Семиотика дизонтогенеза. Учебное пособие (практикум)
.pdf
Практическое занятие 26 
В процессе психолого-педагогического изучения дошкольников выявлены возможности выполнения заданий с помощью взрослого в виде указания на ошибку, демонстрации образца, частичного показа выполнения задания, что позволяет говорить о достаточно хорошей обучаемости детей (Л.А. Головчиц, 2008).
Некоторые дети, поступившие в школу с диагнозом ЗПР, в результате адекватного педагогического обучения в условиях санаторной школы продолжают вполне благополучно обучаться по обычной программе школы для глухих детей. Часть этих детей в пре- и пубертатном периодах продолжали иметь выраженные трудности при обучении, которые клинически обусловлены другими причинами, например, сложным дефектом, компенсированной гидроцефалией и неравномерной умственной работоспособности, поздней диагностикой бисенсорного дефекта, утомляемостью, истощаемостью и другими нарушениями, а не ЗПР.
Следующая группа – дети с нарушениями зрения и интеллекта. Сложное нарушение, образуемое сочетанием сниженного интеллекта при нарушениях зрения, является сложной психоло- го-педагогической проблемой. Для детей этой группы характерна значительная неравномерность формирования различных сторон
психической деятельности.
У детей с глубокими нарушениями зрения и интеллекта отмечается снижение результативности всей познавательной деятельности. Низкий уровень владения конкретным мышлением нарушает развитие произвольности, тормозит формирование интеллектуальной активности, самостоятельности, отрицательно сказывается на становлении целенаправленной учебной деятельности.
Изучение представлений слепых умственно отсталых детей выявляет специфические особенности, которые проступают в стереотипности представлений, выражающихся в идентичности всех воспроизводимых фигур, в крайней их схематичности, отражающей только самые общие свойства объекта (например, голова, ноги, туловище), указывающие лишь на родовые признаки.
Таким детям свойственна самая незначительная возрастная динамика результативности запоминания.
Замедленность образования произвольных процессов отрицательно сказывается на продуктивности мнестической деятельности. А нарушения в развитии произвольной деятельности резко ограничиваютвозможностиформированияуэтихдетейактивности, самостоятельности и целенаправленности всех их действий и поведения. Дети испытывают трудности переключения внимания и перехода к другому объекту деятельности.
- 201 -
Семиотика дизонтогенеза
У умственно отсталых детей, имеющих нарушения зрения, выявляется недоразвитие двигательной сферы, выражающееся в низкой точности движений головы, рук, тела. Характерно множество лишних движений, неумение объединять отдельно выполняемые движения в единое слитное целое, что неизбежно сказывается на их скорости.
Отмечены значительные затруднения при формировании письменной речи. Сочетание двух таких серьезных дефектов, как умственная недостаточность и нарушение зрительного восприятия, приводит к трудностям, которые не являются результатом простого суммирования последствий указанных дефектов (Молчановская И. В., 1978).
Сочетание дефектов зрения и умственной отсталости предопределяет своеобразие нарушения в целом, свойственное каждому конкретному ребенку. Это обусловливает применение дифференцированного подхода и индивидуализации обучения, которые достигаются тем, что педагог для каждого ребенка целенаправленно организует практическую деятельность, подбирает методы объяснения, вносит элементы игровой деятельности, определяет индивидуальную меру помощи.
Вопросы и задания
1.Типология групп детей со сложными дефектами.
2.Этиология сложного дефекта.
3.Клинико-психологическая характеристика детей со сложными дефектами.
4.Психические процессы и состояния при комбинированных дефектах.
5.Эмоционально-волевая сфера детей со сложными дефектами.
6.Личность и деятельность при сложных дефектах.
1.Выполнить доклад на одну из предложенных тем: «Современные подходы к рассмотрению этиологии и патогенеза сочетанного дефекта», «Особенности раннего развития детей со сложным дефектом»
2.Подготовить сообщения по темам: «Синдром Дауна», «Синдром Мар-шалла», «Синдром Вильдерванка», «СНАRGЕ синдром», «Болезнь Норри».
Рекомендуемая литература по данной теме
Основная: 2, 3. Дополнительная: 3, 11.
