Современная наука в теории и практике. Часть X. Монография

ребенка в начальных классах школы, в связи с чем в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность. В рамках этого явления происходит перестройкаличностиребенкаивозникаютдваосновныхновообразования: произвольная регуляция психических процессов и построение внутреннего плана действий. Также происходит формирование функции контроля за поведением и снимается импульсивность, свойственная дошкольникам [4, 174].

Для учебной деятельности характерно противоречие, которое заключается

втом, что, будучи общественной по смыслу, по содержанию, по форме осуществления, она вместе с тем индивидуальна по результату, то есть усвоенные в процессе учебной деятельности знания, умения, навыки, способы действий — приобретения отдельного ученика [29, 96]. Сложность, с которой сталкивается младший школьник, это изучение науки в системе и логике самой науки. Это значит, что ранее накопленный личный практический опыт и эмпирические знанияне совпадают снаучными. Происходитперестройкапсихических процессов,

втом числе восприятия отдельных внешних свойств вещей, необходимых для решения практических и познавательных задач [30, 27]. Умению правильно воспринимать образцы действий учителя и интерпретировать их следует учиться. Достичь положительной динамики в этом направлении можно, формируя познавательные универсальные учебные действия обучающихся начальной школы.

ФормируяпознавательныеУУД, педагогцеленаправленновоздействуетна развитие личности ребенка, или каких-либо сторон и качеств. В состав общеучебных универсальных действий входит множество компонентов, одним из них является самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели [2, 29]. Чаще всего реализация данной составляющей происходит в начале урока, когда учитель, используя необходимые средства и методы, а также применяя технологию проблемного обучения, ставит перед обучающимися проблемную ситуацию. В этот момент школьники сталкиваются с противоречием, которое необходимо решить [14, 57]. Это затруднение вызывает эмоциональный отклик, активизируетстремлениеребенкакпринятиюсодержания, стоящейпред учеником задачи, нацеливает его на выбор способов достижения результата. Зачастую на этом этапе урока дети не могут найти целесообразного решения, что позволяетимсформулироватьцельурока. Таккакобучающиеся являютсяактивными участниками педагогического процесса, они сами могут определить, что им следует узнать, какие навыки приобрести, чтобы решить познавательную задачу.

Как только обучающиеся поставили пред собой цель урока, наступает следующий этап, для которого им необходимо осуществить отбор имеющейся информации, применитьметодыинформационногопоиска, втомчислеспомощью компьютерных средств [2, 29]. Источники информации могут быть абсолютно различны, это и книги (учебники), журналы, газеты, справочники, СМИ, интернет. Так как общество постоянно идёт вперёд, развивается, необходимо подбирать актуальные средства поиска информации [19, 142]. Те же книги или справочники сейчас можно найти в электронном виде, это уменьшает временные затраты на отыскивание информации и облегчает работу. Поэтому на уроке будет

11

целесообразно использовать не только бумажные носители информации, но и электронные.

Однако, находя источник информации, ребенку нужно уметь из всего текста найти и вычленить лишь тот материал, который соответствует цели, определить главное и второстепенное, понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации [14, 57].

Получив информацию, необходимо преобразовать её из чувственной формы в модель, выделяя при этом существенные признаки и характеристики объекта, выделять общие законы, определяющие предметную область, структурировать информацию. Выполнить это можно с помощью знаково-символиче- ского моделирования [2, 30]. Наглядныемоделичасто используютсявобучении. Они помогают обучающимся визуально представить объекты и процессы, недоступныедлянепосредственноговосприятия. Необходимостьиспользованияданных моделей вобразовательномпроцессеопределяетсятем, что каждыйребенок имеет индивидуальные особенности, складывающиеся на основе способа восприятия и переработки информации [19, 138]. Поэтому школьнику необходимо научитьсястроитьэтимоделиисхемы, чтобывдальнейшемиспользоватьихдля эффективного и быстрого решения конкретных учебных задач.

