Смысловое чтение. Учебно-методическое пособие

умозаключений. Очень важно, что уже при на этом этапе с помощью ряда приемов преподаватель помогает обучающимся отслеживать процесс собственного понимания новых идей.

Стадия рефлексии характеризуется тем, что обучающиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные представления с тем,

чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит

«присвоение» нового знания и формирование на его основе своего аргументированного представления об изучаемом объекте. Анализ студентами развития и эффективности собственных мыслительных операций составляет сущность данного этапа.

В ходе работы по такой модели обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений,

строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли четко, понятно для других, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

На методическом уровне технология представляет собой систему приемов и стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного содержания. Базовая модель задает не только определенную логику построения занятия, но и последовательность, и способы сочетания конкретных методических приемов.

В рамках базовой модели «Вызов – Осмысление – Размышление» могут быть использованы разнообразные стратегии обучения, достаточно известные и апробированные в педагогической практике: стратегии кооперативного обучения, стратегии проблемного обучения, технологии организации учебной дискуссии.

Надо заметить, что обучение по технологии развития критического мышления становится продуктивным лишь тогда, когда сам преподаватель в процессе осознания собственной деятельности способен отказаться от

31

официально утвержденных и годами практикуемых методов работы.

Необходимо разрушение таких педагогических стереотипов, как:

*оценка преподавателем обучающихся;

*студент не должен делать ошибок;

*преподаватель знает, как и что должен ответить студент;

*преподаватель учит, а студент учится;

*преподаватель должен знать ответы на все вопросы, которые возникают на занятии;

*на вопрос преподавателя всегда должен быть ответ.

Кроме того, очевидно, что переход к учению, сосредоточенному на самом учащемся, представляет для педагога значительные трудности,

поскольку превращает его из «механического переносчика информации в настоящего партнера по процессу добычи знаний. Поэтому при всей своей

«сухой» технологичности данная модель оставляет педагогу широкое поле деятельности для профессионального роста, и что немаловажно, для реализации своих личностных качеств.

Технологию развития критического мышления через чтение можно считать интегрирующей, в ней обобщены наработки многих технологий:

она обеспечивает и развитие мышления, и формирование коммуникативных способностей, и выработку умения самостоятельной работы. В связи с большим арсеналом приемов и методов, входящих в технологию, каждый преподаватель может выбрать те, которые близки лично ему, не выходя за границы рамочного подхода данной технологии, то есть для любого педагога она может стать «своей». Это важно в том случае,

когда педагогический коллектив стремится достичь позиционного единства всех преподавателей.

Далее мы предлагаем описание основных принципов построения экспресс-курса как системы внедрения инновационных форм обучения смысловому чтению.

32

Мы уже отмечали, что на методическом уровне технология развития критического мышления представляет собой систему приемов и стратегий,

объединяющих приемы и методы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного содержания. Это касается не только структуры отдельного занятия или темы, но и курса в целом. При этом в основу систематизации приемов и стратегий в рамках данного курса мы положили в основу три основных компонента понятия критического мышления как такового: когнитивный (развитие мыслительных уровней),

коммуникативный (развитие взаимодействий) и рефлексивный (развитие педагогической рефлексии).

Когнитивный компонент определяет совокупность мыслительных операций для выявления сущностных связей в изучаемом факте, явлении или событии. Здесь мы опираемся на таксонимию когнитивных уровней Б.

Блума: Знание – Понимание - Применение – Анализ – Синтез – Оценка. Эту последовательность можно конкретизировать, и тогда получится следующая этапность в работе с информацией: Узнавание информации – Описание информации – Выделение главного в информации (понимание) –

Сопоставление главного и второстепенного в информации (контекст) –

Анализ информации – Синтез информации – Характеристика информации

– Применение информации – Оценка информации – Личностное отношение к информации [57].

