Самообразование взрослых и современные информационные технологии. Монография

1.10. ЭФФЕКТИВНОСТЬ САМООБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Анализ факторов, способствующих и препятствующих самообразованию, позволяет ответить на вопрос о прогнозировании его эффективности. Под эффективностью мы будем понимать способность достичь цели самообразования. Решение вопроса об эффективности нужно прежде всего тем, кто решит заниматься самообразованием в той или иной сфере. Точность прогноза будет обусловлена, с одной стороны, объективной оценкой ресурсов и антиресурсов самообразования, а с другой — повторением методики прогнозирования, связанным с изменением ресурсов и антиресурсов. Такое изменение не позволяет дать прогноз на более или менее долгий срок, но дает возможность оценить эффективность самообразования данному конкретному человеку в конкретной сфере в момент применения методики на ближайшее время.

Время прогнозирования обусловлено динамикой изменения факторов эффективности самообразования. Так, если у человека в настоящий момент и ближайшее время наблюдается недостаток материальных ресурсов, но он знает, что через какое-то время ситуация изменится, то сроком прогноза является время до изменения ситуации с его материальными ресурсами.

Сама методика представляет собой оценку каждого из перечисленных ресурсов и антиресурсов в баллах по десятибалльной шкале. При этом факторы представляются неравноценными, в связи с чем в конкретном применении методики человек сам дает оценку каждому фактору и, если считает, что какой-то фактор (или факторы) более значим, чем другой, оценивает его выше или ниже. Эффективность считается как разница между суммой факторов ресурсов самообразования и антиресурсов самообразования и описывается формулой

ЭС = СР – АР,

где ЭС — эффективность самообразования; СР — сумма ресурсов; АР — сумма антиресурсов.

Пример эффективности подсчета эффективности самообразования представлен в табл. 1.

31

Таблица 1

Матрица эффективности самообразования

Ресурсы

Как можно видеть, максимальная эффективность самообразования может быть равна 60 баллам. Такое возможно в том случае, если каждый из способствующих факторов оценивается в 10 баллов, а каждый из препятствующих — в 0 баллов.

При этом надо понимать, что ресурс не строго противоположен антиресурсу, хотя чаще всего это так. Иначе говоря, если, например, человек оценивает наличие времени в 10 баллов, это не значит, что отсутствие времени он должен оценить в 0 баллов; тот же самый ресурс и антиресурс он может оценивать из различных соображений.

Кроме того, огромной сложностью представляется оценка природных способностей: человек может считать, что они у него есть, а у него их нет. Но этот вопрос не является предметом нашей работы. На наш взгляд, показателем наличия способностей является легкость, с которой осуществляется деятельность. Так, если у человека она идет легко, то способности есть, если тяжело, то они недостаточны.

Иными словами, чтобы оценить свои способности в той или иной сфере, человек должен получить практический опыт в данной сфере. В любом случае этот вопрос является предметом психологии личности, но и там однозначного ответа по диагностике природных способностей нет.

В предлагаемой табл. 1 человек дает субъективную оценку этому фактору. И для того, чтобы прогноз был достоверным, заполнение такой таблицы необходимо повторить несколько раз.

Чем меньше уровень эффективности самообразования, тем меньше вероятность того, что цель самообразования будет достигнута. Однако, даже если

32

прогноз показывает нулевую эффективность, это не значит, что осуществлять самообразование не нужно: оценка факторов может быть ошибочна.

Вместе с тем нулевая эффективность возможна только при нулевой мотивации к данной деятельности, а при нулевой мотивации деятельность осуществляться не будет, поскольку отсутствует какое-либо побуждение к ней. Поэтому если человек предпринял хоть что-то для достижения конкретной цели в конкретной области самообразования, то его мотивация не будет равна нулю и, следовательно, эффективность уже не будет нулевой.

33

2.СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

ИИХ ВЛИЯНИЕ НА ОБРАЗОВАНИЕ

2.1. ИНФОРМАЦИЯ, ЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА

Прежде чем перейти к вопросам, касающимся непосредственно информа-

ционных технологий, рассмотрим, что такое информация и какими свойства-

ми она характеризуется. В науке имеет место быть мнение о том, что вследствие сложности и широты понятия дать определение информации не представляется возможным. Несмотря на это, в нашей работе мы будем придерживаться определения, данного нами в предыдущих исследованиях [52]. Исходя из них, мы будем понимать информацию как психически интернализованные смыслы. Другими словами, информация — это то, что человек воспринимает как какое-либо содержание, как какое-либо значение.