- 202 -
Практическое занятие 27 
27.ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ РАЗВИТИЯ
Цель – формирование у студентов представлений о феноменологии и семиотике нарушений психического развития.
Знания, умения и владения, приобретаемые обучающимся в результате освоения темы (практического занятия), в рамках формируемых компетенций – студенты должны знать содержание основных вопросов, предложенных для обсуждения на практическом занятии по теме дисциплины; формируемые компетенции – ПК-3.
Актуальность темы занятия определяется структурой учебной дисциплины и последовательностью изучения ее тем.
Теоретическая часть
Одной из важнейших задач специальной психологии является выявление детей с нарушениями в развитии, их дифференциальная диагностика, разработка соответствующих психодиагностических методик.
Ведущими теоретико-методологическими положениями, на которых строится современная психодиагностика нарушенного развития, являются следующие:
1.Каждый тип нарушенного развития характеризуется свойственной только ему специфической психологической структурой. Эта структура определяется соотношением первичного и вторичных нарушений, иерархией вторичных нарушений.
2.Внутри каждого типа нарушенного развития наблюдается многообразие проявлений, особенно по степени и выраженности нарушений.
3.Диагностика строится с учетом общих и специфических закономерностей развития.
4.Диагностика ориентируется на выявление не только общих
испецифических недостатков развития, но и положительных свойств ребенка, его потенциальных возможностей.
5.Итогом диагностики нарушенного развития является установление психолого-педагогического диагноза, который не ограничивается типом нарушенного развития. Он (см. словарь) должен отражать индивидуальные особенности
-203 -
Семиотика дизонтогенеза
психофизического развития ребенка и включать рекомендации к разработке индивидуальной программы коррекционной работы. В психолого – педагогическом диагнозе указывается педагогическая категория нарушенного развития, степень выраженности нарушения, недостатки развития, осложняющие ведущие нарушения, на которые необходимо обратить внимание в ходе коррекционно-пе- дагогической работы.
Таким образом, психологический диагноз состоит не из одного слова – названия типа личности или болезни, а имеет развернутый и комплексный характер.
Психологический диагноз и его постановка.
Типы и уровни психолого-педагогического диагноза
Психологический диагноз (греч. – распознавание, определение) представляет собой конечный результат деятельности психолога, направленной на выяснение и описание сущности индивидуально – психологических особенностей индивида с целью оценки их актуального состояния, прогноза дальнейшего развития и разработки рекомендаций, вытекающих из задач психодиагностического обследования (Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов).
Выделяют три уровня постановки психологического диагноза:
1)симптоматический (выявляются симптомы – диагностические признаки);
2)этиологический (учитывает не только симптомы, но и причины их возникновения – диагностические категории);
3)типологический (определяет место и значение полученных данных в целостной, динамической структуре личности обследуемого).
Основные критерии, касающиеся общих условий постановки психологического диагноза:
1)психологический диагноз должен раскрывать специфические особенности явления, присущие данному ребенку, упорядоченные в соответствии с их значимым удельным весом в психосоматическом состоянии обследуемого;
2)всякий диагноз не должен ограничиваться констатацией наличного, а должен включать причинноследственные отношения возникновения тех или иных симптомов и их прогноз;
3)психологический диагноз должен быть представлен с помощью объясняющих понятий, опирающихся на описательный материал, характеризующий поведение человека
вусловиях исследования.
-204 -
Практическое занятие 27 
Психодиагностика нарушений развития выявляет своеобразие психического развития ребенка, его психолого-педагогические особенности. Знание этих особенностей позволяет определить тип образовательного учреждения, соответствующий возможностям ребенка, программу его дошкольного и школьного образования, разработать индивидуальную программу медико-психоло- го-педагогической помощи.
Основные принципы изучения детей с отклонениями в развитии
Диагностику нарушенного развития на современном этапе необходимо проводить с опорой на ряд принципов (подходов), ранее описанных в трудах ведущих специалистов (Л. С. Выготский,
В.И. Лубовский, С. Д. Забрамная):
1.Комплексное изучение развития психики ребенка предполагаетвскрытиеглубокихвнутреннихпричинимеханизмов возникновения того или иного отклонения, всестороннее обследование особенностей развития познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы, личности, навыков и т. д. Осуществляется группой специалистов (врачи, педагоги – дефектологи, логопед, психолог, социальный педагог). Используется не только клиническое и экспериментально – психологическое изучение ребенка, но и другие методы: анализ медицинской и психологической документации, наблюдение за ребенком, социально – педагогическое обследование, а наиболее тяжелых случаях – нейрофизиологическое, нейропсихологическое и другие обследования.
