Самообразование взрослых и современные информационные технологии. Монография
.pdf8)решение проблем со здоровьем (например, за счет самостоятельного изучения медицины);
9)решение любых других проблем, лично затрагивающих человека (это могут быть проблемы любого рода — от сложнейших экзистенциальных проблем философии до вопросов математики, физики или любых других наук);
10)оптимизация быта (например, за счет изучения кулинарии или освоения работы с новой бытовой техникой).
Таким образом, как мы видим, самообразование охватывает все аспекты и стороны жизнедеятельности человека. Однако самые общие цели самообразования могут быть выражены следующим образом:
1)освоение чего-то принципиально нового;
2)повышение уровня в чем-то уже имеющемся;
3)коррекция чего-то уже имеющегося.
Вторая и третья цели не равны: коррекция не всегда предполагает повышение уровня, уровень может остаться прежним, но изменятся акценты, подходы и т.п. Любая из обозначенных частных целей может осуществляться с любой из трех общих целей. Следовательно, можно выделить не менее тридцати целей самообразования.
Кроме того, с точки зрения будущего использования все цели самообра-
зования можно разделить на три группы:
1)профессиональное самообразование — когда целью самообразования является овладение новой профессией, то есть новым способом получать материальные средства в обмен на использование знаний, умений и навыков, полученных в результате самообразования. Это высшая цель самообразования, однако далеко не во всех случаях человек ставит перед собой именно такую цель. Например, человек хочет работать переводчиком или программистом и т.п.;
2)полупрофессиональное — когда человек может использовать то, что получил в результате самообразования или в своей профессиональной деятельности, как некоторое дополнение или полностью как новую профессию. Но может и не использовать, изначально цель овладеть новой профессией человек перед собой не ставит, но он хочет овладеть предметом самообразования на достаточно высоком уровне. Возвращаясь к нашему примеру: человек хочет научиться писать компьютерные программы для себя или писать и читать научные статьи на иностранном языке;
3)любительское — когда человек хочет научиться владеть какой-либо областью для себя, иногда применяя результаты полученных знаний, умений и навыков. Их использование в качестве будущей профессии изначально не
21
предполагается и не планируется. Уровень владения в данном случае не слишком высок, но вполне устраивает данного конкретного человека в данной конкретной ситуации.
Перечисленные цели, по сути, являются уровнями самообразования, причем один уровень может перетекать в другой. Человек может сперва овладеть чем-то на любительском уровне, потом он станет полупрофессиональным, а затем и профессиональным. И наоборот, навыки могут утрачиваться и переходить из профессионального в полупрофессиональный и далее к любительскому уровню. Например, такая ситуация характерна для изучения иностранного языка. Очевидно, что овладеть предметом на профессиональном уровне сложнее всего и на любительском легче всего. Кроме того, уровни не являются статичными, да и человек иногда находится между двух уровней. Вариантов здесь много, поэтому более подробное деление представляется нецелесообразным.
Теперь поговорим о задачах. В конкретной ситуации в зависимости от цели конкретный человек с его личными особенностями может ставить перед своим самообразованием совершенно разные задачи. Однако, так как речь идет о самообразовании, которое по своей сути является автопедагогической системой (то есть системой, проектируемой самим обучающимся, причем часто проектируемой неосознанно), он должен поставить перед собой и решить ряд задач, в частности определить:
1)цель обучения;
2)содержание обучения (чему конкретно он хочет научиться для достижения цели обучения);
3)методы обучения (как он собирается получать необходимое содер-
жание);
4)среду обучения (в каком пространстве он собирается учиться: собирается ли посещать курсы, то есть использовать элементы дополнительного образования, или же использовать только элементы сети Интернет, может быть, для обучения ему необходимо куда-либо уехать и т.п.);
5)организационно-педагогические условия обучения (решить вопрос о том, будет или не будет он использовать учителя, в какой форме будет выступать обучение с учителем, какие учебные пособия и другие средства обучения собирается использовать, сколько времени хочет выделить на обучение и т.п.).
