Семиотика дизонтогенеза. Учебное пособие (практикум)
.pdf
Практическое занятие 1 
необходимы специальной психологии для психологически правильной организации воспитания детей с нарушениями развития, их социализации и социальной адаптации в обществе нормально развивающихся сверстников.
Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Особое внимание уделяется на обоснование и разработку методов обучения и воспитания людей разных возрастов с учетом их психологических особенностей. Специальная психология базируется на этих знаниях при разработке специальных методов обучения и воспитания в зависимости от категории детей с нарушениями развития.
Юридическая психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для воспитания. Кроме этого, юридическая психология дает нам сведения о правовых нормах и обязанностях государственной системы образования по отношению к лицам, имеющим проблемы развития.
Взаимосвязь с гуманистической психологией обуславливает ориентацию на персонализацию коррекционно – развивающего процесса, на развитие эмпатии, веры ребенка в себя, на активизацию его творческого потенциала.
Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической оценки уровня развития детей и их дифференциации. Позволяет выявить индивидуальные различия между детьми, а в нашем случае – своевременно выявить симптомы и причины нарушений психического развития.
Психологическая коррекция позволяет на основании полученных психодиагностических данных предупредить и преодолеть нарушения психического развития, в первую очередь, отклонений в развитии личности.
Специальная психология тесным образом связана с педагогикой (особенно с социальной педагогикой) целями и задачами. Конечным результатом специальной психологии так же, как и социальной педагогики является обеспечение социальной адаптации ребенка с проблемами в развитии. Ориентиром при этом выступает положение о формировании личности ребенка в процессе взаимодействия с окружающей действительностью и людьми в микро и макросоциуме.
Также важна взаимосвязь специальной психологии с целым рядом отраслей медицины, такими как детская психиатрия, анатомия, физиология патология высшей нервной деятельности, офтальмологией, оториноларингологией , невропатологией и т. д.
- 11 -
Семиотика дизонтогенеза
Принципы специальной психологии
Специальная психология основывается на ряде принципов, прежде всего, общепсихологических: детерминизма, единства сознания и деятельности, развития психики в деятельности.
Принцип развития психики в деятельности предполагает, что психика проявляется в процессе внешней материальной деятельности человека, составляя её внутренний план. Внутренняя психическая деятельность вырастает из внешней предметной, поэтому по своему составу они принципиально схожи. При этом осуществляются многообразные взаимопереходы: предметная превращается в психическую (интериоризация) и наоборот (экстериоризация).
Объектом восприятия выступает не сама психика, а лишь её внешние проявления, анализируя которые изучаются стоящие за ними внутренние процессы. Связь сознания и деятельности не носит прямого характера. Одно и то же психическое явление может иметь совершенно разные поведенческие эффекты, а один и тот же поведенческий акт может быть вызван совершенно разными внутренними феноменами.
Существуют также принципы, которые в специальной психологии более заметны, чем в общей психологи – это принципы сравнительного и комплексного подхода. Так, сравнение нормы и патологии исследователями в области специальной психологии (А. А. Крогиус, Г. И. Трошин) было осуществлено уже в начале ХХ века. Важен также каузально-генетический принцип исследования, позволяющий раскрыть условия и закономерности формирования психики, перейти от описания тех или иных явлений к их объяснению. Его сущность сводится к положению о том, что все психические явления необходимо рассматривать исключительно в динамическом плане, то есть в процессе развития и становления. Развитие есть универсальный способ существования психических явлений. С точки зрения С.Л. Рубинштейна, психология должна рассматривать психическое, взятое в процессуальном, динамическом аспекте, в плане внутренних механизмов его развития.
Поэтому для специальной психологии категория развития предстаёт одной из центральных, ибо само нарушенное развитие понимается как особый способ генеза психики. Несмотря на наличие определённой специфики, обозначенной понятием «особый
- 12 -
Практическое занятие 1 
способ», отклоняющемуся развитию свойственно то же самое, что и для развития вообще: перманент-ное формирование количественных и качественных новообразований, необратимость.