Немаловажным является то, чтобы вооружить ребенка вариативными способамирешениязадачвзависимостиотконкретныхусловий. Дляформирования этогоумениязачастуюнаурокахматематикиприразборематематическихзадач, учитель демонстрирует различные алгоритмы и приемы, помогающие решить тот или иной пример либо задачу. В дальнейшем ученику предоставляется возможность выбирать и использовать наиболее предпочтительный путь решения.

Помимо общеучебных действий на уроках формируются универсальные логические действия [2, 31]. Они главным образом зависят от общезначимых форм и средств мысли, которые требуют рационального понимания в любой области знания. Это значит, что у учеников начальной школы будет проверятся умение строить понятия, суждения, умозаключения. Выполнение данных действий невозможно без анализа, синтеза, сравнения, классификации, т.е. главных составляющих, входящих в состав мыслительных операций.

Ни один процесс исследования элементов, структуры, функционирования объекта или явления не обходится без анализа [14, 57]. По сути это разложение целого на отдельные составляющие. Аналогичные действия ребенок начинает выполнять уже начиная с дошкольного возраста, когда родитель или же воспитатель, показывая определенный предмет, например, яблоко, стол, игрушку, предлагает найти и назвать существенные признаки каждого предмета. В школе же может быть предложено следующее задание: набор различных фигур разделить по определенному признаку – форме, цвету, размеру. На уроках литературного чтения школьнику может быть предложен текст произведения, строки из стихотворения, прочитав которые ему нужно пояснить, как он понимает смысл прочитанного, предположить, что хотел сказать автор.

Противоположным по значению компонентом среди прочих мыслительныхоперацийявляетсясинтез[28, 8]. Этоумениеобъединятьчастиводнообщее целое на основе смысловых связей с возможным самостоятельным

12

достраиванием, восполнением, недостающих компонентов. Задания на синтез могут быть разнообразными, например, в ряду нарисованы несколько фигур, объединенных по какому-то общему признаку, школьнику предлагается найти и назвать недостающую фигуру. Или же задание, в котором необходимо из набора элементов как в мозаике сложить предмет.

Сравнение – мыслительная операция, основанная на сопоставлении предметовили явлений другсдругом, а такженахождениесходстви различий между ними. Заданиянасравнениямогутформулироватьсяпо-разному, например, «Что общего?», «Чем различаются?», «Что лишнее?». В зависимости от вопроса варьируется и формулировка задания [19, 142]. Например, на уроках литературного чтения могут быть предложены задания на сравнение героев произведения, для детей младшего школьного возраста могут быть предложены герои диамет- рально-противоположные по своему характеру и описанию внешности. Ближе к четвёртому классу учитель может попросить сопоставить образы одного и того же героя на основе текста произведения, а затем на основе отснятого фильма по мотивам литературного произведения.

Учащимся начальной школы необходимо не только уметь сравнивать, но и выбирать основания и критерии для классификации объектов. Классификация

– это разновидность деления объема понятия по определенному основанию на группы или классы [28, 7]. В математикедетей могут попросить разделить числа на четные и нечетные, однозначные и двузначные, либо же найти закономерность в представленном ряду значений. В курсе окружающего мира могут быть представлены задания по типу: «Прочитай. Раздели на 3 группы. Напиши, что явилось основанием для деления на группы, затем назови каждую группу». В учебниках по русскому языку в начальной школе можно найти задания с необходимостью разделить звукина глухиеи звонкие, твердыеи мягкие, либо же выделить общее свойство группы объектов и подобрать новые примеры объектов этой группы.