При этом этапы «применение», «оценка» и «личностное отношение» могут следовать за каждым этапом, но при этом и оценка, и отношение к информации будут поверхностными. Только последовательное освоение всех этапов работы с информацией гарантирует взвешенную оценку и отношение к изучаемому (исследуемому) событию или объекту. Поэтому при построении занятий курса мы стремились учесть этот принцип.

Коммуникативный компонент реализует социальный механизм поиска противоречий в доводах и обоснованиях, помогающих пониманию изучаемого события или факта. Этот механизм предполагает вовлечение

33

других точек зрения, доводов и обоснований, помогающих выявить эти противоречия. Для этого необходимо последовательно вводить инновационные формы в процесс обучения: Знакомство (сенсорное восприятие) – Работа в парах и группах постоянного и сменного состава

(навыки общения) – Диалог - Дискуссия - Ролевые игры – Имитационные игры – Жизненная практика.

Рефлексивный компонент помогает осознать изучаемое явление за счет размышления над собственным познавательным процессом. Поэтому в курсе большое внимания уделяется обсуждению занятий с эмоциональной,

содержательной и процессуальной точек зрения.

2.2 Стратегия смыслового чтения и работа с текстом ассертивного

типа

Для проведения первого занятия необходимо следующее оборудование: листы бумаги, фломастеры (по два разноцветных на группу),

листы бумаги A3 для кластеров.

Ход занятия

Прежде всего, необходимо сформировать рабочие группы.

Стадия вызова

1. Раздали портрет человека. Давайте подумаем, что можно предположить об этом человеке?

-в какое время жил,

-место, в котором жил,

-чем занимался (род деятельности, чем мог быть знаменит).

Обсуждаем в группе, выносим на доску или лист бумаги, прикрепляем на доску.

2. Называем - этот человек Николай Лобачевский. В чем-то мы оказались правы, в чем-то не совсем. Возвращаемся к предположениям и за одну минуту анализируем.

34

3. Теперь, когда его имя названо, давайте каждый сам в течение двух-

трех минут подумает и напишет на своем листочке все, что всплывает в памяти, когда звучит имя Николая Лобачевского. (Данный прием носит название «Мозговая атака» или «Мозговой штурм»). Тишина, пока каждый думает про себя. Теперь поделитесь в группе и объедините ваши списки в группе.

4.Давайте попробуем объединить все сведения о Николае Лобачевском на доске. Записываем все поступившие сведения.

5.«Ключевые слова». Давайте попытаемся предположить, какую информацию мы получим из текста о Николае Лобачевском.

Вашему вниманию предлагаем несколько слов, выписанных из текста,

который мы скоро прочтем:

уравнение М.Н. Мусин-Пушкин

холера

Пенза Николай I

пожар

ректор

сын Попробуйте составить несколько предложений, используя все

предложенные слова, располагая их либо в логической, либо в хронологической последовательности.

6. Теперь попробуем проструктурировать наши общие представления о Николае Лобачевском (с записью на доске).

Для начала напишем тему. Это может быть слово или фраза, которые помещаем в центре доски. Наша тема «Николай Лобачевский» - пишем

«Н.Л.». У темы появляется идея-спутник, допустим, «чем он знаменит»

(или «что он сделал»). Пишем справа от «Н.Л.», обводим в кружочек и соединяем с «Н.Л.» прямой линией. Вспомним, что мы знаем о том, чем он

35

знаменит. Эти идеи помещаем в кружочки около кружочка «Чем он знаменит?» и соединяем с ним. Если - предприниматель или ученый, то в какой области предприниматель и в какой - ученый. Ставим кружочки и соединяем их между собой. Такой прием разбивки информации на блоки называется кластером. Этот прием был разработан Дж. Стил, адаптирован Ч. Темплом, Дж. Стил и К. Мередитом [49].

7.Задание на группу. Разбить информацию о Н.Л. на блоки идей, то есть построить кластер на листах бумаги форматом А3. Если не уверены в какой-то информации, рядом с кружочком необходимо поставить вопросительный знак.

