Современная наука в теории и практике. Часть X. Монография

Современная наука в теории и практике

Часть X

МОНОГРАФИЯ

Научный редактор

кандидат педагогических наук, доцент

Данилова И.С.

Издание включено в РИНЦ

Москва 2021

1

УДК 001 ББК 72я43

С56

Научный редактор:

кандидат педагогических наук, доцент Тульского государственного педагогического университета имени Л.Н. Толстого

Данилова И.С.

С56 Современная наука в теории и практике. Монография. Часть X /

Научный ред. канд.пед. н., доц. И.С. Данилова. – М.: Издательство «Перо», 2021. – 1,1 Мб. [Электронное издание].

ISBN 978-5-00122-192-0 (Общ.)

ISBN 978-5-00171-871-0 (Ч.10)

В коллективной монографии представлены теоретические и практические материалы, посвященные актуальным вопросам современной науки.

Работы, поступающие в редакцию, рецензируются. За достоверность сведений, изложенных в работах, ответственность несут авторы публикаций. Мнение редакционной коллегии может не совпадать с мнением авторов.

Издание охраняется Законом РФ об авторском праве. Любое воспроизведение материалов, размещенных в сборнике, как на бумажном носителе, так и в виде ксерокопирования, сканирования, записи в память ЭВМ и размещение в Интернете, без согласия издателя, запрещается.

УДК 001 ББК 72я43

Отпечатано с готового оригинал-макета.

2

ПРЕДИСЛОВИЕ

В коллективной монографии представлены теоретические и практические материалы, посвященные актуальным вопросам современной науки.

РАЗДЕЛ 1. ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ

В первой главе «Информационно-коммуникационные технологии в

формировании познавательных универсальных учебных действий младшихшкольников» (авторыКонстантиноваВ.В. иАрзамасцева Н.Г.) рассмат-

ривается вопрос использования информационно-коммуникационных технологий в формировании познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Анализируется понятие универсальных учебных действий и особенности их формирования в контексте требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Дается описаниеособенностей использованияИКТ наступени начального образования. Приводятся примеры использования информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальной школе и во внеурочной деятельности.

Во второй главе «Видение прогностико-познавательной функции фи-

лософии образования» Новосадов С.А. отмечает, что основу бескризисного развития любого общества составляет его правильно сформулированная культуразнаний, опирающаяся нанравственно-этическиескрепыинепринимающая такие понятия, как экзотерические и эзотерические знания. Сложность исследования заявленной проблематики обусловила необходимостью применения комплекса общенаучных методов (моделирование, анализ, синтез, абстрагирование, индукция, обобщение, систематизация, классификация), исследовательских методов образовательно-аксиологического, историко-хронологического, а так же системного и процессного подходов с упором на интуитивно-рассудочный, абстрактный и практико-опытный анализ и анализ российской и зарубежной литературы по теме исследования. Предложена обобщающая формулировка понятия смысла жизни человека на земле и определена ближайшая цель системы образования. Разработан алгоритм прогноза системы образования и педагогики, на основе триединства существующих методов прогноза: историко-хронологиче- ского, экспертного и метода моделирования.

4

РАЗДЕЛ 1. ГУМАНИТАРНЫЙ ЦИКЛ

УДК 37

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Константинова В.В., Арзамасцева Н.Г.

Марийский государственный университет, г. Йошкар-Ола

Ключевые слова: информационно-коммуникацион- ные технологии, младший школьник, Федеральный государственный образовательный стандарт, универсальные учебные действия, урок, внеурочная деятельность.

1. Понятие универсальных учебных действий в научно– педагогической литературе

Современное общество претерпевает серьёзные изменения. События и кризисы новейшей истории повлияли на все сферы жизни общества: социальную, духовную, экономическую, политическую. Наиболее важные и ощутимые преобразования произошли в сфере образования, поскольку новые условия поставили вопрос о пересмотре целей и задач образовательного процесса, его содержания и функционирования.

Ученые отмечают то, что основополагающим фактором, влияющим на развитие личности, является деятельность, но не столько деятельность сама по себе, сколько самостоятельная личностная активность, проявляющаяся в этой деятельности.

А.Н. Леонтьев также утверждал, что движущей силой личностного и познавательного развития является деятельность, подчеркивал значение мотивационно-смысловой сферы [2, 25]. Исходя из этого, можно говорить о том, что современный ученик рассматривается как активный участник образовательного процесса, субъект деятельности. Такой подход в обучении получил название деятельностно-ориентированного, который в свою очередь реализуется в Федеральном государственном образовательном стандарте НОО (далее – ФГОС НОО).

Современное образование выполняет социальный заказ, выдвигаемый обществом, который подразумевает не только наличие у учеников необходимых знаний, умений, навыков (ЗУН), но и качеств, необходимых для саморазвития и самореализации личности в будущем, умения самостоятельно добывать необходимуюинформациюиориентироватьсявинформационномпространстве. Гармоничная и всесторонне развитая личность – это и есть цель современного образования. Она реализуется на основе ориентации на зону актуального развития. Л.С. Выготский был уверен, что сформировать личность может лишь то воспитание, которое идёт впереди развития [18, 95].