Детимладшегошкольноговозрастачастосталкиваютсяструдностямипри логическомвыведенииследствийиподведениемподпонятие[2, 32]. Этосвязано с тем, что они не могут выделить существенные и несущественные признаки определенного предмета или явления. Существенным признаком называется такой признак, без которого данный предмет не может существовать. Различать предметы по существенным признакам дети учатся уже в раннем детстве, когда делят фигуры по цвету, форме, размеру [14, 57]. В начальной школе на уроках русского языка при изучении категории «Имя существительное» обучающиеся выделяют существенные признаки этого понятия, выделяя семантику (значение слова, смысл), морфологию (грамматические признаки, слово как часть речи), синтаксис(способы соединения словвсловосочетания и предложения). Этилек- сико-грамматические особенности помогают отличить существительное от других частей речи. На каждом этапе обучения обучающиеся могут выделить такие признаки объектов, что позволяет провести логическую операцию подведения их под понятие.

Немаловажную роль играет развитие у младших школьников умения устанавливать причинно-следственные связи [2, 32]. Для этого необходимо

13

разобраться, что есть «причина», а что «следствие». Явление, процесс или предмет, который уже в силу своего существования вызывает определенные изменения окружающего мира называется причиной. Она всегда предшествует результату и лежит в основе последствия. Следствием же называют то, что влечет за собой причина. Это явление всегда зависимо и вторично [14, 57]. Умение устанавливать причинно-следственные связи имеет огромное значение. В большей степени формирование этого умения можно наблюдать на уроках окружающего мира. При изучении темы экологической направленности дети сталкиваются с явлениями «загрязнения окружающей среды», что является следствием «человеческой безответственности» как причины. Устанавливая объективные связи между этими двумя явлениями у детей формируются нравственно-этические качества личности.

Важной задачей учителя является научить детей правильному построению логической цепи рассуждений. Это пригодится им в дальнейшем при написании сочинений (эссе), для выдвижения гипотез, их обоснования и доказательства [2, 32]. В сущности, логика – это наука о законах правильного мышления, требованиях, предъявляемых к последовательному и доказательному рассуждению. Для того, чтобы научиться рассуждать, выдвигать гипотезыи доказыватьсвою точку зрения, необходимо овладеть достаточно высоким уровнем элементарных мыслительных операций, о которых мы говорили ранее: анализ, синтез, классификация, сравнения и др. Выдвигать гипотезу, значит что-то предполагать, строить догадки. Это утверждениетребуетдоказательства. Всвоюочередь, доказатьзначит выстроить рассуждение по определенным правилам, с целью обосновать ка- кое-либоутверждение, установитьистину. Современныйурокнаправленнаформирование этих умений, так как в начале каждого урока учитель создает проблемную ситуацию. В ходе решения этой ситуации дети выдвигают предположения и догадки. Главное, со стороныучителянеоставлятьни одного предположения без внимания и не реагировать на неправильные ответы негативно, иначе дети престанут выдвигать гипотезы.

Первостепенное значение на уроке играет правильная постановка проблемы и его решение. От формулировки проблемы зависит насколько быстро дети найдут решение, какие усилия они приложат для достижения этой цели. Ведь, как известно, удачно сформулированная проблема может быть равносильной половине её решения [13, 477]. Проблема – это своего рода граница между знанием и незнанием. Эта ситуация возникает тогда, когда прежних знаний не хватает или становится недостаточно для разрешения новых задач познания, а новое ещё не приняло развитой формы. М.И. Махмутов писал: «Под проблемнымиситуациямиимеютсяввидутакиеучебныеситуациизатруднения, которые возникают в моменты, когда учащийся принимает задачу, пытается ее решить, но чувствует недостаточность прежних знаний. Эти ситуации вызывают активную мыслительную деятельность, направленную на преодоление затруднения, т.е. на приобретение новых знаний, умений, навыков».