Отклоняющееся развитие представляет собой весьма сложное новообразование: одни стороны развивающейся психики могут оставаться относительно сохранными, другие проявляют признаки нарушений. Иначе говоря, в процесс онтогенеза вплетается системогенез – процесс последовательного разворачивания в возрастном плане симптомов отклонения.
Вопросы и задания
1.Охарактеризуйте предмет, задачи специальной психологии.
2.Раскройте связь специальной психологии с другими науками.
3.Дайте характеристику принципов специальной психологии.
Рекомендуемая литература по данной теме1
Основная: 1–3. Дополнительная: 2, 3, 6.
1Рекомендуемая литература ко всем темам курса находится в конце пособия.
-13 -
Семиотика дизонтогенеза
2. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ ЛИЦ С ОВЗ
Цель – формирование у студентов представлений о феноменологии и семиотике нарушений психического развития.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы (практического занятия), в рамках формируемых компетенций – студенты должны знать содержание основных вопросов, предложенных для обсуждения на практическом занятии по теме дисциплины; формируемые компетенции – ПК-3.
Актуальность темы занятия определяется структурой учебной дисциплины и последовательностью изучения ее тем.
Теоретическая часть
Методы научных исследований – это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций. Сила науки во многом зависит от совершенства методов исследования, как быстро и эффективно данная отрасль знаний способна воспринять и использовать у себя все самое новое, передовое, что появляется в методах других наук. Все это относится и к специальной психологии. Ее явления настолько сложны и своеобразны, настолько труднодоступны для изучения, что на протяжении всей истории развития этой науки со временем в ней оказались интегрированными методы самых разных наук. Это – методы философии и социологии, математики и физики, физиологии и медицины, биологии и истории, ряда других наук.
Благодаря применению методов естественных и точных наук, психология, начиная с 19 века, выделилась в самостоятельную науку и начала активно развиваться по всем направлениям. До этого момента психологические знания получались путем самонаблюдения, наблюдения за поведением других людей, умозрительных рассуждений. Эти знания послужили основой для построения первых научных теорий, объединяющих сущность психологических феноменов и человеческого поведения. Однако субъективизм этих методов явились причиной того, что долгое время психология оставалась философствующей наукой.
- 14 -
Практическое занятие 2 
Намерение сделать ее более точной связано с внедрением лабораторного эксперимента и измерения. Попытки количественно измерения предпринимаются в 30-х годах 19 века. Одной из первых попыток было открытие и формулировка серии законов, связывающих силу человека с выраженными в физических величинах стимулами, воздействующими на организм. Они представляют собой математические формулы, при помощи которых определяется связь между физическими стимулами и ощущениями человека. Сюда же относится и начальный этап дифференциально
–психологическихисследований,когдадлявыявленияобщихпси- хологических свойств и особенностей, отличающих людей друг от друга стали использоваться методы математической статистики. Впоследствии тенденция использования математических моделей и расчетов получила серьезное распространение в самых разных отраслях психологии (коэффициент интеллекта, метод вычисления коэффициента корреляции), в том числе, и специальной. Без них сейчас не обходиться ни одно серьезное научное психологическое исследование. В частности, при отграничении степеней умственной отсталости (дебильности, имбецильности и идиотии) ведущим понятием является «коэффициента интеллекта», вычисление которого базируется на использовании методов математической статистики.
С конца 80-х годов 19 века в психологии стали создаваться и применяться специальные технические приборы и устройства для проведения лабораторных экспериментальных научных исследований. Технические устройства и приборы позволяли исследователю ставить и проводить контролируемый и управляемый эксперимент, дозировать воздействия физических стимулов, измерять реакции. Сначала это были простые технические устройства, затем – механические, в начале 20 века к ним присоединились электрические приборы, а в наше время используются многие виды современной аппаратуры, радио, видео и электронной, которые позволяют проводить исследования функциональных систем головного мозга, выявлять явления органического недоразвития или повреждения и др., которые являются причиной возникновения какого – либо нарушения психического развития.
Наряду с математизацией и технизацией в психологии не утратили своего значения традиционные методы исследования, среди которых можно выделить следующие методы, которые активно
- 15 -
Семиотика дизонтогенеза
используются в специальной психологии и позволяют собрать так называемые первичные данные, т.е. информацию, подлежащую дальнейшему уточнению и обработке (см. таблицу).