8.Представление кластеров. Пояснение для групп: если Вам кажется,

что информация, которая есть у Ваших коллег, соответствует действительности, но Вы ее не вспомнили, а сейчас хотите внести дополнения в свой кластер, можете это сделать.

9. Представляем Вашему вниманию 5 утверждений о Н. Лобачевском:

обсудите в группах, согласны Вы с ними или нет. Свою оценку вы строите на имеющихся у Вас представлениях о Николае Лобачевском.

*Открытие Лобачевского было сделано им на путях принципиального критического пересмотра самых первых, начальных, геометрических понятий, принятых в геометрии еще со времен Евклида.

*Николай Лобачевский разработал метод численного решения уравнений, несправедливо получивший впоследствии название метода Греффе.

*Великого геометра в 1827 году избирают ректором Казанского университета и 19 лет он самоотверженно трудится на этом посту.

*Он организовал спасение астрономических инструментов и книг из загоревшейся библиотеки во время громадного пожара Казани.

*Жестокая неблагодарность современников и семейное несчастье разрушающе отразилось на здоровье Николая Лобачевского: он сильно

одряхлел и стал слепнуть.

36

парах поставьте значки напротив предложений: + правда; - неправда; ?

-не уверен

10.Преподаватель на доске заполняет таблицу для всех групп:

Проставляем значки.

Стадия осмысления

11. Сейчас мы раздадим текст о Николае Лобачевском. Прежде, чем начать читать его, выслушайте задание: по ходу чтения необходимо карандашом проставлять значки на полях.

Такой прием называется ИНСЕРТ.

Значки:

√ - это я знал;

+ - новая информация;

- противоречит моим представлениям;

? - информация непонятна или недостаточна.

На чтение текста отводится 15 минут.

12. Чтение текста. Проставляем значки.

Николай Иванович Лобачевский

Николай Иванович Лобачевский родился 1 декабря (20 ноября) 1792

года в Нижнем Новгороде в бедной семье мелкого чиновника.

Девятилетним мальчиком он был привезен матерью в Казань и ее стараниями устроен вместе с двумя братьями в гимназию на казенное содержание, с этого времени его жизнь и работа протекают в Казани.

В гимназии, как мы знаем по «Воспоминаниям» С.Т. Аксакова,

увлекательно преподавал математику талантливый учитель Г.И.

37

Карташевский, воспитанник Московского университета. Он поставил изучение математики на значительную высоту. И когда юный 14-летний Лобачевский становится в феврале 1807 года студентом университета (тоже казеннокоштным), он уже вскоре проявляет особенную склонность к изучению физико-математических наук, обнаруживая выдающиеся способности. В этом, несомненно, сказались результаты педагогической деятельности Г.И. Карташевского.

Однако в университете Лобачевскому уже не удалось слушать лекции Карташевского, так как последний в декабре 1806 году был отстранен от должности директором И.Ф. Яковкиным, как «проявивший дух неповиновения и несогласия». Математические курсы в университете стал вести М.Ф. Бартельс, прибывший в Казань в 1808 году.

Успехи студента Н.И. Лобачевского, соревнующегося в своих занятиях с И.П. Симоновым, впоследствии известным астрономом и участником кругосветного плавания, неизменно вызывали одобрение М.Ф. Бартельса и других профессоров.

3 августа 1811 года Лобачевский утверждается магистром. Его руководитель профессор М.Ф. Бартельс был квалифицированным математиком и опытным преподавателем, но не вел творческой работы.

Лобачевский изучил под его руководством классические труды по математики и механике: «Теорию чисел» (Disquisitiones Arithmeticae)

Гаусса и первые томы «Небесной механики» Лапласа. Представив два научных исследования по механике и по алгебре («Теория эллиптического движения небесных тел» (1812) и «О разрешимости алгебраического уравнения xn - 1 = 0» (1813), он был ранее срока, в 1814 году, произведен в адъюнкт-профессоры (доценты).

