Самообразование взрослых и современные информационные технологии. Монография

1.2.КЛАССИФИКАЦИЯ САМООБРАЗОВАНИЯ

Влитературе предлагаются различные классификации самообразования. Например, Ю.Е. Калугин и Т.В. Киселева пишут о том, что все самообразование можно разделить на «1) консервативное: направлено на восстановление утраченных или забытых знаний. Им пользуются в том случае, когда возникает необходимость в актуализации забытых знаний или умений; 2) прогрессивное: направлено на освоение новых областей или сфер приложения собственных усилий, интеграцию одной системы знаний в другую, а также на получение субъективно или объективно новых знаний и умений». И далее, на «самоцельное, попутное и целенаправленное» [15].

Однако полная классификация самообразования в литературе отсутствует. Первым основанием для классификации будет основание цели, то есть того результата, для достижения которого осуществляется самообразование.

Итак, по цели все самообразование можно разделить на:

1) профессиональное — предназначенное для получения новой профессии или нового опыта в рамках уже имеющейся профессии;

2) любительское — когда целью самообразования является получение нового опыта, который не предполагается использовать для профессиональной деятельности, при этом любительское со временем может переходить в профессиональное. Например, человек изучает новый язык с целью послушать музыку на этом языке, но со временем усваивает его так, что становится профессиональным переводчиком.

Следующим основанием классификации самообразования является классификация по характеру и сфере деятельности, то есть по тому, в какой сфере человеческой деятельности оно осуществляется. По характеру и сфере деятельности все самообразование можно разделить на:

1) бытовое — обучение бытовым навыкам (готовить еду, организовать домашние финансы и т.п.);

2) творческое — изучение новой творческой деятельности (рисовать, играть на музыкальных инструментах, писать стихи и т.п.);

3) научное — изучение новых для человека наук (психология, педагогика, история, литературоведение, биология и т.п.);

4) техническое — изучение работы с новыми инструментами (сверлильный станок, электролобзик и т.п.).

12

В свою очередь, по методу реализации самообразования все самообразование можно разделить на:

1)антропогенное — когда человек предпочитает найти себе подходящего учителя;

2)техническое — когда человек использует различного рода технические средства обучения, прежде всего сеть Интернет;

3)смешанное — когда человек предпочитает использовать и то и другое. Кроме того, все самообразование можно разделить по распространенно-

сти на:

1)часто встречающееся, например изучение иностранных языков;

2)средневстречающееся, например психология;

3)редкое, например какие-либо разделы математики.

Помимо этого (и это имеет огромное влияние на успех самообразовательной деятельности), все самообразование можно разделить по параметру ценности (значимости). Исходя из понимания ценностей, изложенного в нашей предыдущей работе [50], все самообразование можно разделить:

1)сверхценное — ситуация, когда человек не откажется от самообразования даже под влиянием серьезных обстоятельств;

2)среднее — когда человек откажется от самообразования под влиянием серьезных обстоятельств;

3)не ценное — когда человек легко откажется от самообразования. Естественно, что успех самообразования более вероятен в первой ситуации и менее вероятен в последней.

Кроме того, по степени ситуативности все самообразование можно разделить на:

1)ситуативное — в этом случае перед человеком не стоит вопрос о формировании навыков, часто ему нужно решить какую-то локальную задачу, например приготовить какое-то блюдо или же установить новое окно на даче или в квартире. Человек не будет заниматься этим постоянно и даже не собирается делать это много раз, но ему нужно получить знания и умения, чтобы сделать это один раз;

2)полное — в этой ситуации человек хочет освоить какой-либо новый опыт в более или менее полном объеме, например изучить иностранный язык, компьютерное программирование, научиться играть на музыкальном инструменте.

13

Наряду с этим по конкретной социальной сфере все самообразование можно разделить:

1)на самообразование в бытовой сфере:

− домоводство; − домашние финансы; − поиск работы; − отдых;

− обращение с бытовой техникой;

2)самообразование в естественно-научной сфере:

−содержание домашних животных;

−выращивание домашних и дачных растений;

−медицина;

−погода и география;

3) самообразование в гуманитарной сфере:

− история; − экономика; − политика;

− юриспруденция; − воспитание детей; − психология; − литература;

− иностранные языки; − философия; − религия;

− коллекционирование;

4) самообразование в технической сфере:

− компьютерное программирование; − системное администрирование и другие сферы информационных тех-

нологий; − ремонт бытовой техники и автомобилей;

− строительство и ремонт; 5) самообразование в сфере творчества и искусства:

− декоративно-прикладное искусство; − живопись; − игра на музыкальных инструментах;

6) самообразование в области физкультуры и спорта.