Наблюдение имеет много различных вариантов, которые в совокупности позволяют собрать достоверную информацию о детях с нарушениями развития. Всякое наблюдение необходимо вести целенаправленно, по определенной программе и плану. Прежде всего надо поставить цель наблюдения, ответить на вопросы, для чего осуществляется наблюдение и какие результаты планируется получить. Затем составляется план наблюдения, куда вносится единицы наблюдения (единицы поведения, за которыми будем наблюдать), способ и форма описания наблюдаемого явления. Единицы наблюдения могут отличаться по величине и сложности выделенного фрагмента поведения (нпр, наблюдая за поведением ребенка вообще, исследователь делит его на ряд единиц: моторика, речь, общение, эмоции и т. д. если же предметом наблюдения является только речь ребенка, то единицы будут проще: содержание речи, ее направленность, продолжительность, экспрессивность и т. п.). Способ и форма описания наблюдения: в виде сплошного протокола (обычная форма записи без рубликаций), в виде дневника (тетрадь с пронумерованными страницами и большими полями для обработки записей).
Виды наблюдения:
По времени:
•хронологические (проводятся в течении длительного времени – нескольких лет и предполагают постоянный контакт исследователя и объекта);
•периодические (проводятся в течении определенных, точно заданных промежутков времени);
•единичные или однократные (в виде отдельного случая).
В зависимости от позиции наблюдателя:
•скрытое (напр., через стекло Гезела) или открытое;
•включенное (исследователь является членом группы) или стороннее (наблюдение со стороны).
Вработе с детьми, имеющим нарушения развития предпочтение отдается хронологическим наблюдениям (позволяющим оценить динамику развития), как правило, скрытому наблюдению (поскольку дети с легкостью отвлекаются на исследователя, тем самым нарушая процесс).
-16 -
Практическое занятие 2 
Метод опроса или беседы вызывает значительные трудности при работе с детьми, имеющими нарушения развития, поскольку это методы сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Эти трудности вызваны тем, что дети, в силу имеющихся дефектов, не всегда правильно понимают обращенные к ним вопросы и не всегда могут на них ответить, т.к. имеют речевые нарушения. Поэтому, если наблюдение можно применить при работе с детьми всех категорий нарушения развития, то опрос применяется с учетом специфики имеющихся нарушений.
Существуют основные формы опроса, использование которых также опирается на специфику имеющегося у ребенка дефекта: письменный (индивидуальный и групповой) и устный опрос (индивидуальный).
Устный опрос (индивидуальная форма) позволяет вести наблюдение за поведением и реакциями ребенка, отвечающего на вопросы и позволяет глубже понять психологию ребенка с нарушениями в развитии. Устный опрос требует от специалиста более тщательной подготовки. Письменный опрос позволяет охватить большее количество детей. Может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.
В работе с детьми, имеющими нарушения развития эксперимент часто является одним из самых надежных способов получения информации, особенно в тех случаях, когда наблюдение затруднено, а результаты опроса могут оказаться сомнительными. Специфика эксперимента заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Кроме этого, эксперимент проводиться в форме игры, которая является ведущей деятельностью и в которой выражаются интересы и потребности ребенка. Однако организовать эксперимент нелегко, поэтому этим методом пользуются реже, чем остальными.
Основные разновидности эксперимента: естественный и лабораторный. Отличие состоит в условиях организации – приближенных или отдаленных от действительности. Естественный организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор не вмешивается вход разворачиваемых событий; лабораторный предполагает создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство легче изучить. Данные, полученные в естественном эксперименте, соответствуют типичному
- 17 -
Семиотика дизонтогенеза
жизненному поведению индивида, реальной психологии ребенка, но не всегда точны из – за отсутствия у экспериментатора возможности контролировать влияние побочных факторов на изучаемое свойство. Результаты лабораторного эксперимента, напротив, выигрывают в точности, но уступают в степени естественности – соответствия жизни.