Как можно видеть, задачами самообразования является выявление всех основных параметров педагогического процесса. При этом почти всегда решение этих задач происходит неосознанно, так как люди в большинстве своем не имеют представления о том, что их надо решать, они просто хотят чему-либо
22
научиться, а для того, чтобы этому научиться, необходимо дать деятельностные ответы на данные вопросы. Деятельностные потому, что совершенно не обязательно их формулировать на вербальном языке; но без деятельности, на них отвечающей, процесс самообразования будет невозможен: человек не сможет научиться тому, чему он хочет.
Таким образом, решение и постановка данных задач не является процессом искусственным, но вытекает из самой естественной логики процесса обучения как такового.
1.6. ЦЕННОСТИ КАК ГЛАВНЫЙ ДВИЖУЩИЙ ФАКТОР САМООБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Разобравшись с вопросом, что такое самообразование и каковы его цели и задачи, спросим себя о том, а что заставляет людей заниматься этим видом деятельности. Казалось бы, стремление достичь обозначенных выше целей. Но нас будет интересовать более общий ответ. Иначе говоря, вопрос состоит в том, откуда у человека появляются эти самые цели и почему они именно такие, а не какие-то другие. И здесь мы должны вспомнить о психических структурах, которые детерминируют любое поведение вообще, а именно о ценностях. Что такое ценности и какие они бывают, подробно рассмотрено в нашей предыдущей работе [50].
Любое реальное, а иногда и формальное образование представляет собой достаточно сложную деятельность, требующую большого количества психических, материальных и других ресурсов. Для того чтобы их находить и тратить, нужно очень высокое побуждение, то есть нужно очень этого хотеть. Любой побудитель в психологии называется мотивом или стимулом; между этими понятиями проводятся различные и, как правило, очень нечеткие различия, которые мы здесь рассматривать не будем.
Любая мотивация возможна в том случае, если для человека важно делать то конкретное действие, которое находится в фокусе его внимания в данный момент времени. Причем в случае образования важно долгое время, потому что образование, как правило, процесс долговременный (если речь идет не о стихийном информальном самообразовании). И чем важнее образование в данной сфере, тем выше уровень мотивации и тем больше вероятность того, что человек доведет свое образование до конечного результата, а именно достигнет цели.
Степень важности (значимости) — это уровень ценности. Иначе говоря, чем выше для человека цена (субъективная) вопроса, тем больше уровень его
23
мотивации в решении данного вопроса и с тем большей вероятностью человек будет предпринимать что-то для его решения. Эта схема является общей для любой деятельности и, разумеется, относится также к самообразованию.
В соответствии с представлениями, изложенными нами в прошлых работах, ценности самого высокого порядка — это ценности, от которых человек не может отказаться даже под угрозой смерти. Иногда ценность самообразования в той или иной сфере является ценностью такого уровня. В истории известны примеры, когда люди шли на костер ради знания, но в целом такая ситуация не является типичной, как в общем не является частым и само наличие ценностей самого высокого порядка. Однако то, что люди ради самообразования в той или иной сфере готовы отказаться от жизненных благ, комфорта, значительных материальных ресурсов, то, что они готовы жертвовать временем и многими другими значимыми для других людей вещами, редкостью не является.
Самообразование управляется ценностью приращения нового опыта, которая, в свою очередь, может формироваться как под влиянием ценности приращения материальных или духовных ресурсов человека, так и под влиянием ценности обычного интереса человека к тем или иным элементам социальной действительности.
Возможные цели самообразования мы описали выше. Ценности и цели образуют систему с обратной связью, в которой цели усиливают ценности, а ценности, в свою очередь, поддерживают цели. Именно такой механизм позволяет осуществлять самообразование достаточно долгое время. Например, человек, для которого высокой ценностью являются материальные блага (согласимся, не редкая ситуация), для повышения своего материального уровня начинает сам изучать компьютерное программирование. Таким образом, изучение компьютерного программирования становится ценностью, а приобретение уровня профессионального программиста — целью.
