Современная наука в теории и практике. Часть X. Монография

Plickers – программа, которая позволяет реализовать быструю обратную связьоткласса, мобильныеголосованияифронтальныеопросывовремяучебного занятия по пройденному или текущему материалу. Это приложение под управлением iOS или Android, установленное на планшет или мобильный телефон педагога, считывает QR-коды с бумажных карточек обучающихся [27, 215]. В конце опроса его результат можно вывести на экран, так как приложение отображает статистику ответов и выстраивает диаграмму на основе ее анализа.

С помощью проекта Learningapps.org можно создавать игровые задания с интерактивными модулями. Пользователям данного проекта предоставляется возможность составления с помощью шаблонов различных заданий [27, 215]. Интерактивные задания подразделяются на различные виды: нахождение пары; классификация, сортировка по различным признакам; установление последовательности, хронологии; работа с изображениями, аудио/видео контентом; викторины с выбором правильного ответа; кроссворды, пазлы.

Таким образом, в настоящее время реализуется множество Федеральных проектов, включающихвсебяпрограммупореализациицифровойобразовательной среды для всех уровней образования, в том числе эти преобразования не обходят стороной и начальную школу. Материально-техническая база школ улучшается и расширяется с каждым годом, а значит учителю необходимо включать в образовательный процесс всё новые и новые информационно-коммуникацион- ные технологии.

4. Практическая работа по формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий средствами информационно-ком- муникационных технологий

Организуяпрактическуюработу, передсобоймыпоставилицель: создать благоприятные условия для развития познавательных универсальных учебных действий, используяприэтомсредстваинформационно-коммуникационныхтех- нологий. Для того, чтобы достигнуть поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

1)Ознакомить детей с возможностями компьютера, сети Интернет;

2)Развить самостоятельность и активность детей посредством выполнения интерактивных упражнений;

3)Предоставить возможность учащимсянаглядно и эмоционально воспринимать преподносимый материал;

4)Развить у детей младшего школьного возраста: x умения работать с информацией;

xумения производить анализ, синтез, сравнение, обобщение;

xумения добывать новые знания, находить ответы на вопросы;

xумение отличать известное от неизвестного и делать выводы.

Вначале формирующей работы мы изучили учебный план, ознакомились

спредстоящими темами, проанализировали возможности предоставленного в помещении оборудования. В классе был проектор, учительский ноутбук с выходом в Интернет. Исходя из этого мы начали разрабатывать фрагменты уроков и внеурочных (воспитательных) занятий, создавать интерактивные упражнения для домашних заданий.

21

Самым распространённым средством ИКТ-технологий, которое в настоящее время используют учителя – презентации. Без них не обходится ни один урок. Мы также использовали презентации и включили в них разнообразные задания, по различнымпредметам. Все заданияиупражнения, которыемыиспользовали, можно подразделить на блоки (в зависимости от формируемых навыков у детей младшего школьного возраста).

Правильная постановка познавательной цели:

1.На уроке русского языка при изучении темы «НЕ с глаголами» мы расположили на слайде следующее задание: «Восстанови пословицы, вставляя вместо точек частицу НЕ (там, где нужно)». Данное задание учащиеся выполнялиу себявтетрадях, послечегоосуществляласьсамопроверкапообразцу. После этого задания школьникам было нужно ответить на вопрос: «Для чего им необходимоизучатьорфограмму НЕ сглаголами». Среди представленных целей были такие, как «уметь грамотно писать», «получить похвалу от учителя или мамы». То есть проверялось не только умение ставить пред собой правильную познавательнуюзадачу, ноивыявлялисьмотивы, осуществляемойдеятельности. После выполнения данного упражнения происходило обсуждение, дети высказывали своё мнение, аргументировали ответ. Помимо имеющихся целей дети предлагали свои варианты: «Чтобы хорошо написать диктант», «быть умным и получитьхорошуюпрофессию». Заданиебыловключеновпрезентацию, которая включалаинтерактивныемоменты(нужночто-тосопоставить, вписать, решить).

Вкачестве проверки правильности вызывался один ученик из класса, который и выполнял это упражнение.

