Психологическая структура и особенности проявления ответственности африканских и латиноамериканских студентов. Монография

2.1.Психологическая структура мотивационно-смысловых переменных

2.2.Психологическая структура регуляторно-динамических переменных

3

Введение

Проблема ответственности представляет огромный интерес у современных психологов, педагогов, философов, социологов и других специалистов. И это вполне естественно, так как ответственность представляет собой одно из наиболее важных базовых свойств личности, является регулятором важнейших нравственных ценностей, общепрофессиональным свойством. Ответственность является предпосылкой для саморазвития целеустремленности, настойчивости, что позволяет рассматривать ответственность как одно из ключевых звеньев процесса саморазвития личности. Наше исследование, нацеленное на изучение сравнительных психологиче-

ских особенностей проявления и структуры ответственности, африканских и латино-

американских студентов, на выявление ее специфики, проводилось в рамках системно-

функционального подхода, разработанного А.И Крупновым.

Приоритет интереса к изучению различных личностных свойств и качеств всегда ярко проявлялся в научном пространстве, а изучение личностных свойств являлось и является одним из ключевых вопросов психологии личности.

Исследования ученых в области психологии личности К.А. Абульхановой-Славской,

Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Б.Ф. Ломова,

Н.И. Рейнвальда, Д.И. Фельдштейна, К. Муздыбаева, А.Т. Пановаа, Л.И. Грядуноваа,

А.И. Крупнова, Е.Н. Резникова, Т.М. Беспаловой, И.А. Куренкова, В.А. Прядеина,

Фалах Расми Абдул-Рахим Мохаммеда, А.Э. Пятинина, В.А. Иванникова,

Е.В. Эйдмана, З.И. Васильевой, Н.А. Минкиной и др. позволяют констатировать, что ответственность является одним из свойств личности, которое не только проявляется в конкретной деятельности, но и служит внутренним условием организации жизни и деятельности человека, а также регулятором общечеловеческих и нравственных ценностей. В работах исследователей ответственность рассматривается и как общепрофессиональное свойство личности, которое в итоге определяет успешность любой предметной и коммуникативной деятельности, и как одно из важнейших инструментальных свойств личности, определяющих успешность протекания и результативность любой человеческой деятельности, существенно влияющих на

4

особенности становления личности в целом и способствующих плодотворному протеканию процессов саморазвития и самосовершенствования.

Актуальность проблемы и недостаточная разработанность указанных вопросов предопределили объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования – ответственность как системно-функциональное свойство личности. Предмет исследования – специфика психологической структуры ответственности африканских и латиноамериканских студентов.

Цель исследования – сравнить психологические особенности проявления и структуру ответственности у африканских и латиноамериканских студентов и выявить

ееспецифику.

Вкачестве гипотезы исследования выступают предположения о том, что:

–ответственность латиноамериканских и африканских студентов имеет общие черты и специфические особенности, которые проявляются в ее структуре;

–в психологической структуре ответственности африканских и латиноамериканских студентов можно выделить особенности, которые могут выражаться как в качественной специфике отдельных переменных ответственности,

так и в их доминировании у изучаемых групп студентов;

– различия в связях между переменными ответственности могут составлять основу структурно-психологической специфики данного свойства у изучаемых групп.

В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой были поставлены следующие задачи:

1.Проанализировать, обобщить и систематизировать исследования,

посвященные проблеме ответственности.

2.Охарактеризовать качественные и количественные показатели проявлений ответственности.

3.Установить общее и специфичное в психологической структуре ответственности африканских и латиноамериканских студентов.

4.Раскрыть особенности психологической структуры ответственности и трудности ее проявления студентами в реальной учебной и практической деятельности.

5

5.Раскрыть особенности факторной структуры ответственности у африканских

илатиноамериканских студентов.