Сам акт осознания содержания является информацией. По сути, информация — это фиксированное осознанное восприятие чего бы то ни было. Носителем информации может быть все, что угодно: камень, дерево, скала, лес, вообще любой феномен, с которым человек может встретиться в своей жизни. Однако этот феномен несет не саму по себе информацию, но данные. Данные становятся информацией в процессе осознания, в процессе их восприятия сознанием человека. Причем один и тот же носитель данных может для разных людей, в зависимости от их уровня образования и подготовки, нести совершенно разную информацию. Иначе говоря, одни и те же данные содержат совершенно разную информацию, причем эта разница определяется уровнем образования человека, то есть совокупностью знаний, умений и навыков, которыми обладает лично он.

Приведем несколько примеров. Так, человек, не знающий иностранного языка, видя текст на этом языке или слыша речь на нем, имеет информацию о том, что передается нечто, какая-то информация. И все. Человек, знающий данный язык, имеет информацию о том, что точно передается, может выстроить образы передаваемого и пересказать смыслы того, что передается. Человек, являющийся специалистом по данному языку, сможет дать информацию о правилах правописания или речи, используемых в данном тексте, рассказать об этимологии слов.

Нерасшифрованные иероглифы майя несли информацию о том, что знаки содержат какую-то конкретную информацию; после их расшифровки Ю.В. Кнорозовым стало ясно, какую конкретно информацию они несут.

34

Обычный человек, посмотрев на код компьютерной программы, получает информацию о том, что этот код является элементом какой-то компьютерной программы. Программист, посмотрев на код, назовет язык программирования и детали компьютерной программы. Сам разработчик данного кода сможет дать информацию о том, какое функциональное назначение имеет данный код и какие технологии программирования там используются. И так далее…

Как можно видеть, такое понимание информации позволяет утверждать, что текущая информация всегда зависит от подготовки воспринимающего информацию, то есть от уровня его образования.

Кроме того, информация зависит не только от уровня образования воспринимающего информацию, но и от его функционального состояния и физических возможностей. Так, уставший человек может не заметить предмет, который он ищет в доме, то есть не получить информацию о месте нахождения данного предмета. Человек в состоянии эмоционального возбуждения, стресса может неправильно понять смысл сказанного ему, то есть получить о сказанном неверную информацию. Человек, забывший (но когда-то хорошо знавший) значение того или иного слова, может не понять ту информацию, которую несет данное слово. Человек, не имеющий дополнительных источников информации, может не понять, что содержит сообщаемая ему информация. И так далее…

При этом «понять» означает «осознать», то есть преобразовать данные в смыслы, в информацию. Каким образом происходит такое преобразование, относится к механизмам работы человеческого мозга (и возможно, тела) и в настоящий момент неизвестно, и есть мнение о том, что известно не будет никогда. Это вопросы неврологии мозга и психических процессов, и мы их в нашей работе касаться не будем.

Однако носителем информации могут быть не только внешние источники, но и сам человеческий мозг, который обладает способностью генерировать новую информацию. В этом случае источником информации является сам человеческий мозг, а данные отсутствуют. Иными словами, информация не всегда связана с данными, она может существовать и без них.

Исходя из сказанного, рассмотрим основные свойства информации:

1.Свойство субъективности: информация всегда принадлежит конкретному человеку, информации без человека (или в редких случаях животного) не существует.

2.Свойство функционального состояния: информация принципиально зависит от функционального состояния воспринимающего или генерирующего данную информацию, где под функциональным состоянием понимается сово-

35

купность физических и психических характеристик конкретного человека в конкретное время.

3.Свойство преемственности: информация зависит от предыдущей информации, которой обладает человек.

4.Свойство генеративности: человек, как субъект, создающий информацию, может создавать новую информацию. Таким образом, человек может или преобразовывать информацию из данных, то есть из внешних носителей, или генерировать ее сам, без использования данных на внешних носителях.

5.Свойство распространяемости и воспроизводимости: так как инфор-

мация передается при помощи языка, она может распространяться и копироваться сколь угодно много.

6.Свойство уникальности: несмотря на то что информация может копироваться и распространяться сколь угодно много, само по себе восприятие информации данным конкретным человеком есть процесс уникальный и непередаваемый. Что в точности воспринимает конкретный человек, передать нельзя. Так, в своей уникальности каждый человек по-разному понимает такие вещи, как любовь, ненависть и т.п., но не только столь сложные понятия, но и такие простые, как дерево или стол. Попросите человека нарисовать стол — и каждый человек нарисует разный стол, причем вряд ли можно будет найти повторение.