Втотмомент, когдасформулированапроблемаучащиесяпереходятнаследующий этап, им следует самостоятельно найти способы решения данной проблемы, применяя поисковые и творческие средства. Действенность субъекта

14

познавательной деятельности по отношению к познаваемому материалу зависит от специфики индивидуальных и возрастных характеристик ребёнка, его готовности к умственному напряжению, стремлению найти решение задачи, подбора необходимых действий, стремлениюксамостоятельности [3, 18]. Всеэти компоненты включены в содержание операционных поисковых действий, именно от них, в большей степени, зависит конечный результат. Реализация этого требования к умениям младших школьников отражена в учебниках для начальной школы. Дети сталкиваютсясзаданиямибезсформулированных втекстеусловий выполнения. Учащимся необходимо дополнить условия, чтобы ответить на поставленный проблемный вопрос. Формирование и освоение указанных способов действий осуществляется на уроках русского языка, например, детям предлагается провести опыт. Проведя предложенное в учебнике исследование, обучающиеся смогут определить слоги в слове, делают вывод о том, что слов без корня небывает. Вкурсе«Математика» предлагаютсяследующиезаданиятворческого и поискового характера: провести логические рассуждения; продолжить ряд чисел, значений, числовых равенств, величин; провести классификацию объектов по определенному признаку. Также в учебниках УМК «Школа России» можно встретить «Странички для любознательных», «Готовимся к олимпиаде», конкурсные задания «Смекалка».

В ФГОС НОО среди требований к результатам освоения основной образовательной программы можно найти метапредметные результаты, которые отражаются в ИКТ-компетентности младших школьников. Наше внимание привлекли пункты, связанные с умениями детей активно использовать средства ин- формационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач. При осуществлении поиска необходимой информации по подготовке к учебной дисциплине обучающиеся должны свободно ориентироваться в открытом учебном информационном пространстве сети Интернет [21, 8]. Обрабатывая найденную информацию, учащимся необходимо проводить интерпретацию в соответствии с целями и познавательными задачами. Приобретённые знания, умения школьники фиксируют при помощи ввода текста с помощью клавиатуры, измеряемые величины им нужно записывать в цифровой форме, а также уметь подготавливать выступление на определённую тему с аудио-, видео– и графическим сопровождением.

Усвоение общего приема решения задач в начальной школе базируется на сформированности логических операций — умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, сериацию, логическую мультипликацию, устанавливать аналогии [2, 35]. Решение задач является и целью, и средством обучения. Важно, чтобы обучающиеся умели учитывать и соотносить данные условий задачи с требованиями, выяснять их согласованность и противоречивость, выявлять недостающие данные, соотноситьцелипоискарешенияивопросзадачи, доказываяиобосновывая каждый вывод, проверяя решение.

Исходя из всего вышесказанного можно с уверенностью говорить о том, что формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников имеет огромное значение, так как именно этот вид универсальных

15

действийвключаетвсебяключевыехарактеристикимыслительныхоперацийголовного мозга ребёнка.

3. Информационно-коммуникационныетехнологиикаксредствоформиро- вания универсальных учебных действий младших школьников

ИКТ на сегодняшний день довольно прочно вошли в нашу повседневную жизнь, они находят своё отражение в различных технических и программных средствах. Глобальные процессы компьютеризации и информатизации привели к изменениям в различных сферах общества: экономической, политической, социальной, так как информация и информационные процессы стали неотъемлемой частью жизнедеятельности человека. Подобные преобразования не обошли стороной и российскую систему образования. Включение ИКТ технологий в школьную систему вызвало трансформацию традиционных форм организации учебного процесса. Меняются и нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность образовательных организаций. В Федеральном государственном образовательном стандарте прописываются основные требования, предъявляемые к умениям учащихся начальной школы, среди которых можно выделить умение владеть средствами информационно-коммуникационных технологий, ориентироваться в информационном пространстве сети Интернет [47, 8].