2.Внеклассное (воспитательное) мероприятие «Будь природе другом!». В начале занятия был продемонстрирован видеоролик, который содержал кадры из жизни животных, отражающих красоту и разнообразие животного и растительного мира. Он был очень динамичным, эмоционально-наполненным, красочным и коротким по времени. После просмотра ролика, задавались вопросы детям: «Понравилось ли вам видео?», «Что запомнилось больше всего (Что-то удивило?)», «О чём мы сегодня будем с вами говорить?» и т.д. Во время просмотра дети улыбались, проявляли живой интерес к происходящему на экране, удивлённо переглядывались с соседями по парте. Данное средство позволило не только способствовать развитию умения целеполагания, но и активизировал познавательный интерес.

Планирование:

1. На уроке математики при изучении темы: «Решение задач», мы повторяли алгоритм решения задачи. Для этого на слайд было вынесено задание, в котором было нужно установить правильную последовательность шагов, необходимых для выполнения соответствующих действий и нахождения ответа. На слайде были представлены следующие этапы: «Выполни решение и запиши ответ», «Определи, какие величины известны, а какие неизвестны» и т.д. Дети охотно выполняли это упражнение, выдвигали предположения, рассуждали. Один из детей выходил к компьютеру и выполнял это упражнение, остальные проверяли, при необходимости выходили другие и исправляли ошибки.

22

2.На уроке окружающего мира после изучения темы «Вода и её свойства» детям было предложено задание, в котором было необходимо составить план, состоящий из нескольких пунктов. Учащимся нужно было описать, как происходит круговорот воды в природе. Само по себе задание сложное, поэтому

впомощь им были предложены опорные схемы-картинки, расположенные в хаотичном порядке. Здесь им нужно было не только составить план, но ещё и извлечь при этом необходимую информацию из представленных схем. Многие справились успешно, однако некоторым детям приходилось повторять инструкцию и наводящими вопросами помогать в решении поставленной задачи. Интерактивныеэлементы, включенныевпрезентацию, помоглипробудитьвучащихся интерес к данной теме и мотивировал на правильное решение.

3.Задание по окружающему миру по теме «Игрушки делать – тоже ремесло». Это было домашнее задание, необходимое для того, чтобы проследить индивидуальную работу каждого ученика. Упражнение, было создано в приложении Learningapps.org, оно представлено на рисунке 1. Состояло оно из хао- тично-разбросанныхкартиноки линииспоследовательно-расположеннымичис- лами.

Рисунок 1. Упражнение на установление последовательности

Учащимся было необходимо установить последовательность действий в процессесозданиядымковскойигрушки. Длятого, чтобыпроконтролироватьактивность и факт выполнения задания в этом приложении, были созданы аккаунты учеников, каждому ребёнку был выдан индивидуальный логин и пароль для входа в систему. Результаты работы учащихся были выведены автоматически в специальную таблицу, где можно было увидеть:

а) «пустую строку» – ребёнок не приступал к выполнению задания; б) «красный крестик» – приступил к выполнению задания, но либо не до-

делал, либо сделал неправильно; в) «зелёную галочку» – задание выполнено верно.

23

Большаячастьклассасправиласьспоставленной задачей. Несколько человек, после повторного напоминания, выполнили дома.

Моделирование

1. На уроке русского языка по теме «Морфемный разбор слова» были использованы упражнения на развитие способности логически выстраивать модели, выбирать из имеющихся правильную, соответствующую заданию. Здесь использовалосьприложениеPlickers.com, вкоторомбыло создано тестовоезадание. Данное приложение помогает моментально получить обратную связь от класса, просмотреть статистику, а также процентное соотношение правильных и неправильных ответов. Однако всё зависит от возможности выхода в Интернет и его скорости. Сбор данных осуществлялся за счет сканирования QR-кодов, расположенных на карточках учеников. Одно из заданий представлено на рисунке

2.

Рисунок 2. Задание на соотношение схемы-модели и соответствующего слова

Также были задания, где из имеющихся схем нужно было выбрать одну, которая соответствовала слову.

2.Математическое упражнение по теме «Решение задач». На слайде презентации были выведены 2 схемы. Учащимся необходимо было проанализироватьих и выбратьту, что соответствует условию задачи: «Наозере Мишапоймал 36 плотвичек, что на 9 больше, чем карасей. Сколько рыбы поймал Миша?». Правильность выполненного задания проверялась с помощью программы Plickers.com.

