Семиотика дизонтогенеза. Учебное пособие (практикум)
.pdfМИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
СЕМИОТИКА ДИЗОНТОГЕНЕЗА
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ (ПРАКТИКУМ)
Направление подготовки 44.04.03 Специальное (дефектологическое) образование
Профили подготовки: «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного
образования», «Педагогика и психология инклюзивного образования»
Магистратура
Ставрополь
2021
УДК 159.9: 376.2/7 (075.8) |
Печатается по решению |
ББК 74.3: 88.4 я73 |
редакционно-издательского совета |
С 30 |
Северо-Кавказского |
|
федерального университета |
С30 Семиотика дизонтогенеза: учебное пособие (практикум) / авт.-сост. Г. Ю. Козловская. – Ставрополь: Изд-во СКФУ, 2021. – 213 с.
Впособии раскрывается феноменология нарушений психического развития, рассматриваются основные модели дизонтогенеза примени- тель-но к проблемам диагностики и коррекции нарушений развития у лиц с ОВЗ; показана роль различных факторов в возникновении дизонтогений психического развития, представлена классификация типов психического дизонтогенеза, описана их психологическая структура; выделен ряд общих и специфических закономерностей нарушений психического развития.
Предназначено для магистров, обучающихся по направлению под- го-товки 44.04.04 Специальное (дефектологическое) образование.
УДК 159.9: 376.2/7 (075.8) ББК 74.3: 88.4 я73
Автор-составитель
канд. психол. наук, доцент Г. Ю. Козловская
Рецензенты:
канд. психол. наук, доцент Е. В. Евмененко, канд. психол. наук, доцент Ю. В. Прилепко
© ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет», 2021
|
СОДЕРЖАНИЕ |
|
Предисловие......................................................................................... |
4 |
|
1. |
Предмет, задачи психологии лиц с ОВЗ.................................... |
7 |
2. |
Методы психологии лиц с ОВЗ................................................ |
14 |
3. |
История специальной психологии........................................... |
21 |
4. |
Категория развития в специальной психологии...................... |
28 |
5. |
Депривационные феномены как причина и следствие |
|
|
нарушений развития............................................................... |
42 |
6. |
Дефект и компенсация............................................................ |
51 |
7. |
Общие и специфические закономерности аномального |
|
|
развития................................................................................. |
60 |
8. |
Понятие психического дизонтогенеза..................................... |
65 |
9. |
Психологические параметры дизонтогенеза........................... |
70 |
10. |
Классификация психического дизонтогенеза......................... |
79 |
11. |
Дефицитарное психическое развитие. Нарушения слуха........ |
84 |
12. |
Психология лиц с нарушениями зрения.................................. |
92 |
13. |
Психология лиц с нарушениями речи.................................... |
102 |
14. |
Психология лиц с нарушениями ОДА.................................... |
108 |
15. |
Особенности психического развития при ДЦП...................... |
117 |
16. |
Дети с хроническими соматическими заболеваниями.......... |
124 |
17. |
Характеристика психического недоразвития......................... |
129 |
18. |
Задержанное психическое развитие..................................... |
136 |
19. |
Поврежденное психическое развитие................................... |
144 |
20.Расстройства аутистического спектра как модель искаженного психического развития: этиология,
|
патогенез, классификация.................................................... |
149 |
21. |
Психолого-педагогическая характеристика детей с РАС....... |
155 |
22. |
Патологическое развитие личности...................................... |
160 |
23. |
Психопатии у детей и подростков.......................................... |
164 |
24. |
Неврозы у детей и подростков.............................................. |
173 |
25. Психология детей и подростков с нарушениями поведения..... |
186 |
|
26. |
Психология лиц со сложными дефектами развития............... |
192 |
27. |
Основы диагностики отклоняющегося развития................... |
203 |
Рекомендуемая литература................................................................ |
211 |
|
Семиотика дизонтогенеза
ПРЕДИСЛОВИЕ
Предлагаемый в рамках направления подготовки «Специальное (дефектологическое) образование», профиль подготовки «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования» курс, посвящен подготовке к профессиональной деятельности в области специального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом полученных знаний в своей будущей профессиональной деятельности.
Цель курса «Семиотика дизонтогенеза» – формирование профессиональных компетенций магистра по направлению подготовки Специальное (дефектологическое) образование:
ПК-3 – способен планировать и проводить психолого-педаго- гическую диагностику с целью выявления особенностей и динамики развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, проектирования процесса психолого-педагогического сопровождения.
