Самообразование взрослых и современные информационные технологии. Монография

4

5

6

ПРЕДИСЛОВИЕ

Книгу о самообразовании взрослых я задумал очень много лет назад. В те времена, когда сама ситуация с самообразованием была несколько иной, хотя уже в те годы стало ясно, что основным ресурсом для реализации самообразования скоро станут современные информационные технологии, и прежде всего сеть Интернет.

На одной из встреч я спросил ныне покойного профессора Семена Григорьевича Вершловского, есть ли учебник по самообразованию взрослых, и, получив отрицательный ответ, очень удивился. Уже в те времена ведущая роль самообразования в образовании личности была очевидна.

Современные информационные технологии развиваются непредсказуемо, очень быстро, и сказать, какими они станут через 20 и даже 10 лет, почти нереально. Но ясно одно: они продолжают и будут продолжать оказывать влияние на образование.

Понимая это, я много лет думал о том, как же сделать самообразование человека лучше. Почему оно такое, а не другое? Что представляет собой самообразование как таковое? Из размышлений об этих вопросах родился замысел этой книги. В процессе работы над ней выявились некоторые противоречия, о которых я бы хотел сказать здесь.

Во-первых, само по себе самообразование. Дать определение самообразования оказалось предельно сложно, ибо в конечном счете человек всегда учится сам, именно он интернализует конкретный опыт, он и никто другой. Но естественно, что называть самообразованием любое образование вообще видится некорректным. Поэтому пришлось искать критерии самообразования и на их основе разработать соответствующее определение. Все это было сделано и представлено в данной работе.

Во-вторых, в процессе изучения вопроса стало ясно, что как таковой процесс самообразования вообще практически не изучался. Несмотря на огромную распространенность такого феномена, работ по тому, как он реализуется на практике, фактически нет. Как в отечественных, так и в зарубежных источниках отсутствует даже общий алгоритм самообразования взрослых. Самообразование в отдельных сферах жизни человека не изучается вообще.

Анализ специальной литературы оставляет впечатление о том, что самообразование представляет собой этакую Золушку формального образования, которая вроде бы как есть, но особого значения не имеет. Между тем как это совершенно не так. Не вызывает сомнений, что масштаб основанного на ин-

7

формальном образовании самообразования существенно превосходит все формальное и неформальное образование, вместе взятое; и происходит это потому, что самообразованием человек занимается всю свою жизнь, а формальным и даже неформальным — чаще всего в молодые годы.

Причем противоречие состоит в том, что человек очень часто вынужден заниматься самообразованием в тех сферах, в которых у него может не быть никакого формального образования. Такова, например, сфера медицины: заболевший человек, хочет он того или нет, вынужден принимать решение по медицинским вопросам, а для этого ему нужно хоть какое-то образование. Таковы

имногие другие сферы человеческой жизни.

Означении информационных технологий в самообразовании пишут, но так как самообразование в отдельных сферах не рассматривается, то об их значении в этих сферах также не пишут.

Таким образом, в процессе решения данных противоречий сформировалась структура настоящей книги. В первой ее части рассмотрены наиболее общие проблемы самообразования взрослых, дается его определение и классификация, рассматриваются некоторые другие общие вопросы.

Во второй части анализируется проблема современных информационных технологий, дается определение информационной культуры, рассматривается образование как информационный процесс.

Третья часть посвящена особенностям самообразования взрослых в основных сферах их жизни. В частности, здесь показано влияние современных информационных технологий на каждую сферу, выявлены факторы успеха самообразования в каждой из сфер.

В процессе написания третьей части я вынужден был прибегать к консультации внешних специалистов по конкретным сферам образования человека. Я не хочу здесь называть их имен, но они знают, и спасибо им большое. Вместе с тем к мнению практических учителей и специалистов в конкретной сфере нужно относиться с большой осмотрительностью, так как они не знают тех сложностей, с которыми сталкивается человек, изучающий что-либо сам и с нуля.

В ряде случаев я ориентировался на свой собственный опыт. Так уж получилось, что мне приходится заниматься самообразованием во многих жизненных сферах.

Как и в своих предыдущих исследованиях, я старался использовать научный, но не наукообразный язык. Надеюсь, у меня это получилось, и данная

8

книга будет доступна для прочтения широкому кругу заинтересованных читателей.

Сложность темы и отсутствие источников по многим разделам привело к тому, что написать данную работу оказалось намного тяжелее, чем думалось изначально.

Хочу выразить большую благодарность своим рецензентам и неназванным консультантам, обсуждение с ними оказало существенное влияние на содержание этой книги. А также хочу поблагодарить своего большого друга, кандидата технических наук Марию Белорукову, за помощь в работе над текстом и высказанные критические замечания.

Особо хочу поблагодарить Веронику Александровну Самусенкову, администратора отдела обеспечения деятельности студентов кафедры информационных технологий и систем Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого, за помощь в подготовке документов для публикации этой книги.

Кроме того, я хотел бы поблагодарить своих близких за их бесконечное терпение, а также руководство Новгородского государственного университета имени Ярослава Мудрого за публикацию настоящей книги.

Со мной по-прежнему можно связаться по электронной почте leoleo1972@mail.ru и в социальной сети «ВКонтакте» по адресу https://vk.com/leoleo1972.

Спасибо вам за интерес к этой книге!

Посвящается моему отцу, Эрштейну Борису Залмановичу

9

1. САМООБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ, ЕГО СУЩНОСТЬ,

СПЕЦИФИКА И ОСОБЕННОСТИ

1.1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАНИЯ

Рассматривать вопросы, связанные с самообразованием взрослых, мы начнем с определения самообразования. Определение самообразования рассматривается во многих источниках [2, 14, 17, 32, 55]. В них отмечается, что термин «самообразование» имеет более 30 различных определений [14]. Рассмотреть всю литературу, посвященную проблеме самообразования, не представляется возможным, да и не видится необходимым. А.И. Калинина отмечает, что «при обобщении различных трактовок понятия “самообразование” нами была выведена следующая классификация групп определений: “по степени вовлеченности педагога в процесс самообразования и контроля над самостоятельной деятельностью учащегося; по месту проведения самостоятельной деятельности; по степени получаемых знаний самостоятельно и в учебном заведении; по целям, главному назначению самообразования; по характеру самостоятельной деятельности”» [14].

В целом в нашей работе мы не будем отрицать все представленные определения, но попытаемся разобраться в сущности понятия «самообразование» и, исходя из нее, предложить свое собственное определение.

Итак, слово «самообразование» состоит из двух слов: «само» и «образование». Слово «само» очевидно означает, что человек действует самостоятельно, он является и инициатором деятельности, и инструментом деятельности (или мышления, мыследеятельности по Г.П. Щедровицкому [49]). С другой стороны, слово «образование» имеет множество различных определений, но, следуя традиции наших предыдущих работ, мы будем понимать под образованием процесс передачи опыта как между поколениями, так и внутри них. Таким образом, в первом приближении получается, что в случае самообразования человек передает из каких-то источников сам себе некоторый опыт, в котором он нуждается по каким-либо причинам.

Естественно, что процесс передачи опыта включает в себя три взаимосвязанных компонента: первый — источник опыта, второй — канал передачи и третий — приемник опыта. Структурная модель самообразования представлена на рис. 1.

10