Чем больше человек приближается к достижению цели, тем более ценной (значимой) она становится, потому что, во-первых, человек уже истратил значительные ресурсы и бросать изучение просто так становится жалко, а вовторых, он приближается к повышению уровня своего материального благосостояния, то есть к реализации изначальной ценности. В свою очередь, при таком приближении ценность изучения программирования становится более значимой, так как приближает достижение цели. Это не означает, что с приближением цели происходит постоянный рост ее значимости (хотя такое тоже может быть), но означает, что цели и ценности постоянно поддерживают друг друга, формируя и реализуя потребность осуществления деятельности и поддерживая
24
более или менее долговременную реализацию данного вида деятельности, прежде всего самообразования.
Ясно одно: для того чтобы самообразование было возможно, конкретный предмет самообразования должен представлять собой ценность достаточно высокого порядка — ту ценность, от которой личность может отказаться только под влиянием достаточно значимых для нее воздействий, то есть когда появится ценность, во-первых, более значимая, чем ценность данного предмета самообразования, и, во-вторых, препятствующая реализации самообразования в области данного предмета.
1.7. ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ САМООБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ
Как и любой повторяющийся процесс, самообразование взрослых имеет свой жизненный цикл. Под жизненным циклом процесса обычно понимают последовательность стадий реализации процесса от инициации, то есть от зарождения, до элиминации, то есть до смерти. Некоторые источники пытаются рассматривать жизненный цикл самообразования взрослых, однако сделано это далеко не полностью (Horbatiuk, Oprea, Shaw, Fales). Рассмотрим стадии
жизненного цикла самообразования взрослых:
1.Первая стадия — инициация, зарождение. Жизненный цикл самообразования начинается с мысли о том, что было бы хорошо научиться чему-нибудь конкретному, причем это конкретное называется (например, программирование, иностранный язык и т.п.). Чаще всего самообразование обрывается на этом процессе, потому что у человека сразу возникает сопротивление, то есть мысли
отом, почему это сделать невозможно, а причины могут быть самые разные, например «не очень и надо», «нет времени», «нет средств», да и просто «лень». Однако, когда уровень мотивации достаточно высок, процесс переходит во вторую стадию.
2.Вторая стадия — постановка цели. Человек начинает обдумывать, что конкретно он хочет получить от самообразования, зачем ему это надо. Идея становится более конкретной, появляются мысли о том, какие преимущества получит субъект от приобретения нового опыта, что этот новый опыт ему даст. Процесс также может оборваться на этой стадии по различным причинам, в частности потому, что преимущества от результата могут увидеться явно недостаточными.
3.Третья стадия — стадия анализа ресурсов. Человек начинает обдумывать, какие временные, психические, материальные или другие виды ресурсов
25
ему необходимы для достижения цели самообразования. В том случае если ресурсов видится явно недостаточно, процесс может остановиться именно на этой стадии. Однако, если ресурсов достаточно, процесс может пойти дальше. Первые три стадии можно условно назвать стадиями целеполагания.
4.Четвертая стадия — стадия постановки задач. На этой стадии человек решает, что ему нужно сделать для реализации цели (какие конкретно предпринять шаги, например в случае изучения компьютерного программирования, какие найти интернет-сайты, с кем из знакомых посоветоваться, какие книги приобрести и так далее) и в какой последовательности, при этом задачи (да и цель тоже) могут корректироваться на всех дальнейших стадиях процесса самообразования, в зависимости от постановки цели.
5.Пятая стадия — выбор методов. Человек определяет, как конкретно он будет решать поставленные задачи, например в случае изучения иностранного языка делать упражнения, консультироваться со знакомыми, смотреть фильмы
ит.п. Методы также могут меняться в зависимости от их видимой эффективности, корректировки задач и появления новых методов. Четвертую и пятую стадию можно условно назвать методическими стадиями целеполагания.
6.Шестая стадия — решение задач (реализация). Это стадия практического самообразования, на которой человек непосредственно учится тому, чему он решил обучаться. Он решает поставленные задачи последовательно (одна за другой) или параллельно (несколько вместе), в зависимости от ситуации. Шестая стадия, стадия реализации, может продолжаться сколь угодно долго, при этом полученные результаты постоянно сравниваются с поставленной целью; процесс такого сравнения можно назвать контролем. Если контроль показывает, что реализация приближает человека к поставленной цели, то человек ничего не меняет, если достижение цели не приближается или отдаляется, то человек может корректировать любую из предыдущих стадий — от цели до методов. Иногда, если цель видится недостижимой, человек может мгновенно заканчивать заниматься самообразованием. С возможностью возобновления занятия им позже.