Задачи:
1.Познакомить студентов с современными взглядами на природу нарушений психического развития;
2.Сформировать представления о параметрах, определяющих типы нарушений психического развития.
3.Ознакомить с основными (общими для нормы и патологии) и специфическими (характерными только для детей с ОВЗ) закономерностями формирования и проявления психических процессов, состояний и свойств у детей с проблемами в развитии.
4.Рассмотреть своеобразие психики детей с нарушениями в развитии при опоре на современные достижения физиологии, патопсихологии, возрастной психологии и ряда частных дисциплин (анатомии, физиологии и патологии органов зрения, слуха, клиники олигофрении и др.)
В результате освоения содержания дисциплины студент должен
знать:
•историко-философские, медико-биологические, психологические аспекты, сущность и особенности деятельности педагога-психолога в сфере образования лиц с ОВЗ; теорию и практику, принципы, методы и технологии организации коррекционно-развивающего процесса; результаты
-4 -
Предисловие 
научных исследований в сфере педагогической деятельности в области образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
•характеристику возрастных этапов психического развития при разных видах дизонтогенеза; принципы, содержание, методы и организацию психолого-педагогической диагностики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; вариативные АООП;
уметь:
•использовать современные специальные научные знания и результаты исследований в осуществлении педагогической деятельности в области образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
•разрабатывать программу психолого-педагогического обследования; применять разные методы проведения обследования; отбирать методы диагностики с учетом особенностей развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; интерпретировать результаты,
делать выводы, формулировать рекомендации;
владеть:
•системой специальных научных знаний и результатов исследований как основы проектирования педагогической деятельности; методами, формами и средствами педагогической деятельности в сфере образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
•содержанием, методами, технологией осуществления психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; умением адаптировать диагностический материал с учетом степени и характера проблем в развитии обучающегося; умением оформить характеристику обучающегося на основе результатов обследования; умением сформулировать
рекомендации к разработке программы разработке программы психолого-педагогического сопровождения для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Основой для изучения основных разделов дисциплины «Семиотика дизонтогенеза» являются дисциплины, пройденные на уровне бакалавриата.
- 5 -
Семиотика дизонтогенеза
Знания, умения и навыки, приобретенные магистрантом при изучении дисциплины «Семиотика дизонтогенеза» следующих дисциплин: «Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе», «Ознакомительная практика», «Преддипломная практика», «Подготовка к сдаче государственного экзамена».
Продолжительность курса «Семиотика дизонтогенеза» один семестр, форма контроля – экзамен. Предусмотрены различные формы текущего контроля, а также самостоятельная работа магистров. Студенты, прошедшие данный курс получают базовые сведения о сущности феноменов отклоняющегося развития, механизмах их формирования и общих закономерностях дизонтогенеза; представление о природе нарушенного развития как такового дает возможность раскрыть предметное содержание данной науки.
- 6 -
Практическое занятие 1 
1. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С ОВЗ
Цель – формирование у студентов представлений о феноменологии и семиотике нарушений психического развития.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы (практического занятия), в рамках формируемых компетенций – студенты должны знать содержание основных вопросов, предложенных для обсуждения на практическом занятии по теме дисциплины; формируемые компетенции – ПК-3.
Актуальность темы занятия определяется структурой учебной дисциплины и последовательностью изучения ее тем.
Теоретическая часть
СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – область психологической науки, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными нарушениями формирования нервной системы.
Семиотика дизонтогенетических нарушений – это систематическое описание симптомов и синдромов, наблюдающихся у детей с нарушениями развития. Традиции описания общей патологии свойственны только медицине. В дефектологии симптоматика дается лишь в рамках частных форм патологии. Сами же симптомы и синдромы предметом сопоставительного анализа и объектом систематизации не стали. Задача эта представляется весьма актуальной, так как именно симптом, его первичная интерпретация и категоризация – это строительный материал, из которого конструируется образ частной формы патологии. Важный аспект данной проблемы – дифференциация нормальных возрастных проявлений «речевой незрелости» и патологических признаков (симптомов и синдромов), свидетельствующих об аномальном развитии.
В семиотике дизонтогенетических нарушений существует два уровня анализа: симптоматологический и синдромологический. Первый из них преимущественно описательный, второй – интегративный и интерпретативный. Раздельное описание симптомов и синдромов необходимо в связи с особенностями логики диагностического процесса. Сначала специалист квалифицирует
- 7 -
Семиотика дизонтогенеза
выявленные симптомы расстройства, а затем группирует их в синдромы в соответствии с определенной типологией. В контексте разных синдромов (симптомокомплексов) внешне сходные симптомы могут иметь разный смысл.