С недавнего времени дети младшего школьного возраста, обучающиеся в 4 классе, начали сдавать Всероссийскиепроверочныеработы (ВПР), такжеу них проверяетсясформированностьИКТ– компетентность. Проверяютсяопределённые показатели:

1)гигиена работы с компьютером (использование безопасных приёмов работы с компьютером, создание системы папок для хранения информации);

2)технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных (введениеинформации вкомпьютер спомощью технических средств, сохранение информации, владение компьютерным письмом, рисование изображений с использованием графических редакторов);

3)обработка и поиск информации (использование сменных носителей информации, описание объекта по алгоритму, сбор числовых данных на основе наблюдений, экспериментов, редактирование текстов, фотоизображений, осуществление поиска информации в цифровых словарях и справочниках, грамотное формулирование запроса в сети Интернет);

4)создание, представлениеипередачасообщений (подготовкаи проведение презентации перед небольшой аудиторией, выбирать аудиовизуальную поддержку выступления) [21, 12].

СформированностьэтихпоказателейвсфереИКТтехнологийнеобходима, так как современноеобщество делает определённый социальный заказ. Государство, осуществляя этот заказ, вносит изменения в законопроекты. На сегодняшний день разработан крупнейший Национальный проект «Образование» со сроком реализации с 2018 по 2024 год [15]. Он включает девять федеральных проектов, каждый из которых нацелен на внедрение новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, предоставление доступных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности, а также

16

создание во всех образовательныхорганизацияхсовременнойи безопаснойцифровойобразовательнойсреды, обеспечивающей высокоекачествои доступность образования всех видов и уровней [15]. Среди девяти проектов можно выделить три, относящиеся к образованию в начальной школе:

1)Федеральныйпроект«Цифроваяшкола» – обновлениеобразовательных программ, включение вопросов кибербезопасности и «кибергигиены» в ин- формационно-коммуникационных сетях (защищенность от девиантных и деликвентныхвлияний, оказываемыхнадетейвсетиИнтернет), обеспечениеучебного

ивоспитательного процесса («Электронные дневники», «Электронный журнал оценки», «Электронное портфолио обучающегося»), обеспечение Интернет соединением общеобразовательных организаций, внедрение в отдельные предметы современные технологии виртуальной и дополненной реальности [15];

2)Федеральный проект «Успех каждого ребёнка» – создание сети центров цифрового образования «IT-cube» в каждом субъекте РФ (инструмент продвижения компетенций в области цифровизации жизни (современные информационные технологии, искусственных интеллекты, облачные пространства, программирование и администрирование цифровых операций) среди подрастающего поколения) [16];

3)Федеральныйпроект«Современнаяшкола» – созданиевысокотехнологичных организаций «Кванториум» (расширить сферу применения механизмов сетевого взаимодействия при реализации образовательных программ) [17].

Границы, обрисованные этими нормативно-правовыми документами, довольночёткие. Можноговоритьотом, чтосформированностьИКТ-компетенций найдёт своё отражение в будущем [10, 56].

Информатизация общества началась довольно давно. В 60-е годы XX века канадский философ и филолог Маршалл Маклюэн употребил термин «Глобальная деревня» для описания сложившейся, на тот момент, новой коммуникационной ситуации в мире [6, 20]. Он говорил о том, что земной шар «сжался» до размеров деревни (так он описывал общение между людьми в сети Интернет, где физическое расстояние не играет существенной роли). Сегодня этот термин используется как метафора, описывая Интернет и Всемирную паутину.

Чуть раньше в 1958 году благодаря американским психологам Гарольду Дж. Ливитту и Томасу Л. Уислеру появился термин «информационные технологии». В настоящее время в научно-педагогической литературе существует множествоинтерпретацийэтогоопределения [23, 408]. Длянашегоисследованияактуальным является следующее определение: «Информационные технологии – это педагогическая технология, применяющая специальные способы обучения, программные и технические средства для работы с информацией» [25, 375].

Особенность внедрения технических или информационно-коммуникаци- онных средств в обучение заключается в том, что они имеют дидактическую направленностьиприменяютсявучебно-воспитательномпроцесседлядостиже- ния оптимизации и обработки информации, которая необходима учащимся для решения познавательных и учебных задач.

Многие зарубежные авторы исследовали вопрос о внедрении ИКТ технологий в образовательный процесс, среди них были: Д. Андерсон, Т. Ван Вирт, С.