Скорее всего, можно привести и иные основания для классификации самообразования, но мы в нашей работе будем ориентироваться на предложенные.

14

1.3.ИНФОРМАЛЬНОЕ, НЕФОРМАЛЬНОЕ И ФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ВСАМООБРАЗОВАНИИ И НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Как упоминалось выше, самообразование непосредственно связано с информальным образованием. Деление образования на формальное, неформальное и информальное имеет давнюю традицию и признается как отечественными, так и зарубежными учеными. По информальному образованию имеется огромное количество источников, (например [65, 68, 70, 72, 73, 75, 79]).

Международная классификация образования ЮНЕСКО дает следующее определение информального образования: «Информальное обучение. Формы обучения, которые являются целенаправленными или тщательно спланированными, но не институционализированными. Следовательно, они менее организованные и структурированные, чем формальное или неформальное образование. Информальное обучение может включать учебную деятельность в семье, на рабочем месте, по месту жительства и в повседневной жизни, и направленность его определяется самостоятельно, семьей или социумом» [81]. Кроме того, данная классификация включает еще и несистемное обучение.

В традиции отечественных исследований информальное образование понимается прежде всего как стихийное, случайное [30], то есть так, как в ЮНЕСКО понимают несистемное обучение. Мы не будем в данной работе обсуждать тонкости классификации. Отметим лишь то, что, на наш взгляд, отечественное понимание является более верным, потому что в основу классификации должен быть взят конкретный параметр и в случае образования — это степень институционализации, а информальное и несистемное обучение имеет одну и ту же степень, поэтому в рамках данного критерия разделено быть не может.

Однако возникает вопрос о соотношении понятий «самообразование» и «информальное образование». Казалось бы, эти термины являются синонимами. Но отличие все-таки есть, и существенное. Самообразование не всегда является информальным образованием, но информальное образование всегда реализуется в форме самообразования. Здесь можно выделить следующую закономерность: чем меньше уровень институционализации, тем больше уровень самообразования.

Однако даже в отечественном формальном образовании некоторые элементы его организации, содержания и методики могут определяться самим учеником. Прежде всего это касается высшего профессионального образования и тем более аспирантуры.

15

И здесь можно выявить еще одну закономерность: чем выше уровень образования, тем больше наличие самообразования. Закономерность эта совершенно понятна: чем выше уровень образования, тем старше сами обучающиеся и, следовательно, тем большую ответственность за собственное обучение они могут брать.

Вместе с тем западная традиция образования уделяет большее внимание самообразованию, во многих странах Запада даже учащиеся первой ступени высшего профессионального образования могут выбирать содержание образования сами. Западная образовательная традиция уделяет намного большее внимание самообразованию, чем отечественная. Не в последнюю очередь такая позиция объясняется изменившейся социальной ситуацией, во многом связанной с развитием современных информационных технологий, которая привела к появлению потребности в непрерывном образовании.

Если ранее человек мог получить образование и функционировать, используя это образование, всю свою дальнейшую жизнь, то появившиеся и получившие широкое развитие современные информационные технологии заставляют человека, даже получившего самый низкий уровень образования, учиться всю жизнь.

На этом мы подробнее остановимся в дальнейшем, пока же заметим, что даже в рамках последних 20 лет информационные технологии сменили несколько уровней, причем людям приходилось приспосабливаться работать с каждым из них независимо от опыта работы с предыдущим уровнем. Фактически за 20 лет современные информационные технологии прошли путь от стационарных персональных компьютеров до современных смартфонов и планшетов, не привязанных к конкретному месту и тесно интегрированных в сеть Интернет.

Однако непрерывное образование реализуется не только при помощи самообразования. Отнюдь нет. В любом возрасте человек может поступить в вуз или учреждение среднего профессионального образования и получить новую профессию в рамках жестко институционализированного формального образования. Такие случаи имеют место быть, но все же чаще всего человек учится неформально или еще чаще — информально. Поэтому уровень самообразования в непрерывном образовании очень велик.