На основании такого изучения определяются возможности и пути компенсации дефектов различной сложности, строится система воспитания и обучения людей, имеющих нарушения психического развития.
Как для современно медицины важна не болезнь, а больной, так для специальной психологии объектом является не недостаток сам по себе, но ребенок, отягощенный недостатком. (Л. С. Выготский). Т.е. усилия специальной психологии направлены не на сам дефект (как правило, органического происхождения), а социальные последствия дефекта, мешающие самореализации и самоактуализации ребенка с нарушениями развития в обществе.
Специальная психология подразделяется на:
•психологию детей с нарушениями зрения (тифлопсихологию);
•психологию детей с нарушениями слуха (сурдопсихологию);
•психологию умственно отсталых (олигофренопсихологию);
•психологию детей с нарушениями речи;
•детей с ЗПР;
•других категорий детей с отклонениями в развитии:
•с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
•с тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы;
•с нарушениями поведения;
•со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушения).
Потребности науки и практики определили ряд задач специальной психологии:
1.Первая группа задач – общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития психики детей с нарушениями развития:
•раскрытие закономерностей развития и проявления психики, общих для нормальных и аномальных детей (норма – аномалия);
•раскрытие общих закономерностей развития, присущих всем аномальным детям.
•раскрытие специфических закономерностей развития
ипроявления психики разных групп детей с проблемами в развитии;
-8 -
Практическое занятие 1 
•установление зависимости развития и проявления психики от характера, механизма и степени выраженности дефекта.
2.Вторая группа задач – это изучение аномального формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у различных групп детей с проблемами в развитии, т.е. изучение закономерностей формирования личности, умственной деятельности, речи, восприятия, памяти.
3.Третья группа задач – выявление путей компенсации дефекта развитии психики в целом и различных психических процессов.
4.Разработка научных основ методов и средств обучения и воспитания различных групп детей с проблемами в развитии, теоретическое обоснование конкретных путей коррекционной работы.
Решение этих основных задач возможно в ходе исследования целого ряда частных проблем в отдельных областях специальной психологии. Выяснение того, например, какова зависимость отдельного психического процесса от состояния анализатора, определение роли сохранных морфофункциональных систем, выявление влияния различных дефектов психического развития на становление личности – определяет решение общих вопросов специальной психологии.
Связь специальной психологии с другими науками
Являясь составляющей научного знания, специальная психология тесно взаимодействует с рядом смежных научных областей и использует их данные при разработке теории и практической реализации.
Философскую и нравственно – этическую основу специальной психологии составляет аксиологическая концепция, базирующаяся на идее гуманизма, самоценности человеческой личности, уважении ее прав и достоинств, свободы, потребностей и признании ее высшей ценностью общества.
Связь специальной психологии с физиологией, невропатологией, психиатрией позволяет понять особенности высшей нервной деятельности, закономерности физиологических процессов, своеобразие психики ребенка с различной патологией, и, опираясь на клиникопсихические особенности детей, дидактически правильно выстроить психокоррекционный процесс.
- 9 -
Семиотика дизонтогенеза
Специальная психология связана с общей и возрастной психологией. Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют
вформировании и преобразование знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это – эмоции, способности, установки, мотивация, характер, воля. Знания общей психологии позволяют нам выявить своеобразие развития познавательных процессов и личностных свойств детей с нарушениями развития.
Возрастная психология дает нам знания закономерностей психического развития детей при их переходе от одного возраста
вдругой, разносторонних содержательных характеристик детей, относящихся к различным возрастным группам, знание понятий «зона актуального» и «зона ближайшего развития», дает возможность понять своеобразие психического развития детей на каждом возрастном этапе, имеющих проблемы в развитии. Возрастная психология дает нам знания о медленных, но основательных количественных и качественных изменениях, которые происходят в психике и поведении детей при их переходе от одной возрастной группы в другую.
Специальную психологию постоянно сопровождают смежные отрасли психологического знания – генетическая психология, дифференциальная психология, социальная и педагогическая психология, гуманистическая психология, юридическая психология, психологическая диагностика и психологическая коррекция.
Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения, их зависимость от генотипа. Специальная психология использует эти знания при изучении нарушений психического развития, обусловленных наследственными генетическими факторами.
Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и процесс формирования.
Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей друг с другом в разного рода группах. Эти знания
-10 -