17

Пейперт, Р. Вильямс, С. Маджумдар [8]. Они говорили о градационном характере процесса информатизации и компьютеризации, выделяя при этом определённые этапы, а именно:

1)появление– первыепопыткивключениякомпьютеравобразовательный процесс, вшколезапускаютсяпервоепрограммноеобеспечение, происходитинформирование педагогов, ознакомление их с техникой посредством специализированныхкурсов, совершенствуютсяучебныепланы, вносятсясоответствующие корректировки, которые соответствуют новым требованиям и стандартам.

2)использование – распространение технического оборудования в общеобразовательных школах. Педагоги, ориентируясь на заказ со стороны общества вносятизменения в учебныепланы, происходитвключение ИК– технологий в различные предметные области, использование их на разноплановых дисциплинах. Используются все возможности компьютера, специальные программные инструменты: рисование, презентации, дизайн, моделирование, симуляторы и др.

3)привнесение – профессиональная деятельность педагога уже невозможна без специальных знаний в области ИК-технологий, так как она является активной и широко применяемой. В школах компьютерами оснащаются классные кабинеты, лаборатории, библиотеки, административные помещения. Благодаря использованию ИКТ реализуются требования ФГОС, это позволяет реализовать системно-деятельностный подход в контексте личностно-ориентирован- ной парадигмы образования.

4)преобразование (модификация) – на данной стадии благодаря ИКТ развиваются сетевые формы взаимодействия образовательных учреждений и педагогов, происходит модернизация в сфере образования [27, 215].

Однако при первых попытках внедренияИКТ многие скептически относились к этому, считали, что использование компьютера приведёт к изменению роли учителя в педагогическом процессе. Впрочем, опасения не подтвердились, при постепенном освоении этой технологии педагоги-практики заметили положительные стороны, такие как:

1.стимулирование познавательного интереса учащихся;

2.информационная насыщенность материала, которая позволяет показать изучаемые явления в развитии, динамике;

3.создание мотивации к изучению предметов;

4.повышениекачества образования, его эффективности и результатив-

ности;

5.возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов, реальность отображения действительности;

6.выразительность, богатство изобразительных приёмов, эмоциональная насыщенность [26].

Есть ещё один важный момент в применении ИКТ технологии. Как известно, люди делятся на 4 категории:

1) Визуалы – люди, которым свойственно в большей степени воспринимать информацию об окружающей действительности с помощью зрения, их по мнению учёных 80-85%;

18

2)Аудиалы – люди, воспринимающие лучше информацию через слух,

их 10-12 %;

3)Кинестетики – люди, у которых преобладает осязательная функция, они хорошо распознают предметы по запаху и вкусу, их 3-5 %;

4)Дискреты – люди, восприятие которых основано на логическом осмыслении, посредством цифр, знаков, формул, их 1% [1, 231].

Благодаря использованию на уроке ИК-технологии, происходит быстрое усвоениеинформации учащимися, таккак онавоспринимается одновременно по нескольким каналам – визуальным и аудиальным.

Г.М. Коджаспирова приводит классификацию технических средств, которые могут применятся в образовательных учреждениях:

По функциональному назначению: передачаучебных знаний, их контроль, тренажерные, обучения и самообучения, вспомогательные, комбинированные.

По принципу устройства и работы: механические, электромеханические, оптические, звукотехнические, электронные и комбинированные.

По логике работы: с линейной программой, не требующие обратной связи,

сразветвлённой программой.

По характеру воздействия на органы чувств: визуальные, аудиальные, аудиовизуальные.

По характеру предъявления информации: экранные, звуковые, экраннозвуковые [8].

Уроки с использованием ИКТ имеют преимущества перед традиционными, так как они строятся в контексте личностно-ориентированной парадигмы, дают возможность применить дифференцированный подход к обучающимся, учитываяих возможности и способности. О большомпотенциалеиспользования ИКТ в методике обучения говорили такие педагоги и психологи как В.А. Ваграменко, А.А. Кузнецова, Е.И. Машбиц, Е.С. Полат, В.В. Рубцова, Б.К. Тихомирова

[8].