2.Системный подход опирается на представление о системном строении психики и предполагает анализ результатов психической деятельности ребенка на каждом из ее этапов. Системный анализ в процессе психолого-педагоги- ческой диагностики предполагает не только выявление проявлений нарушения психического развития, но и установление связей между ними, их иерархии. Очень важно, чтобы были выявлены не только явления негативного характера, но и сохранные функции и положительные стороны личности, которые составят основу для коррекционных мероприятий.
-205 -
Семиотика дизонтогенеза
3.Динамический подход к изучению ребенка с нарушениями развития предполагает прослеживание изменений, которые происходят в процессе его развития, а также учет его возрастных особенностей. Необходим учет текущего состояния ребенка, учет возрастных качественных новообразований и их своевременная реализация в различных видах деятельности ребенка. Очень важен учет возрастного фактора при осуществлении диагностического обследования, которое организуется с применением тех заданий, которые соответствуют детям данного возраста (одна и та же методика не может быть применена на младшем и старшем дошкольном возрасте, если не имеет модификаций по возрасту).
4.Выявление и учет потенциальных возможностей. Важно выяснить не только то, что дети знают и умеют, но и их возможности в обучении. Значимой для этого принципа является концепция Л. С. Выготского о соотношении обучения
иразвития, в соответствии с которой выделяются зона актуального развития (уровень задач, решаемых ребенком самостоятельно) и зона ближайшего развития (уровень трудности задач, решаемых ребенком под руководством, с помощью взрослого). Реализация принципа предполагает не только применение диагностических методик, соответствующих возрасту, но также методик, позволяющих выявить потенциальные возможности ребенка, т.е. зону ближайшего развития. Обследование детей с нарушениями в развитии рекомендуется планировать и проводить с применением обучающего эксперимента (если ребенок не справляется с заданием самостоятельно, педагог показывает способ его выполнения (обучающий урок), затем предлагает выполнить аналогичное задание самостоятельно).
5.Принцип качественно – количественного подхода при анализе данных, полученных в процессе психолого-педагоги- ческой диагностики. При реализации данного принципа предлагается не только учитывать конечный результат деятельности, но и анализировать процесс ее выполнения :
• отношение к ситуации обследования и заданиям;
• способы ориентации в условиях заданий и способы выполнения заданий;
-206 -
Практическое занятие 27 
•соответствие действий ребенка условиям задания, характеру экспериментального материала и инструкции;
•продуктивное использование помощи взрослого;
•умение выполнять задание по аналогии;
•отношение к результатам своей деятельности, критичность в оценке своих достижений.
При этом количественные и качественные показатели выступают во взаимосвязи.
Алгоритм процедуры диагностирования
Диагностика нарушенного развития осуществляется в три этапа: ►► 1 этап – скрининг – диагностика (от англ. – просеивать,
сортировать).
На этом этапе выявляется наличие отклонений в психофизическом развитии ребенка без точной квалификации их характера и глубины.
Основные задачи этапа:
•своевременное выявление детей с различными нарушениями психического развития в популяции, в том числе в условиях массовых образовательных учреждений;
•оценка качества обучения и воспитания детей в массовом учреждении: выявлять недостатки воспитательно-обра-
зовательного процесса в конкретном образовательном учреждении, а также недостатки той или иной программы обучения и воспитания детей.
Организация и проведение скрининг – диагностики осуществляется в следующих случаях:
•по запросу педагога к психологу образовательного учреждения. Т. е. педагог, столкнувшись с трудностями в обучении и воспитании ребенка, которые вызваны какими – то его особенностями обращаются с запросом к психологу дать оценку этим особенностям и разработать соответствующие рекомендации к работе с таким ребенком.
•по запросу родителей к психологу: дать оценку особенностей поведения или трудностей в воспитании ребенка и рекомендации по проведению воспитательно-образова- тельных мероприятий. Таких обращений больше в старшем дошкольном возрасте, т.к. этот возраст рассматривается как «подготовительный» к школе и родители замечают
удетей проблемы того или иного плана.