7.Свойство генерализованности: несмотря на то что каждое осознание уникально, вся информация одного типа имеет общие свойства. Например, стол обладает соответствующей формой, характерной именно для стола, и т.п.

Представляется, что мы перечислили все основные свойства информации. Возможно, какие-то из них были нами упущены, но те, что будут использоваться в данной работе, мы указали.

2.2.СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: ОПРЕДЕЛЕНИЕ, ОСНОВНЫЕ ФУНКЦИИ И КЛАССИФИКАЦИЯ

Далее рассмотрим понятие «информационные технологии». Информационные технологии, их классификация и определение были рассмотрены во многих источниках [9, 13, 28, 43, 53, 58, 114], однако и определение, и классификация там изложены достаточно нечетко и неполно.

Необходимо понимать, что понятие информационных технологий тесно связано с понятием информации. В настоящее время под информационными технологиями понимают компьютерные технологии, то есть технологии, свя-

36

занные с использованием компьютерной техники всех видов и типов. Однако в соответствии с определением информации, данным нами выше, информационные технологии принципиально с компьютерами не связаны; такие технологии являются прежде всего технологиями обработки смыслов.

Строго говоря, информационные технологии — это технологии, а точнее, принципы и механизмы работы мозга, потому что только он умеет работать со смыслами и преобразовывать данные в информацию, то есть в смыслы. Однако так в этой работе мы это понимать не будем. Вместе с тем сводить информационные технологии к компьютерной технике тоже принципиально неверно, поскольку такие технологии существовали задолго до появления данной техники и можно утверждать, что в своем зачаточном виде существуют уже у животных.

Фактически наличие информационных технологий характерно для сообществ живых организмов, внутри которых требуется обмен смыслами. Информационные технологии — это те механизмы, которые превращают анонимную стаю (согласно терминологии К. Лоренца [25]) в систему связанно действующих организмов, в сложное сообщество, при этом информация играет роль взаимосвязей внутри сообщества. Например, организуя охоту, сообщество волков устанавливает для каждой особи свою функцию и, в зависимости от изменения ситуации, обменивается информацией, корректируя, кто и что должен делать. Информационные технологии являются связующими процессами внутри сообществ, однако, разумеется, у животных они находятся в зачаточном состоянии.

В человеческом обществе с появлением языка, а позже письменности информационные технологии развиты многократно сильнее, и можно предполагать, что именно их развитие (а не разума) обеспечило человечеству столь мощный эволюционный успех.

Появление письменности позволило отделить носителя данных от самих данных и тем самым способствовало формированию их функциональной независимости, что в конечном итоге привело к возможности распространять данные, а значит, и информацию, которую они несут неограниченно как в пространстве, так и во времени. Появление печати, а позднее современной компьютерной техники сделало информацию еще более доступной и способствовало расширению и развитию способов и методов обработки данных, причем изменения эти носят уже не количественный, но качественный характер, потому что в работе стала задействоваться не только аудиальная, но и визуальная информационная модальность, к тому же фактически в неограниченных пределах. Именно эта особенность является характерной чертой современных информационных технологий. При этом сама технология определяется как последова-

37

тельность действий, однозначно ведущая к достижению конкретной поставленной цели.

Исходя из сказанного, мы будем понимать современные информацион-

ные технологии следующим образом: современные информационные технологии — это последовательность действий субъектов или объектов социального пространства по выполнению функций ввода, вывода, передачи, обработки, хранения и поиска данных, являющихся носителями определенной информации (смыслов), с использованием компьютерной техники всех видов, предназначенная для достижения конкретной цели (получения конечного результата).

Объектов, потому что в современных условиях существуют системы автоматической работы с данными, не связанные с действием конкретных людей, например системы автоматического резервного копирования, выполняющие эту функцию без какого-либо вмешательства оператора. Таким образом, предметом современных информационных технологий являются смыслы, и это очень важно понимать, потому что предметом образования тоже являются смыслы. В дальнейшем эта идея будет чрезвычайно важна для нас. Современные ин-

формационные технологии можно классифицировать по многим основани-

ям. В частности, их можно разделить: 1) по уровню мобильности:

−на мобильные — когда для реализации основных информационных функций задействуется мобильная компьютерная техника (планшеты, смартфоны, ноутбуки);

−стационарные — когда реализация основных компьютерных функций происходит посредством стационарных устройств (персональных компьютеров (стационарных), больших и сверхбольших ЭВМ);