3.Упражнение по русскому языку при изучении синтаксиса. Ученикам было предложено задание: «Составь схемы к представленным словосочетаниям. Внеси необходимые графические обозначения». Далее был предложен список словосочетаний. Это упражнениевыполнялосьвтетради, азатемзаписанныеответы высвечивались на экране. Одного обучающегося из класса вызывали к

24

доскедля того, чтобы он мог вписатьнеобходимоерешениев слайд презентации (на слайде были созданы макросы).

Умение сравнивать, анализировать, синтезировать, проводить аналогии; выделять существенные и несущественные признаки объектов действительности.

1.Упражнениепоматематикедляустногосчёта. Цельданногозадания: развить умение устанавливать причинно-следственные связи. Детям были предложенынесколько рядовчисел, расположенныхпо определённому признаку. Задача стояла следующая: «В каждом ряду определить число, которое станет продолжением соответствующего ряда». Ученикам необходимо вычислить (обнаружить) закономерностьи дополнитьряднедостающими данными. Один изучеников выполнял это упражнение на компьютере.

2.Задание по русскому языку на классификацию по теме «Относительные прилагательные». Это задание выполнялось фронтально, один ученик выходил к доске и выполнял его в режиме онлайн в приложении Learningapps.org., другие же проверяли правильность выполнения, при необходимости корректировали, советовали, исправляли ошибки. Ученику нужно было распределить появляющиеся словосочетания по двум столбикам: «словосочетания, которые можнозаменитьсловосочетаниемиздвухсуществительных» и«словосочетания, которыенельзязаменитьсловосочетаниемиздвухсуществительных». Приложение представлено на рисунке 3.

Рисунок 3. Упражнение по русскому языку на классификацию

3. Упражнение по русскому языку «Найди лишнее». Назначение задания: развитьуучащихсяумениеустанавливатьсвязи междуотдельнымиэлементами, явлениями, поэтапного операционного переноса знаний в другие области и построения доказательных монологических высказываний. Учащимся предложены ряды слов, несколько слов из этого ряда объединены определённым признаком, одно не подходит. Необходимо было найти это слово и обосновать свой ответ. Правильность задания проверялась с помощью программы Plickers.com.

25

4.Задания для устного счёта по математике на сериацию (умение выстраивать и упорядочивать данные по возрастанию или убыванию какого-либо признака). На слайде презентации расположено несколько рядов с математическими величинами в метрах, дециметрах, сантиметрах. Учащимся необходимо расположить их в порядке возрастания. Последующее задание усложнено, предполагается записать в порядке убывания выражения типа «7100-47, 3506+7». Здесь сначала надо было найти значение выражения, а затем упорядочить их. Один из обучающихся выполнял это задание на компьютере.

5.Задание по математике для устного счёта «Дай общее название». Учащимся необходимо было для каждой из представленных групп подобрать обобщенное понятие. Например, «квадрат, ромб, треугольник, круг – геометрические фигуры», «87– 23, 336 : 6 – выражения» и т.д. Задание выполнялось в программе Plickers.com.

На уроке литературного чтения при работе с неизвестными словами детям был предложен эксперимент. Из класса вызвали нескольких учеников, одного посадили закомпьютер, другим далисловари: толковый, словарьсинонимов, орфографический словарь, словарь ударений. Для выполнения этого задания был добавлен соревновательный момент: кто быстрее найдёт значение слова «потеха», ударениевэтомслове, синонимыкэтомусловуит.д. Входеэксперимента менялисьусловияиколичество человек, дети, которыенаблюдализапроисходящим, всячески поддерживали одноклассников, «болели» за них. В итоге дети сделали вывод о том, что искать значение слова и другие его характеристики удобнееибыстрее, используяэлектронныесловари. Таконинаучилисьдобывать необходимую информацию из различных источников.

Уроки математики также проводились в необычной форме. По теме «Деление многозначного числа на однозначное» урок проходил в формате «Уроксказка» В начале занятия предлагалось решить ребус, это способствовало выработке умения извлекать информацию из схем, ведь ребус и есть своего рода схема. Учеников также приветствовали герои народных сказок: Кощей, БабаЯга, Василиса Прекрасная. Происходило погружение в сюжет за счет использования видеоматериалов (нарезка, сделанная из советских мультфильмов по сказке). Задания были адаптированы под тематику урока: найди значения выражений и соедини нужные точки, тогда узнаешь, кто поможет в поиске Василисы Прекрасной; подбери код к замку, чтобы освободить Царевну; реши задачу как можно быстрее, чтобы победить Кощея, реши примеры и собери нужные камни, для постройки моста через реку и т.д. Эти задания были внесены в презентацию

ивключали интерактивные элементы. Детям понравился такой урок, они активно участвовали в процессе «волшебного путешествия».