5

Для успешного осуществления процессов воспитания, обучения личности на уроке в рамках педагогического процесса учителю необходимо формировать универсальные учебные действия. Так как Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет особые требования к результатам обучающихся, необходимых для достижения положительного результата в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Большой энциклопедический словарь слово «универсальный» определяет, как «разносторонний, многофункциональный, имеющий множество целей» [20, 523]. Прилагательное «учебный» в Новом словаре русского языка Т.Ф. Ефремовой трактуется, как «предназначенный для обучения, упражнений, тренировок» [7, с. 836]. Существительное «действия» в Педагогическом словаре Г.М. Коджаспировой определяется как «относительно законченные элементы деятельности, имеющие промежуточные цели» [9, 51]. В учебном пособии под редакцией А.Г. Асмолова термин «универсальные учебные действия» рассматривается в широком и узком смысле. В широком значении это определение означает умение учиться, проявление субъективного отношения к действительности, способность саморазвиваться и совершенствоваться путем сознательногоиактивногоприсвоенияновогосоциальногоопыта. Вболееузком значении это понятие означает совокупность способов действий учащегося, гарантирующий самостоятельное приобретение новых знаний, формирование умений [2, 27].

Повышение уровня умения и компетентности учащегося осуществляется засчет его способности к самостоятельному и успешному освоению новых знаний. Умение учится или по-другому способность к самостоятельному преобразованию учебного процесса в ходе формирования универсальных учебных действий, позволяет обучающемуся свободно ориентироваться в различных предметных областях, включаться в определение целевой направленности учебного процесса, понимать строение учебной деятельности.

Таким образом, эффективность усвоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций определяется степенью освоения

4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Существеннымфакторомвэтомпроцессевыступает«умениеучиться». Он устанавливает ценностно-смысловые ориентиры, которые помогают учащимся совершить личностный моральный выбор [2, 27].

Любое явление в педагогической науке имеет определенные функции, осуществляет различные задачи и подразделяется на виды. Итак, рассмотрим структуру этого феномена по порядку.

Функции универсальных учебных действий включают в себя:

—ориентирование в процессе целеполагания, осуществление сортировки

иотбора инструментария, необходимого для достижения поставленной цели,

6

создание условий для проверки и оценивания результатов самостоятельной деятельности обучающихся;

—предоставление возможности самореализовываться в условиях непрерывного образования, обеспечение становления и развития личности, гармонично развитой, компетентной в любой дисциплине.

Надпредметный и метапредметный характер учебных действий определяется прежде всего их универсальностью, это позволяет расширить горизонт воздействия на личность [2, 28]. Преемственность всех ступеней образовательногопроцессапозволяетобеспечитьцелостностьобщекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный.

Личностные действия ориентированы на ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях [12, 52]. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

—личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

—смыслообразование, то есть установление учащимися связи между цельюучебнойдеятельностииеемотивом, другимисловами, междурезультатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: «Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?» — и уметь на него отвечать;

—нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные действия зачастую отражаются в учебной деятельности младших школьников и зависят от организации этого процесса [12, 53]. К ним относятся:

—целеполагание, которое зависит от анализа имеющихся знаний, умений

инавыков, и соотнесения этого опыта с тем, чего ещё не хватает, для решения учебной задачи;

—планирование промежуточных этапов, шагов, необходимых для достижения конечного результата, в соответствии с этим выстраивается план действий;

—прогнозирование – возможность предугадать предстоящий результат деятельности, его временной отрезок;

—контроль, осуществляемый на основе эталона (примера) в зависимости от способа действий, обнаружение расхождений с образцом;

—коррекция – внесение различных поправок, коррекция плана достижения результата, способа действий необходимых для большего соответствия требованиям, заданным стандартам;

7

—оценка – проведение самоанализа учащимися, с целью выявления эффективности, выполненной ими деятельности, выявление недостающих знаний;

—саморегуляция – это способность учащихся направить и мобилизовать все силы, возможности и способности, необходимые для осуществления волевого усилия, преодоления трудностей.

Познавательные универсальные действия представляют более широкий спектр разнообразных умений, они подразделяются на следующие категории: общеучебные, логические, постановка и решение проблемы [19, 142].

Общеучебные универсальные действия – это умения, которые применяются обучающимися в абсолютно различных видах учебной деятельности:

—самостоятельное выделение учащимися того, что они не знают, иными словами происходит формулирование познавательной цели;

—поиск и выделение необходимой познавательной информации; применениеметодовисредствинформационногопоиска, втомчислеспомощью компьютерных средств;

—структурирование знаний, выделение важного и второстепенного;

—сознательное и произвольное построение высказывания, выстраивание речи в зависимости от формы устной или письменной;

—подбор способов действий, ориентируясь на их эффективность в достижениипоставленной цели, опираясь на конкретные поставленные условия;

—построение самоанализа, осмысления эффективности своих действий, осуществление контроля и самооценивания результатов собственной деятельности;

—осмысленное чтение, подбор определённого вида работы над текстом в зависимости от цели, выделение необходимой информации, при проработке текстаразличногожанраинаправления, разделениеглавногоивторостепенного, свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

—постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера [2, 30].