Теоретико-методологической основой исследования ответственности выступили положения отечественной психологии о системном характере свойств личности

(К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев,

А.А. Деркач, Б.Ф. Ломов, Н.И. Рейнвальд, Д.И. Фельдштейн и др.); а также концепция системно-функциональной организации свойств личности и индивидуальности,

разработанная А.И. Крупновым и реализованная в ряде исследований (О.Е. Барабаш,

Фалах Расми Абдул-Рахим Мохаммед, Т.М. Беспалова, М.И. Волк, Т.В. Закамская,

С.А. Кудинов, И.А. Куренков, Линь Яцянь, И.А. Пономарева, В.А. Прядеин,

А.Э. Пятинин, О.В. Солонкина, Ю.М. Стакина, Н.В. Тучак и др.).

В работе использовались: метод теоретического анализа позиций авторов в рамках различных подходов к изучению ответственности; тестирование для диагностики ответственности «Бланковый тест – ответственность» (А.И. Крупнов);

для обработки и интерпретации эмпирического материала – методы статистической обработки данных (t-критерий Стьюдента, корреляционный, факторный и иерархический анализ).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– обобщены и систематизированы исследования ответственности и выявлены ведущие современные подходы к ее изучению; в рамках системно-функционального подхода рассмотрены особенности психологической структуры ответственности у африканских и латиноамериканских студентов, включающей мотивационно-

смысловую и регуляторно-динамическую подсистемы;

– раскрыта психологическая специфика проявления ответственности, которая определяется качественными отличиями, выражающимися, во-первых, в своеобразии набора, то есть качественного состава различных переменных ответственности; во-

вторых, в степени предпочтения тех или иных признаков реализации ответственности.

Установлено, что наиболее ярко эти различия проявились в установочно-целевом,

мотивационном, когнитивном, продуктивном, эмоциональном, регуляторно-волевом,

рефлексивно-оценочном компонентах ответственности у африканских и латиноамериканских студентов; выявлено, что у африканских и латиноамериканских

6

студентов отмечаются высокий уровень субъектности, средняя социоцентричность,

осмысленность, предметность, аэргичность, стеничность, интернальность, эргичность

исредний уровень активной регуляции (интернальность);

–доказано, что структурная организация ответственности студентов из стран Африки и стран Латинской Америки имеет общие характеристики – при стремлении проявить свои способности их ответственное поведение неустойчиво; выполнение ответственного поведения сопровождается положительными эмоциями, желанием утвердиться в группе; они нуждаются в дополнительном контроле со стороны при выполнении ответственного дела; трудности в реализации ответственного поведения сводятся к несформированности волевых привычек и навыков, неуверенности, а также неумению планировать и распределять время; поверхностность суждений студентов об ответственности приводит к объяснению ее зависимости от внешних условий; и

специфичные – определяющие психологические особенности ответственности студентов: у африканских студентов, чем сильнее выражены личностные цели,

субъектность, осмысленность, стеничность, интернальность, тем ниже показатели осведомленности, аэргичности, меньше возникает личностных трудностей, выше показатели продуктивности; у латиноамериканских студентов, чем сильнее выражены общественные цели, предметность, стеничность, тем ниже показатели аэргичности и меньше возникает операциональных трудностей в реализации ответственного поведения;

– целостно проанализирован характер связей между компонентами ответственности (установочно-целевым, динамическим, эмоциональным, волевым,

продуктивным, мотивационным, когнитивным и рефлексивно-оценочным);

обнаружено наличие как общих, так и специфических связей между вышеназванными компонентами у африканских и латиноамериканских студентов; выявлены основные трудности в реализации ответственного поведения у африканских и латиноамериканских студентов, показана их специфика;

– на основе сравнительного анализа факторной структуры ответственности у студентов из стран Африки и Латинской Америки установлено, что общий фактор не обнаруживается; показано, что различия в факторной организации ответственности подчеркивают своеобразие психологической структуры свойства, а также определяют

7

качественную психологическую специфику ответственности как системного образования личности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что осуществлен-

ное в нем комплексное исследование ответственности вносит вклад в системные ис-

следования свойств личности, наиболее актуальные в современной общей, дифферен-

циальной психологии, психологии личности. В частности, в работе обобщены и систематизированы различные подходы отечественных и зарубежных ученых к изучению феномена ответственности личности, выявлены общие и специфические аспекты. Уточнены и охарактеризованы качественные и количественные показатели ответственности личности латиноамериканских и африканских студентов.