Тоже самое относится и к тестированию детей. Свои интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют в том случае, когда их участие в тестировании стимулируется привлекательными для ребенка способами (получение поощрения или награды). От других методов исследования они отличаются тем, что требуют четкую процедуру сбора и обработки полученных данных. С помощью тестов можно сравнивать, как правило, количественные показатели, давать дифференцированные и сопоставимые оценки.
Тесты отличаются по форме психологического тестирования (индивидуальные или групповые, устные или письменные и т. д.), по содержанию (тесты достижений, тесты интеллекта, тесты способностей, тесты личности).
Наиболее показательными в использовании являются тесты интеллекта, которые позволяют оценить интеллект как совокупность познавательных процессов (памяти, мышления, внимания и т.д.). Тесты интеллекта позволяют оценить своеобразие и отличие интеллекта детей, имеющих нарушения развития от интеллекта детей, имеющих нормальное психическое развитие.
Особую группу составляют проективные методики, существенным признаком которых является использование неопределенных стимулов, которые ребенок должен дополнить, интерпретировать и т. д. В основе метода лежит принцип психологической проекции, согласно которому ребенок проецирует на неструктурированный стимульный материал (цвета, пятна и т. п.) свои неосознаваемые или скрываемые потребности, комплексы, переживания. В этих методах нет правильных или неправильных ответов, возможен широкий диапазон разнообразных решений.
Таким образом, специальная психология имеет глубокую методологическую основу. Но необходимо помнить, что выбор и использование методов специальной психологии зависит не только от индивидуальных особенностей каждого ребенка (особенностей, накладываемых дефектом, особенностей предпочтения
- 18 -
Практическое занятие 2 
того или иного вида деятельности, особенностей налаживания контакта и т.д.), но и подготовленности самого специалиста, работающего с детьми, имеющими нарушения психического развития (способность учета своеобразия психического развития детей различных категорий аномального развития).
Таблица
Методы специальной психологии
Основной метод |
|
Вариант основного метода |
|
|
|
|
|
|
1) |
По времени: |
|
|
|
• хронологические |
|
|
|
• периодические |
|
|
|
• однократные |
|
НАБЛЮДЕНИЕ |
2) По позиции наблюдателя: |
||
|
|
• открытые |
|
|
|
• скрытые |
|
|
|
• включенное |
|
|
|
• стороннее |
|
|
|
|
|
ОПРОС |
1) |
устный |
|
2) |
письменный |
||
|
|||
|
|
|
|
ЭКСПЕРИМЕНТ |
1) |
естественный |
|
2) |
лабораторный |
||
|
|||
|
|
|
|
|
1) |
По форме: |
|
|
|
• индивидуальное |
|
|
|
• групповое |
|
|
|
• устное |
|
ТЕСТИРОВАНИЕ |
|
• письменное |
|
2) |
По содержанию: |
||
|
|||
|
|
• тесты интеллекта |
|
|
|
• тесты достижений |
|
|
|
• тесты способностей |
|
|
|
• тесты личности |
|
|
|
||
ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ |
Методы, построенные на принципе психологиче- |
||
ской проекции |
|||
|
|||
|
|
|
|
Вопросы и задания
1.Назовите методы специальной психологии и особенности их использования в процессе изучения лиц с отклонениями в развитии.
2.Раскройте количественный и качественный подходы в изучении детей с нарушениями в развитии.
3.Сравните и опишите симптомы болезни и феномены дизонтогенеза.
-19 -
Семиотика дизонтогенеза
4.Назовите констатирующие и формирующие экспериментальные техники в изучении детей с нарушениями в развитии.
5.Подготовьте реферат на одну из следующих тем: «Содержание основных принципов психологических исследований лиц с отклонениями в развитии», «Психологический диагноз, его структура и основные ха-рактеристики», «Метод эксперимента, его формы, возможности и огра-ни- чения применения в специальной психологии», «Количественный и качественные подходы в психологических исследованиях детей с ограниченными возможностями», «Возможности использования тестовых технологий в процессе психологического изучения детей с отклонениями в развитии».
Рекомендуемая литература по данной теме
Основная: 1–3. Дополнительная: 1, 2, 3, 6.
- 20 -