-207 -
Семиотика дизонтогенеза
•специально организованное скрининг – обследование (всестороннее изучение особенностей каждого ребенка и оказание психолого-педагогической помощи тем, кто в ней нуждается). По форме проведения может быть индивидуальной или групповой.
Ведущей на сегодняшний день остается диагностика по «запросу», так как набор методик и профессиональная подготовка педагогов – психологов обычно бывает недостаточной для квалификации нарушения развития.
►► 2 этап – дифференциальная диагностика направлена на выявление типа (вида, категории) нарушения развития и по ее результатам определяется направление обучения ребенка, вид и программа образовательного учреждения, т.е. оптимальный педагогический маршрут, соответствующий особенностям и возможностям ребенка.
Задачи 2 этапа:
•разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;
•выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения;
•оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
•определение и обоснование педагогического прогноза. Ведущая роль в дифференциальной диагностике принадле-
жит деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК). Группа специалистов, проводящих диагностику, реализует комплексный подход к изучению ребенка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально. На основании заключений специалистов определяются тип образовательного учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса.
►► 3 этап – феноменологический. Его цель – выявление индивидуальных особенностей ребенка, т. е. тех характеристик познавательной деятельности, эмоционально – волевой сферы, личности, которые свойственны только данному ребенку и должны приниматься во внимание при организации коррекцион- но-развивающей работы к ним.
- 208 -
Практическое занятие 27 
Задачи 3 этапа:
•выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка;
•разработка индивидуальных коррекционных программ развития и обучения;
•определение условий воспитания ребенка, специфика внутрисемейных отношений;
•помощь в ситуациях с затруднениями в учебе;
•профессиональное консультирование по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями развития;
•решение проблем социально-эмоционального плана. При решение этих задач существенную роль играет сочета-
ние методов психологической диагностики (эксперимент, тесты, проективные методики) со специально организованным наблюдением и анализом продуктов учебной деятельности и творчества детей.
Следует отметить, что специалисты успешно констатируют недоразвитие или отсутствие той или иной функции, но недостаточно ориентированы на выявление позитивного потенциала, особенно позитивных личностных возможностей, на основе которых возможно решение познавательных, речевых, социальных проблем ребенка. Но эффективность коррекционно-педагогического процесса определяется не только констатацией негативных факторов, а выявлением интеллектуального и личностного потенциала, на основе которого возможно построение системы индивидуального психолого-педагогического сопровождения ребенка.
Итак, подводя итог, можно отметить следующие важнейшие задачи психолого -педагогической диагностики:
•раннее выявления нарушений развития у детей;
•определение причин и характера нарушений;
•определение оптимального педагогического маршрута ребенка;
•выявление индивидуальных психологических особенностей ребенка с нарушениями развития;
•разработка индивидуальных программ развития и обучения.
-209 -
Семиотика дизонтогенеза
Вопросы и задания
1.Уточните по словарю определение следующих понятий: психологическая диагностика, педагогическая диагностика, логопедическая диагностика, клиническое исследование.
2.Заполните таблицу: «Сравнительный анализ содержания основных направлений в изучении личности ребенка с проблемами в развитии».
3.Составьте схему: «Уровни педагогической диагностики»
идайте им характеристику.
4.Выполните реферат на тему: «Современное состояние психолого-педагогической диагностики детей с проблемами в развитии».
5.Перечислите наиболее актуальные проблемы диагностирования в области коррекционной педагогики. Кто из исследователей разрабатывал данные проблемы?
6.На основе анализа литературы разработать перечень про- фессионально-этических норм и правил психолого-педа- гогической диагностики.
7.На основе изучения Письма министерства образования
инауки Российской Федерации от 23 мая 2016 г. N ВК1074/07 «О совершенствовании деятельности психоло- го-медико-педагогических комиссий» проанализируйте особенности деятельности специалистов ПМПК при решении диагностических задач составить перечень диагностических методик, используемых для изучения развития детей на разных возрастных этапах.
8.Укажите правила и требования к написанию психологического заключения.
Рекомендуемая литература по данной теме
Основная: 1–3.
Дополнительная: 1, 3, 5, 7, 8, 12, 13.
- 210 -