Таким образом, в условиях цифровизации российского образования формирование компьютерной грамотности обучающихся необходимо начинать со ступени начального общего образования. Информационно-коммуникационные технологии эффективно влияют на формирование универсальных учебных действийобучающихсяначальной школыиспособствуютповышениюпознавательной активности как во время урока, так и при проведении внеурочных мероприятий.

26

Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2014. – №1. – с.

56-58.

15.Паспорт федерального проекта «Современная школа» // Приложение к протоколу заседания проектного комитета по основному направлению стратегического развития Российской Федерации. [Электронный ресурс]. URL: https://new.avo.ru/documents/33446/1306658/Современ-

ная+школа.pdf/82dc2bf1-04ce-9d57-5f14-6f94d1bce9aa. (Дата обращения:

20.02.2019).

16.Паспорт федерального проекта «Успех каждого ребенка». [Электронный ре-

сурс]. URL: http://майскийуказ.рф/upload/iblock/bd5/Uspekh-kazhdogo- rebyenka-_obnov.-red_.pdf. (Дата обращения: 20.02.2019).

17.Паспорт федерального проекта «Цифровая школа» // Приложение к протоколу заседания проектного комитета по основному направлению стратегического развития Российской Федерации. [Электронный ресурс].

URL:https://new.avo.ru/documents/33446/1306658/Цифро-

вая+школа.pdf/82453653-bbcc-3356-ffdf-04b00193c783. (Дата обращения: 20.02.2019).

18.Подласый, И.П. Педагогика: учебник / И.П.Подласый. – М.: Юрайт-Издат, –

2009. – 540 с.

19.Подходова, Н.С. Особенности формирования познавательных универсальных учебных действий (на примере сравнения) / Н.С. Подходова, Е.Ф. Фефилова // Вестник Северного (Арктического) федерального университета. Серия: Гуманитарные и социальные науки. – 2013. – №4. – с. 139-146.

20.Прохоров, А.М. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Большая Рос. энцикл.; СПб.: Норинт,

1997, 1999, 2001, 2004. – 1456 с.

21.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования // Вестник Образования России. – М.: Про-Пресс, с. 8-9.

22.Чеканова А.С. Информационно-коммуникационные технологии в контексте требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования / А.С. Чеканова // Студенческая наука и XXI

век. — 2018. — Т. 15. — № 2(17). — Ч. 2. — С. 408–410.

23.Чеканова, А.С. Влияние информационно-коммуникационных технологий на развитие познавательного интереса младших школьников / А.С. Чеканова, В.В. Константинова // Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации: сборник статей / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Марийский государственный университет, Педагогический институт. — Йошкар-Ола, 2019. — Вып. 11. — с.452-455

24.Чеканова, А.С. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании языковых предметов начального общего образования / А.С. Чеканова // Проблемы марийской и сравнительной филологии: сб. статей / Мар. гос. ун-т; отв. ред. Р.А. Кудрявцева. Йошкар-Ола, 2018. – с. 374-377.

25.Чеканова, А.С. Реализациясодержанияначальногообщегообразованиясредствами информационно-коммуникационных технологий / А.С. Чеканова // Проблемыобразования вусловиях инновационного развития: сб. науч. ст. по

28

материалам Всерос. пед. форума «Проблемы образования в условиях инновационного развития» (г. Саранск, 27–28 сентября 2018 г.) / редкол.: Т. И. Шукшина (председатель), Ж. А. Каско (отв. ред.) [и др.]; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2018. 1 электрон. опт. диск.

26.Чеканова, А.С. Формирование компетентности учителя начальных классов в области информационно-коммуникационных технологий / А.С. Чеканова // Устойчивое развитие науки и образования. 2018. – №11. – с. 214-218.