Вместе с тем нельзя не сказать о том, что даже формальное образование приобретает в случае взрослого, состоявшегося человека черты самообразования, так как в этом случае человек сам без какого-либо влияния извне выбирает направление своего обучения и его реальные цели (в случае с обычными сту-

16

дентами часто оказывают влияние родители и иные лица). Однако все же назвать даже такую ситуацию полностью ситуацией самообразования нельзя, потому что (особенно в отечественной традиции) человеку навязывают основные параметры обучения извне.

Таким образом, самообразование в соотношении с основными видами образования, которые классифицируются по критерию институционализации, отвечает на вопрос не об этом критерии, но на вопрос о том, на чьей стороне контроль основных параметров образовательного процесса, а именно целей, содержания и методов; и чем ниже уровень формализации образования, тем большее влияние имеет самообразование. Другими словами, тем больше контроль этих параметров у того, кто учится, а не у того, кто учит.

Хотелось бы также подчеркнуть, что самообразование обладает свойством субъектности. Не существует самообразования вообще, самообразование всегда осуществляется конкретным человеком.

1.4. УЧИТЕЛЬ В САМООБРАЗОВАНИИ

Вопрос, поставленный в данной части, выглядит парадоксально. Казалось бы, о каком учителе может идти речь, если мы говорим о самообразовании. Многие авторы проводят границу между образованием и самообразованием по критерию наличия учителя. С их точки зрения, если учитель есть, то речь идет об образовании, а если нет, то о самообразовании. В связи с этим необходимо

отметить следующее:

Во-первых, самообразование — это тоже образование, ибо, как мы указывали выше, объектом образования является интернализация субъектом нового опыта. В случае самообразования именно это и происходит, поэтому самообразование является образованием.

Во-вторых, хотя и можно противопоставлять самообразование формальному, неформальному или информальному образованию, но, на мой взгляд, это все же сущностно неверно, потому что и в формальное, и в неформальное, и в информальное образование самообразование (то есть, с точки зрения упомянутых авторов, образование без учителя) тоже включается. Точнее, туда включается самостоятельная работа. Но учитель в первых двух случаях есть, а в третьем может быть.

Категории формального, неформального и информального образования — это категории институционализации образования, а самообразование — это категория организации образования, того, как образование будет осуществляться.

17

В-третьих, даже если предположить, что упомянутые авторы правы, то мы столкнемся с тем, что новый опыт из ниоткуда не берется. Это абсолютный закон, — вероятно, столь же абсолютный, как законы сохранения в физике. Источник этого опыта все равно есть, и этот источник и является учителем. Это может быть книга, сеть Интернет, случайный знакомый или собственные размышления. В любом случае какой-то учитель все равно будет присутствовать.

Нет, граница между различными формами образования и самообразованием вовсе не в том, присутствует учитель или нет. Она, как мы писали выше, в том, кто принимает ответственность и осуществляет организацию образовательного процесса. Если это сам человек, то тогда речь идет о самообразовании, если это образовательная организация, то речь идет о формальном или неформальном образовании.

Именно поэтому, скорее всего, невозможно самообразование детей. Как бы дети ни учились, они крайне редко принимают ответственность и тем более организовывают процесс собственного обучения, о чем бы ни шла речь. И здесь будет работать следующая закономерность: чем меньше возраст человека, тем меньше для него возможность самообразования, и наоборот, чем больше возраст, тем больше возможность самообразования.

Парадоксальность ситуации заключается в том, что нам кажется, что совсем маленький ребенок учится сам, но в реальности это не правда. Он учится у окружающей среды: именно окружающая среда является учителем маленького ребенка. А организаторы его обучения — родители или люди, их заменяющие. Но маленький ребенок не занимается самообразованием, не он решает, кто, чему, как и зачем будет его учить.

Чаще всего в случае формального или неформального образования это решают родители или люди, их заменяющие. В случае же информального образования это решает случайность, которую в некоторых традициях принято называть судьбой (мы не будем здесь это использовать, но нам это близко).

Очень важно понимать, что самообразование начинается не там, где заканчивается учитель. В случае любого образования он не заканчивается нигде и никогда, но там, где человек берет на себя ответственность за все основные параметры своего образования в конкретной локальной или глобальной ситуации. Например, за обучение конкретному навыку (говорить на иностранном языке) или получение профессии (компьютерного программиста).