7.Седьмая стадия — стадия затухания деятельности. По мере прибли-
жения к достижению цели или понимания невозможности такого достижения процесс самообразования затухает: на него тратится все меньше ресурсов, человек перестает уделять ему внимание, однако совсем не прекращает заниматься самообразованием. Затухание может смениться или элиминацией или, напротив, возрождением самообразования.
26
8.Восьмая стадия — стадия возрождения самообразования. В том слу-
чае, если появляются дополнительные ресурсы для реализации самообразования, например человек находит подходящего консультанта или хороший ин- тернет-ресурс, интерес к самообразованию может возрождаться. Это же возможно при появлении дополнительного мотива, например в случае демонстрации каких-либо знаний или умений, касающихся предмета самообразования, человеку предлагают новую работу. Все это может вызывать новый интерес к самообразованию. Однако если факторы возрождения не появляются, то процесс переходит на следующую стадию.
9.Девятая стадия — стадия элиминации. В том случае, если цель видится человеком достигнутой или, напротив, недостижимой, он может полностью прекратить заниматься самообразованием в области данного предмета. Например, он может полностью закончить изучение компьютерного программирования, иностранного языка, игры на скрипке, рисования и т.п. и больше не возвращаться к этому никогда или при условии появления факторов возрождения возобновить занятие самообразованием.
Жизненный цикл самообразования, по сути, представляет собой алгоритм реализации самообразования. Алгоритм представлен на рис. 2.
Рис. 2. Жизненный цикл (алгоритм) самообразования взрослых
27
Хотелось бы подчеркнуть, что в реальности человеком стадии, во-первых, могут не осознаваться (то есть человек не думает «вот задача такая-то, методы такие-то»), а во-вторых, могут осуществляться параллельно или в другой последовательности (например, человек сперва решает задачу 1, а потом задачу 2, а потом опять переходит к задаче 1). Другими словами, представленный алгоритм является идеальной моделью самообразования. Такая идеальная модель может встречаться, но чаще всего самообразование реализуется с тем или иным отклонением от нее.
Тем не менее в любом процессе самообразования можно выделить все перечисленные фазы (кроме фазы возрождения в случае отсутствия оснований для нее), и самообразование в целом реализуется в соответствии с представленным алгоритмом в рамках приведенного жизненного цикла.
1.8. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ, ПРЕПЯТСТВУЮЩИЕ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ (АНТИРЕСУРСЫ САМООБРАЗОВАНИЯ)
Концепция антиресурсов как факторов, препятствующих достижению цели, рассмотрена нами в предыдущей работе [51]. Рассмотрим основные факторы, которые препятствуют успешной реализации самообразования, которые мешают человеку достичь цели самообразования и решить его основные задачи. Итак, мы имеем в виду следующие факторы:
1.Недостаток материальных ресурсов. У человека может быть недоста-
точно средств для достижения цели самообразования. Необходимость материальных ресурсов зависит от конкретного предмета самообразования. Это может быть потребность в электронных устройствах и программном обеспечении (в случае изучения компьютерного программирования), в консультационных услугах (в случае изучения иностранных языков), в специальных станках и оборудовании (в случае освоения навыков ручного труда). И так далее, почти во всех случаях самообразования требуются какие-либо материальные ресурсы,
ив случае их недостатка процесс самообразования может быть остановлен или вообще не начат.
2.Недостаток временных ресурсов. В зависимости от цели самообразование требует то или иное количество времени. Однако специфика жизни конкретного человека в конкретной ситуации может не позволять ему выделить необходимые временные ресурсы для реализации самообразования, что может привести к затуханию или элиминации процесса на всех его стадиях, вплоть до
28
стадии инициации. Иначе говоря, в связи с недостатком времени процесс самообразования может даже не начаться.
