста.

Вопросы для самоподготовки (ответы письменно):

1.Что собой представляет профессиограмма социального педагога?

2.Какие структурные блоки входят в нее?

3.Что такое профессиональная направленность?

4.Что относится к морально - психологической подготовке социального педагога?

8. ПСИХОЛОГИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1. Содержание социально-педагогической деятельности.

Это - многоплановая и многоуровневая работа специалистов педагогического профиля по развитию и удовлетворению разнообразных потребностей и интересов детей и взрослых в обучении, воспитании , развитии, их социальной защите, поддержке личностной самореализации , социальной адаптации , подготовке к условиям конкуренции в современном обществе на основе активного использования ресурсов и потенциальных возможностей социума для разрешения текущих хронических проблем личности или социальной группы.

2. Факторы социально-педагогической деятельности.

Личность человека формируется и развивается под влиянием многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, психологических и физических, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не пассивное существо, он выступает как субъект своего собственного развития, т.е. вольно или невольно включается в социальные отношения, а в них, выступая в роли организатора развития личности с учетом социальной среды - в социально-педагогическую деятельность.

Психологический компонент в социально - педагогический деятельности предполагает использование возможностей психологии для организации целенаправленного воздействия на внутренний мир личности

психологии социальной группы.

Понятие «социально-педагогическое» как бы продолжает работу, начатую на уровне «психологического», заключающуюся в организации целенаправленного воздействия на личность на основе изучения ее психологических параметров, а поэтому, носит более мягкий

39

(психологический), опосредованный, как, бы заботливый характер воздействия на личность , нежели чисто педагогическое воздействие.

3.Теоретическая основа социально - педагогической деятельности.

Социальная педагогика - это отрасль педагогической науки,

изучающей закономерности формирования и развития педагогического процесса (процессов обучения, воспитания и развития) в различных условиях социума.

Это наука, возникшая на основе интеграции педагогики и социологической теории о социуме.

Это наука, распространяющая педагогический компонент на социум, концентрирующая, внимание на использовании его потенциала для решения педагогических задач обучения, воспитания и развития личности.

4. Основные направления социально - педагогической деятельности.

Социально-педагогическая деятельность с семьей, с конфессиями или в конфессиях, с группами трудных подростков и т.д.

Социально-педагогическая деятельность в школе, в учреждении здравоохранения, в учреждениях интернатного типа, в пенитенциарных учреждениях и т.д.

Социально-педагогическая деятельность с детьми-сиротами, с детьми с ОВЗ.

Основные виды социально - педагогической деятельности:

психосоциальная работа,

медико-социальная работа,

социально-правовая работа,

культурно-досуговая работа,

информационно-воспитательная работа.

Основные формы социальнопедагогической деятельности:

социально-педагогическая диагностика

социально-педагогическая помощь

социально-педагогическая поддержка

социально-педагогическая профилактика

социально-педагогическое консультирование

социально-педагогическое сопровождение

социально-педагогическая коррекция

социально-педагогическая реабилитация

медико-психолого-педагогический консилиум

посредничество.

5.Психологические предпосылки социально-педагогической деятельности.

Проблемное поле личности начинается с ее психического комфорта или дискомфорта в среде обитания, будь то социальная, профессиональная или школьная среда.

40