27.Шелыгина, О.Б. Приемы формирования мыслительных операций при обучении младших школьников решению арифметических задач / О.Б. Шелыгина

// Концепт. – 2014. – №S32. – с. 6-10.

28.Эльконин, Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. М.: Педагогика, 1988. – 133 с.

29.Эльконин, Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д. Б. Эльконин, чл.-кор. АПН СССР. – Москва: Знание, 1974. – 63 с.

УДК 37.0+13+30

ВИДЕНИЕ ПРОГНОСТИКО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ФУНКЦИИ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Новосадов С.А.

Национальный исследовательский ядерный университет МИФИ (ИАТЭ НИЯУ МИФИ), г. Обнинск

Ключевые слова: прогностика, предвидение, методология, человек, цель, образовательный процесс, кризис, культура, педагогика, развитие.

Актуальностьвыбраннойтематикиисследованияобуславливается, прежде всего, достаточно большой временной продолжительностью, назовем его переходным периодом, когда наша страна все еще находится в поле глобальных перемен, начавшихся в начале 90-х годов XX века. Не обошли эти преобразования и сферу образования и педагогики. Помимо идущего слома советской образовательной системы и педагогики, выражающегося в непрерывном переходе с одного образовательного стандарта на другой и подстраиванием её под принципы Болонской конвенции, все же в профессорско-преподавательских кругах идет интенсивный поиск оптимальных решений возникающих проблем в прогностических рекомендациях ее будущего развития. Ведь без достоверного и адекватного жизненным обстоятельствам и научно-обоснованного прогноза, сочетающегося с интуитивно-прозренческим видением невозможно осуществить качественное планирование образовательного процесса. Проведенный выборочный анализ различной периодики по вопросам методологии функциональной

29

прогностики существующей системы образования и педагогики, позволил выявить следующее положение вещей [1-8]:

–работапопроблемеосуществленияфункциональнойпрогностикивбольшинстве областей научного знания зачастую носят фрагментарный и бессистемный характер;

–по всей видимости, видна слабая методологическая база, для эффективного применения прогностических механизмов для развития образовательного процесса и практической педагогике;

–предпринимающиеся попытки прогнозов, например в социальных, педагогических направлениях и образовательной сфере базируются, в основном, на основе имеющихся у исследователя субъективно осознанной информации, что обусловливает их упрощенный, зачастую необъективный характер, не соотносящегося с жизненными обстоятельствами.

Исходя из полученных результатов, очевидно, либо отсутствие в системе образования структурно-управленческих элементов, осуществляющих самостоятельную функцию по осуществлению прогноза развития, либо она вписана в более глобальную надсистему формирования иного мировоззренческого видения образовательных процессов, для достижения иных глобальных целей по отношению ко всему человечеству.

Методология и методика исследования. Прежде, чем перейти к методо-

логическому обеспечению заявленной темы исследования, уясним тот факт, что

внашем видении и прогнозе развития системы образования и педагогики1, мы будетформироватьсвою прогностику, исходя изисторическихи существующих реалий жизнеустройства. При этом основой прогнозирования и, в частности, прогнозно-познавательной функции философии образования, будет составлять подход, опирающийся на правило – «Если прогнозирование осуществляется на базе описания, то мы имеем дело с предвидением, если на базе объяснения, то с научным прогнозом, а если прогнозирование осуществлено из ничего, то мы имеем дело с пророчеством»[1].

Историко-библиографический анализ научной мысли дореволюционной России, СССР, показывает, что основное стремление отечественных ученых, сводилось к пониманию и формированию человека будущего, основанных на проблемах педагогики и воспитания. «Еще в трудах В. Г. Белинского, А. И. Герцена, П. И. Пирогова, Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, В.О.Ключевского и многих других передовых отечественных ученыхи общественныхдеятелей дореволюционного периода важное место занимает проблема идеала человекабудущего, кдостижениюкоторогодолжнастремитьсясоответствующая система воспитания» [2].

Этим так же занималась и советская образовательная и педагогическая система. «В1920-хгг. отечественнаяпедагогикапереживалаподъем. Такиеученые как П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и т.д. занимались теоретико-

методологическим обоснованием воспитания и образования. В качестве

1 Вдальнейшем, приописанииисследованиисистемыобразования, мыбудем подразумеватьтакже ипедагогику, поскольку для нас эти два направления неразрывно связаны друг с другом (прим. авт.).

30