Многие исследователи и педагоги говорят о том, что ИКТ технология позволяет развить в детях младшего школьного возраста умение работать с информацией. Этот навык способствует лучшему усвоению учебного материала по определенной дисциплине, развитию памяти, мышления, внимания, воображения. Ученик, сталкиваясь со сложностями в поиске, обработке, передаче информации, приобретает научные знания, пропуская их через свою понятийную сферу, что позволяет закрепиться информации в его жизненно-практическом опыте.

Программные и технические средства обучения хороши тем, что в начальной школе они могут успешно использоваться на различных по содержанию и организации учебных и внеклассных занятиях. На уроках происходит обеспечение обратной связи, индивидуализация учебного процесса, осуществляется поискинформацииизсамыхширокихисточников, наиболееуспешнаяорганизация коллективной и групповой работы.

В педагогическом процессе могут использоваться любые технические и программные средства, например, среди самых распространённых технических средств можно выделить интерактивную доску. Это устройство помогает

19

выступающему (учителю или же ученику) объединить три различных инструмента: экран, необходимый для демонстрации учебной информации, маркерную доску, монитор [24, 453]. Возможности этого средства практически не ограничены: начиная от транслирования слайдов, изображений, видео, заканчивая вычерчиванием различных схем, моделированием. Интерактивную доску можно использовать на любом уроке и не важно на каком этапе.

Немаловажную роль на уроке играет документ-камера – данное электронное устройство, позволяет проецировать любые наблюдаемые объекты действительности с целью их отображения в увеличенном виде на специальном экране на всю аудиторию [24, 453]. Это позволяет демонстрировать необходимую информацию для большой и малой группы учащихся. В начальной школе данное средство отлично впишется в урок технологии, когда появляется потребность увеличитьизделияизбумагиприконструированиивтехникеоригами. Налюбом другом уроке можно проводить проверку и анализ самостоятельных работ школьников, с целью выявления допущенных ошибок.

Электронный микроскоп — прибор, позволяющий получать изображение объектов с максимальным увеличением до 106 раз. Полученное изображение проецируется на небольшой экран, расположенный на тубусе [24, 453]. Данное средство можно использовать на уроке окружающего мира при рассмотрении природных материалов, с целью расширения кругозора учащихся. Однако в большей степени этот прибор используется на уроках в средней и старшей школе.

Объединением технических и программных возможностей является WeDo 2.0 – это программа, которая позволяет учащимся собрать модель робота из конструктораЛЕГО, азатем, подключивнаэлектронномустройствеблютуз, построить алгоритм действий, которые необходимо будет выполнить роботу [26]. Эта программапозволяетразвитьвдетяхлюбопытствокнаучной деятельности, проектированию и программированию.

Возможности различных программ, располагающихся на платформах сети Интернет уникальны и многогранны, их можно использовать для решения любых учебных задач. В настоящее времясразвитиеминформационного пространства возникла необходимость передачи и хранения различной информации, в том числе информации, представляющей педагогическую ценность. В образователь- номпространствебольшоераспространениеполучиливеб-сайтыучителей. Чтобы создать подобный сайт не нужно иметь навыков программирования, достаточно воспользоваться конструктором сайтов – Wix.com [27, 215]. Это международная облачная платформа, для создания и развития интернет-проектов. Сайт учителю необходим для того, чтобы размещать информацию о себе, своей профессиональной деятельности, осуществляемой за время работы в школе. Расположенная на сайтеметодическаябазапозволитпедагогамобмениватьсяопытом, веб-страницы для детей дает возможность представить вниманию обучающихся различные тесты и интересные задания, направленные на развитие интеллектуальных способностей, атакженеобходимаяинформациядляболееглубокогопогружениявтему по соответствующей дисциплине.

20