Со следующего года он ведет самостоятельное преподавание,

постепенно расширяя круг читаемых им курсов и уже задумываясь над перестройкой начал математики. Еще через год он получает звание экстраординарного профессора.

38

Но вскоре в университете создается очень тяжелая обстановка для работы. В целях борьбы с революционными настроениями и

«вольнодумством» правительство Александра I, проводя все более реакционную политику, ищет идеологической опоры в религии, в мистико-

христианских учениях. Университеты в первую очередь подвергаются проверке.

Для обследования Казанского университета был назначен и прибыл в марте 1819 года член Главного правления училищ М.Л. Магницкий,

который использовал свое назначение в карьеристских целях. В своем отчете он приходит к выводу, что университет «причиняет общественный вред полуученостью образуемых им воспитанников...», а поэтому

«подлежит уничтожению в виде публичного его разрушения» ради назидательного примера для других правительств.

Однако университет не был уничтожен. Александр I решил его исправить. Попечителем Казанского учебного округа был назначен Магницкий, который и приступил к энергичному «обновлению университета». Он начал свою деятельность увольнением девяти профессоров. Была установлена тщательная слежка за содержанием лекций и студенческих записок и введен суровый казарменный режим для студентов.

Семь лет этой церковно-полицейской системы принесли Лобачевскому тяжелые испытания, но не сломили его непокорный дух. Выдержать этот гнет ему помогла только его обширная и многообразная педагогическая,

административная и исследовательская деятельность. Он преподает математику на всех курсах вместо уехавшего в Дерпт (Тарту) Бартельса;

замещает профессора К. Броннера, не вернувшегося после отпуска в Казань; читает физические курсы и заведует физическим кабинетом;

замещает отправившегося в кругосветное плавание астронома И.П.

Симонова; читает астрономию и геодезию, приняв в свое ведение обсерваторию. Ряд лет он работает деканом физико-математического

39

отделения. Колоссальный труд вкладывает он в упорядочивание библиотеки и в расширение ее физико-математической части. Он является вместе с тем одним из активнейших членов, а затем и председателем строительного комитета, занятого постройкой главного университетского корпуса. Наконец, несмотря на тысячи текущих дел и обязанностей,

Лобачевский не прекращает напряженной творческой деятельности. Он пишет два учебника для гимназий: «Геометрию» (1823) и «Алгебру» (1825).

«Геометрия» получает отрицательный отзыв у академика Н.И. Фусса, не оценившего тех изменений, которые Лобачевский внес в традиционное изложение, и осудившего введение метрической системы мер, поскольку она создана в революционной Франции. «Алгебра» из-за внутренних проволочек в университете тоже не была напечатана.

Вскоре начинаются столкновения с попечителем. Лобачевский, по словам Магницкого, проявляет дерзость, нарушение инструкций.

Магницкий решает установить особенный надзор за его поступками.

Однако и в этих унижающих достоинство человека условиях мысль Лобачевского работает неустанно над строгим построением начал геометрии. Первые следы этой работы мы находим в студенческих записках его лекций по геометрии за 1817 год. О ней же свидетельствует рукопись учебника «Геометрия» и его «Обозрения преподавания чистой математики» за 1822-1823 и 1824-1825 годы. Наконец, его искания завершаются гениальным открытием. Разрывая оковы тысячелетних традиций, Лобачевский приходит к созданию новой геометрии. 23 (11)

февраля 1826 года он делает на факультете доклад о новой «Воображаемой геометрии». Этот доклад «Сжатое изложение начал геометрии со строгим доказательством теоремы о параллельных» был передан на отзыв профессорам И.М. Симонову, А.Я. Купферу и адъюнкту Н.Д. Брашману.

Лобачевский хотел знать мнение своих сотрудников об открытии, величие которого он сознавал, и просил принять свое сочинение в предполагаемое издание «Ученых Записок» отделения.

40