Рассмотрена психологическая структура ответственности африканских и латиноамери-

канских студентов, выявлены ее общие и специфические особенности. Выявлена связь между переменными ответственности и трудностями в реализации ответственного по-

ведения африканских и латиноамериканских студентов, также показавшая наличие как общих, так и специфических особенностей в структурной организации данного свойства. Раскрыты особенности факторной структуры ответственности у африканских и латиноамериканских студентов, при этом выявлены значимые разли-

чия во всех компонентах ответственности, наибольшие из которых обнаружены в установочно-целевом, мотивационном, когнитивном, продуктивном, компонентах дан-

ного свойства.

Практическая ценность исследования состоит в том, что полученные результаты, сформулированные в выводах и рекомендациях, могут быть использованы при диагностике ответственности иностранных студентов, разработке и модернизации индивидуальных программ развития данного качества личности, в системе повышения квалификации и переподготовки педагогов высшей школы, в лекционных курсах по психологии личности и этнической психологии, а также в деятельности практических психологов и педагогов, работающих в интернациональных коллективах,

многонациональных вузах с иностранными студентами.

Важное практическое значение исследования заключается также в том, что:

– предложена для применения методика, ориентированная на изучение ответственности африканских и латиноамериканских студентов;

8

– даны рекомендации для преподавателей высшей школы по коррекции,

развитию и реализации ответственности в различных видах деятельности.

– теоретические положения и выводы диссертации могут быть использованы в реальном консультационном и образовательном процессе высших учебных заведений,

в системе подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе (2006–2007 гг.) изучалась научная литература по проблеме исследования, обосновывалась цель, определялись задачи, формулировалась гипотеза исследования, была разработана программа эмпирического исследования.

На втором этапе (2007–2008 гг.) были изучены психологические особенности ответственности африканских и латиноамериканских студентов, охарактеризованы качественные и количественные показатели ее проявления, раскрыты трудности проявления ответственности в практической деятельности.

На третьем этапе (2008–2009 гг.) проводились сравнительный анализ и статистическая обработка данных изучаемых групп студентов (корреляционный,

факторный), осуществлялась интерпретация результатов исследования и формулировка выводов, была оформлена диссертационная работа.

В исследовании приняли участие студенты Российского университета дружбы народов, выборка составила 101 человек (62 юноши и 39 девушек в возрасте от 18 до

24 лет), в числе которых 50 африканских и 51 латиноамериканский студент 1–4 курсов Российского университета дружбы народов.

Объективность и достоверность результатов исследования обеспечены репрезентативностью выборки, применением апробированного инструментария,

теоретической валидностью методов исследования, разнообразием приемов статистической обработки материала.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр психологии и педагогики, социальной и дифференциальной психологии филологического факультета Российского университета дружбы народов и на следующих научных конференциях: III Международной конференции, посвященной 100-летию социальной психологии, «Личность в межкультурном пространстве» (г. Москва, 20 – 21 ноября

9

2008 г.); V Международной научно-практической конференции «Пси-фактор:

психологические факторы жизнедеятельности» (г. Новомосковск, 1 марта 2008 г.);

VIII Международном азиатско-тихоокеанском конгрессе психологов «Человек.

Власть. Общество» (г. Сеул, Корея, 16 – 23 мая 2009 г.); Межвузовских психологических чтениях «Личность в Природе и Обществе» (г. Москва, 2007, 2008, 2009 гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Толерантность в пространстве образования» (г. Екатеринбург, 18 – 20 октября, 2006 г.); Региональной научно-практической конференции «Личность в диалоге» (г. Хабаровск, 17 – 18

февраля 2009 г.).

10