2) по специализированности:

−специализированные — когда технологии предназначены для реализации какой-либо одной или нескольких информационных функций, например сетевые устройства (хабы, концентраторы);

−универсальные — когда технологии могут реализовывать все или большинство информационных функций;

3) количеству пользователей:

−однопользовательские — когда технология предназначена для использования одним пользователем;

−многопользовательские — когда задействуются несколько пользователей; 4) функциональному назначению:

−медицинские;

38

−научные;

−производственные;

−бытовые;

−организационные;

−образовательные;

−другие (фактически сколько социальных сфер, столько и потенциальных назначений информационных технологий; сейчас они используются практически везде).

И так далее… Дать полную классификацию информационных технологий не является целью нашей работы. Этот вопрос требует специального исследования.

2.3.ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ОБРАЗОВАНИЕ. ОБРАЗОВАНИЕ КАК ИНФОРМАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА

Как же связаны информация и образование? Несмотря на то что совершенно очевидно наличие взаимосвязи между информацией и образованием, данный вопрос практически не рассматривался в исследованиях. Мы можем сослаться лишь на нашу предыдущую работу [53], но и там этот вопрос раскрыт далеко не полностью. Рассматривая его, необходимо сказать следующее.

Как уже упоминалось, в нашей работе мы понимаем образование как процесс передачи опыта внутри и между поколений. Таким образом, предметом образования является человеческий опыт. Однако, что же представляет собой сам опыт? Каким бы он ни был, опыт является информацией, хранимой и переносимой субъектами общества. Вместе с тем опыт не сводится только к смыслам; данные тоже представляют собой опыт, точнее, фиксацию смыслов на материальных носителях.

В результате перед образованием стоят две взаимосвязанные задачи:

во-первых, донести данные до конкретного приемника — ученика; во-вторых, донести их в такой форме, чтобы они могли быть преобразованы учеником в смыслы, то есть стать для ученика информацией. Например, можно дать ученику первого класса учебник по алгебре, тем самым донести данные до приемника, но нет возможности сделать так, чтобы ученик смог преобразовать эти данные в информацию, то есть чтобы они стали иметь для ученика какой-то смысл.

Образование, безусловно, информационный процесс, однако предметом образования является не только информация, но и данные. Современные ин-

39

формационные технологии, наряду с процессом, представляют собой среду, основная функция которой — представление громадного объема данных практически всех видов, назначений и модальностей, за исключением тактильной и обонятельной. Тем самым современные информационные технологии являются универсальной средой, которая может использоваться для реализации образования.

Какие же функции с точки зрения образования выполняют современные информационные технологии? (Далее информация и данные будут употребляться как синонимы при отсутствии специальных оговорок.)

1.Источник информации. Бытует представление о том, что в сети Интернет есть все. Представление — это, разумеется, не соответствует действительности: человеческий опыт слишком обширен как в географическом, так и в историческом измерении, чтобы он мог содержаться даже в таком мощном источнике информации, как сеть Интернет. Однако думаем, что не будет большим преувеличением сказать, что в сети Интернет есть информация обо всем. До появления сети Интернет человечество не знало столь мощного хранилища информации, причем количество информации в сети постоянно увеличивается.

2.Объяснение информации. В сети Интернет огромное количество текстов и видеоматериалов, объясняющих практически любую информацию, показывающих, как надо делать то или иное. Объяснение фактически предназначено для преобразования данных в информацию. Оно предоставляет данные в необходимой конкретному ученику для осуществления такого преобразования форме. В сети Интернет очень много объясняющих материалов, а мобильные информационные технологии и доступ до сети Интернет позволяют обучающимся работать с этими материалами в период наибольшей функциональной готовности, то есть тогда, когда они могут воспринять необходимый опыт наиболее эффективно.

3.Обмен информацией. Сеть Интернет имеет массу форумов, где можно обсудить почти любой вопрос. Можно спросить о любой проблеме и получить ответ практически по любой проблеме, причем в совершенно разных формулировках. Кроме того, можно найти специалистов, которые будут готовы проконсультировать обучающихся почти по любой проблеме.

Таким образом, как можно видеть, современные информационные технологии выполняют основные образовательные функции.

Однако не у всякого человека есть готовность использовать для решения своих информационных задач современные информационные технологии, причем это не зависит ни от уровня образования, ни от возраста. Автор данной работы не один раз сталкивался с тем, что такой готовности нет у относительно

40