Впроцессе обучения важно сформировать у обучающихся умение использовать знаково-символические модели, это поможет им переносить информацию на схемы:

—моделирование — исследование объектов познания через модели, выделение существенных характеристик изучаемого объекта действительности;

—преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

К логическим универсальным действиям относятся умения выполнять простейшие мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, классификация объектов, подведение под понятие, выведение следствий, установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование [4, 30].

8

Постановка и решение проблемы. Этот блок подразделяется на две основных категории: формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование коммуникативных действий играет важную роль в личностном становлении ребёнка. Эти умения помогут им в будущем ориентироваться в обществе, строить общение, перенимать опыт, знания других людей, они необходимы для успешного прохождения процесса социализации.

К коммуникативным действиям относятся:

—готовность к сотрудничеству, с целью достижения учебных результатов, взависимостиотэтогопроисходитотборспособоввзаимодействия;

—определение круга вопросов — инициативное сотрудничество в поиске

исборе информации;

—разрешение конфликтов – умение осуществить деятельность, которая будет направлена на решение проблемы, ставшей причиной столкновения;

—умение взаимодействовать с партнёром, регулировать его поступки, действия;

—выражение собственных мыслей, построение грамотного рассуждения в соответствии с учебными задачами, поставленными целями; формирование высказывания учащимися в форме диалога или монолога.

Сегодняобществу нужны люди, умеющиебыстро адаптироваться кновым условиям, проявлять активную гражданскую позицию, находить выход из сложившихся обстоятельств, быть мобильными, ответственными, гармонично развитыми во всех направлениях. УУД направлены на развитие индивидуальновозрастных особенностей, создают основу для выявления возможностей и способностей младших школьников. Построение педагогического процесса основывается на включении в содержание соответствующих характеристик учебной деятельности ребенка, что позволяет развить «зону ближайшего развития».

Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся: соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

П.Я. Гальперин был уверен, что свойства действий, нуждающиеся в оценке, включают: уровень (форму) выполнения действия, полноту (развернутость), разумность, сознательность (осознанность), обобщенность, критичность и освоенность [2, 31].

Л.С. Выготский говорил, что происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Общение, как сложный, многоплановый процесс, направленный на установление и развитие контактов является важнейшим звеном, соединяющим ребёнка с внешним миром, включающем в себя различные институты социализации – семью, школу и т.д. Однако не надо забывать, что особенностью младшего школьного возраста является то, что детям данной возрастной категории чрезвычайно важно мнение их родителей, учителя, и затем уже сверстников. В результате, из этой связи

9

ребёнка с окружающей его действительности вытекают личностные, познавательные и регулятивные действия. Из общения и регуляции вырастает способность ребенка регулировать свою деятельность. Оценка окружающих прямопропорциональнапредставлениюшкольникаосебеисвоихвозможностях, у них появляется самопринятие и самоуважение, то есть самооценка.

Познавательные процессы школьника в значительной степени зависят от привязанности, которую ребёнок испытывает по отношению к близким взрослым. Об этом говорили в своей теории привязанности Д. Боулби и М. Эйнсворт. Можно утверждать, что содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира [12, 81]. Именно поэтому особое внимание в концепции развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразованиеи самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения [2, 32].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что современному обществу нужна личность, развитая во всех направлениях. Федеральный государственный образовательный стандарт реализует этот заказ исходя из требований, выдвигаемых к выпускникам начальной школы. Поэтому в настоящее время учителю необходимо на каждом этапе урока продумывать какие именно необходимо формировать универсальные учебные действия. Целенаправленная и систематическая работа позволяет повысить уровень и компетентность каждого обучающегося, выработать способность к самостоятельному «умению учиться», а также интерес к учебному процессу.

2. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста

Преобразования и трансформации в современном обществе повышают востребованность активной, саморазвивающейся, инициативной и мобильной личности. Осуществление субъектности в различных видах деятельности, в том числе познавательной, является необходимым условием для развития способностей человека, достижения успеха. К.Д. Ушинский утверждал, что школьник должен учиться сам, а педагог лишь направляет его в нужное русло, предоставляет материал для учения и руководит образовательным процессом [18, 47]. Эта познавательная направленность, исходящая от ребёнка в момент учения, носит избирательный характер, так как зависит от его потребностей и собственного отношения к окружающей действительности.

Обучающиеся, замотивированные в результатах обучения, получают от этого процесса удовлетворение, энергию и вдохновение, что способствует быстрому и успешному освоению учебной программы, а также необходимого в будущем социального опыта.

В психологическом словаре И.М. Кондакова термин «младший школьный возраст» определяется как этап индивидуального психического развития, продолжающийся от 6-7 до 10 лет [11, 344]. Данный период связан с обучением

10