3.Недостаток мотивации. Цель самообразования может не являться ценностью сколько-нибудь высокого порядка, и в этой ситуации уровень мотивации, побуждения к самообразованию, может быть таким, что он заставит человека прекратить самообразование или совсем не начать его. Для человека достижение цели самообразования может быть настолько незначимым или настолько уменьшится, что процесс начнет затухать, пока не прекратится совсем.
4.Сложность предмета самообразования. Предмет самообразования может оказаться настолько сложным, что человек может просто не справиться с его освоением и прекратить процесс самообразования, например речь идет об уже упомянутом изучении компьютерного программирования, иностранных языков или игры на музыкальных инструментах. Но для конкретного человека конкретный предмет самообразования может представлять значительные сложности, причем настолько значительные, что человек может или не начать процесс самообразования, или прекратить его в любой момент времени.
5.Отсутствие необходимой внешней поддержки. Человек может не найти необходимую поддержку в реализации своей цели самообразования. Он может не найти необходимых ему консультантов или же подходящих для него источников, и это может приводить к замедлению или полной элиминации самообразования на всех его стадиях.
6.Отсутствие необходимых способностей. У человека может наблю-
даться недостаток необходимых для изучения предмета самообразования способностей, например физико-математических в случае изучения программирования, языковых в случае изучения иностранного языка, музыкальных в случае изучения музыки. Разумеется, отсутствие природных способностей само по себе не является критическим препятствием для освоения той или иной области деятельности на среднем уровне и при наличии высокой мотивации чаще всего вполне преодолимо. Но если высокий уровень мотивации, достаточное для самообразования время и материальные средства отсутствуют, то такой фактор, как еще и отсутствие природных способностей, может приводить к прекращению процессов самообразования в данной конкретной области.
Таковы, на наш взгляд, основные препятствия, мешающие достижению цели самообразования. Эти препятствия, в соответствии со взглядами наших предыдущих работ [51], мы предлагаем называть антиресурсами самообразования.
29
1.9. ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РЕАЛИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ (РЕСУРСЫ САМООБРАЗОВАНИЯ)
После того как мы рассмотрели факторы, препятствующие реализации самообразования взрослых, уделим внимание факторам, способствующим его реализации. Эти факторы мы назовем ресурсами самообразования:
1.Наличие необходимых материальных ресурсов. В том случае, если у человека наблюдается достаточно материальных средств, это может существенно помочь ему в достижении цели самообразования. В частности, он может приобрести необходимое оборудование, материалы, заплатить за услуги консультантов.
2.Наличие необходимых временных ресурсов. Если человек может уделять достаточно времени для реализации процессов самообразования, это может существенно способствовать достижению цели самообразования, он может заниматься им так долго, как это необходимо.
3.Наличие высокой мотивации. Когда цель самообразования является ценностью высокого порядка, когда человек не отказывается от достижения цели самообразования и готов пойти на значительные жертвы ради ее достижения, то уровень побуждения к самообразованию достаточно высок и человек может преодолевать любые трудности, препятствующие самообразованию.
4.Легкость предмета самообразования. В том случае, если предмет самообразования относительно не сложен для человека, если решение его задач не требует значительных усилий, это может способствовать самообразованию в данной конкретной деятельности.
5.Наличие необходимой внешней поддержки. Если у человека есть соответствующая внешняя поддержка (например, его близкие или друзья являются экспертами в области выбранного им предмета самообразования, они готовы помогать ему осваивать данный предмет, преодолевать возникающие сложности), это может быть критическим фактором успешности самообразования в данной конкретной сфере. То же самое можно сказать о наличии необходимых конкретному человеку учебных пособий и других источников обучения, подходящих именно данному человеку.
6.Наличие природных способностей. В том случае, если у человека есть талант, внутренние способности к изучению выбранной им сферы, например к программированию, музыкальные или языковые способности, это может служить решающим фактором достижения цели самообразования, а сам процесс будет осуществляться им относительно легко.
Таковы все основные факторы, способствующие успешной реализации самообразования.
30