Сложность проблемы самообразования заключается в том, что кажется, что человек учится сам, и действительно, интернализация любого опыта проис-

18

ходит самостоятельно. Но опыт из ниоткуда не берется, он приобретается путем взаимодействия со средой, и эта среда играет роль учителя.

Поэтому может быть целесообразно различать понятия самообразования и самообучения, понимая под самообразованием ситуацию, при которой личность сама выбирает все основные параметры своего обучения и воспитания, и она же несет полную ответственность за их усвоение. И самообучения как процесса интернализации нового опыта, однако, возможно, инициированного извне средствами формального или неформального образования. Иными словами, строго говоря, самообучение — это процесс непосредственной интернализации личностью нового опыта вне зависимости от его источника и мотива усвоения,

вто время как самообразование — это прежде всего инициатива по самообучению и самовоспитанию. Иначе говоря, самообразование всегда будет включать

всебя самообучение, в то время как самообучение очень часто происходит без самообразования, например в случае выполнения домашних заданий детьми.

Таким образом, можно утверждать, что для детей невозможно самообразование (за редкими исключениями, которые иногда встречаются), но частой повседневностью является самообучение. Вероятно, проведение такой границы целесообразно, поскольку, с одной стороны, она позволяет избежать путаницы между этими сходными понятиями и, с другой стороны, дает возможность объяснить, почему в детском возрасте невозможно самообразование, но процессы самообучения встречаются очень часто.

Нельзя не отметить, что зарубежные источники подтверждают то, что в самообразовании используется учитель [56, 66, 69, 96, 115], однако и в них данный вопрос рассмотрен далеко не полно.

1.5.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ САМООБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Цели и задачи самообразования в литературе рассматриваются не полностью, хотя и частично указываются [23, 37, 40]. Хотя, как известно, и это является общепризнанным, любое образование представляет собой телеоцентрический процесс. Иначе говоря, именно цель образования определяет его основные параметры, такие как содержание, методы, средства и практически любые другие.

В случае самообразования цель образования определяет сам человек. И в этом, вероятно, кроется коренное отличие самообразования от образования с учителем. Цель — это идеальный результат, то есть то, что человек хочет получить в итоге. Вопрос цели — это вопрос «зачем?». Однако для достижения цели необходимо проделать определенные операции, обозначение этих операций яв-

19

ляется задачами образования. Совокупность выполненных задач приводит к достижению цели, то есть к получению того конечного результата, ради которого

исоздавался процесс, в данном случае процесс образования.

Вслучае формального (и частично неформального) образования цель и особенно задачи образования самим человеком не выбираются, но навязываются образовательной системой извне. Целью формального образования для самого человека всегда является получение документа, подтверждающего уровень образования и — в случае профессионального образования — дающего право заниматься тем или иным видом профессиональной деятельности. На внутренние параметры процесса, на то, что и как человек будет изучать для получения данного документа, человек влиять (в случае российской системы образования) не может.

Вслучае самообразования цель и задачи человек выбирает сам. Однако возникает вопрос, какая эта может быть цель и какие задачи. Сперва поговорим о частных (относящихся к конкретной сфере) целях. Цели самообразования, в

зависимости от предмета, могут быть следующие:

1) улучшение материальной ситуации путем получения новой профессии (например, профессии компьютерного программиста, бухгалтера, переводчика, да, в общем-то, почти кого угодно, за исключением, быть может, врача или юриста, поскольку в этих сферах всегда требуется какой-либо результат формального образования, то есть диплом);

2) улучшение коммуникативных навыков (например, путем изучения иностранных языков, психологии общения, повышения уровня владения родным языком);

3) решение проблем в личной жизни (например, путем изучения психологии, освоения игры на популярных музыкальных инструментах, в частности на гитаре);

4) повышение уровня разнообразия отдыха (например, при помощи изучения различных видов творчества — художественного творчества, игры на музыкальных инструментах и т.п.);

5) повышение уровня общей эрудиции (например, за счет изучения истории, литературы и других наук);

6) оптимизация отношений в семье (в частности, при помощи изучения различных направлений психологии);

7) повышение уровня владения собственной профессией (речь может идти о любой профессии и любом виде деятельности);

20