Психологическая коррекция. Учебное пособие

Коррекция эмоциональной неустойчивости в подростковом возрасте

Содержание

Введение 1 Теоретические основы коррекционной работы

1.1Психологические особенности подросткового возраста (от 11 до 15 лет)

1.2Характеристика эмоциональной сферы подростков

1.3Основные направления коррекционной работы по эмоциональной неустойчивости

2 Диагностика эмоциональной сферы. Описание применяемых методик

3 Коррекционная программа по регуляции эмоциональной неустойчивости

вподростковом возрасте

3.1Содержание занятий по коррекционной работе

3.2Описание применяемых методик и техник в психокоррекционной программе

Эффективность коррекционной программы Заключение Список использованной литературы Приложения

1.3. Основные принципы психокоррекционной работы

Основополагающим принципом процесса психологической кор-

рекции является принцип единства диагностики и коррекции. Про-

грамма психологической коррекции на 90 % зависит от комплексности, тщательности и глубины психологического диагностического обследования. В то же время самая профессиональная диагностика бессмысленна, если не сопровождается системой коррекционных мероприятий [20]. Кроме того, диагностика предоставляет всю необходимую информацию о динамике психологических или поведенческих изменений на протяжении всего коррекционного процесса. Психолог должен понимать, с чем он имеет дело (благодаря психодиагностике), и проверять эффективность своей коррекционной работы на разных ее этапах, будучи уверенным в том, что он диагностирует и корректирует одни и те же явления.

11

Принцип нормативности развития предусматривает, что при оценке соответствия уровня развития возрастной норме и определении целей коррекции должны учитываться не только уровень сформированности психологических новообразований и степень развития ведущей деятельности, но и особенности социальной ситуации развития, а также индивидуальные особенности. В психологической коррекции важно понимать возрастные стадии развития и учитывать уникальность конкретной личности.

Принцип коррекции «сверху вниз», выдвинутый Л. С. Выготским,

раскрывает направленность коррекционной работы, подчеркивая, что основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» и своевременное формирование психологических новообразований. Иными словами, необходимо создавать психокоррекционную ситуацию, которая предполагала бы преодоление определенных трудностей, ведущих к получению нового опыта (формированию новообразований).

При реализации принципа «снизу вверх» в качестве основного метода коррекционной работы рассматривается тренировка уже имеющихся психологических особенностей – вызывание заданной модели поведения и закрепление этого поведения (например, путем подкрепления). Данный принцип позволяет совершенствовать имеющиеся у клиента психологические способности и модели поведения.

Принципы «сверху вниз» и «снизу вверх» взаимно дополняют друг друга [26], что дает качественную («сверху вниз») и количественную («снизу вверх») коррекцию.

Принцип системности развития психологической деятельно-

сти направлен на устранение причин и источников возможных отклонений в психическом развитии. Это может быть достигнуто благодаря анализу результатов диагностических исследований, причинно-следст- венных связей и иерархии отношений между симптомами и их причинами. Системность анализа актуального развития осуществляется с точки зрения центральной линии развития – сложившейся иерархии форм психической деятельности на каждом возрастном этапе, определяющей зону ближайшего развития и перспективы.

В силу системности психики, сознания и деятельности человека [24] все аспекты развития личности взаимосвязаны. Поэтому отклонения в некоторых структурных единицах могут приводить

12

к трудностям в других, даже если они изначально соответствуют нормам развития.

Деятельностный принцип коррекции заключается в том, что коррекционное воздействие всегда активизирует деятельность, которая создает основу для позитивных сдвигов в развитии личности. При выборе техник и методик коррекционного воздействия психолог должен осознавать их соответствие и адекватность целям и поставленным перед ним задачам. Коррекция является не только тренировкой навыков и умений, но и целостной осмысленной деятельностью, которая органично вписывается в социальную ситуацию клиента.

1.4. Цели психологической коррекции

Психокоррекционные мероприятия в основном направлены на исправление отклонений в развитии. В практике коррекционной работы для определения задач и критериев эффективности психологической коррекции выделяют различные модели объяснения причин трудностей в развитии.

Биологическая модель объясняет этиологию отклонений в развитии снижением темпа органического созревания.

Медицинская модель выносит проблемы, трудности и отклонения в развитии в область аномального развития.

Интеракционистская модель подчеркивает значимость сбоев и нарушений взаимодействия между личностью и средой при возникновении проблем развития, в частности вследствие дефицитарности среды, сенсорной и социальной депривации ребенка.

Педагогическая модель видит причины отклонений в явлениях социальной и педагогической запущенности.

Деятельностная модель ставит во главу угла несформированность ведущего типа деятельности и других типичных для данной возрастной стадии видов деятельности.

Постановка целей коррекционной работы прямо связана с теоретической моделью психического развития и определяется ею.

В отечественной психологии цели коррекционной работы определяются пониманием закономерностей психического развития ребенка как активного деятельностного процесса, реализуемого в сотрудни-

13

честве со взрослым. На этом основании выделяют три основных направления и области постановки коррекционных целей:

1)  оптимизация социальной ситуации развития;

2)  развитие видов деятельности;

3)  формирование психологических новообразований.

В зависимости от выбора теоретической модели психического развития существуют и другие точки зрения на причины отклонений

(искаженной) среде. Отсюда цели воздействия понимаются либо как восстановление целостности личности и баланса психодинамических сил, либо как модификация поведения за счет обогащения и изменения среды и научения его новым нормам поведения (психоанализ*, бихевиоризм*).

Выбор методов и техник коррекционной работы, определение критериев оценки ее успешности в конечном счете будут определяться ее целями.

При формулировании целей необходимо руководствоваться следующими правилами.

1.  Цели формулируются в позитивной форме – не как описание нежелательного поведения или личностных особенностей, которые должны быть устранены, а как содержательный ориентир для дальнейшего роста и формирования деятельности, структур личности и способностей, обеспечивающих этот процесс.

2.  Цели должны быть реалистичны и соотнесены с продолжительностью коррекционной работы. Необходимо учитывать дальнюю и ближайшую перспективу развития личности, учитывая, что эффекты коррекции могут проявляться на протяжении достаточно длительного временнóго интервала.

3.  Цели и задачи любой коррекционно-развивающей программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного – исправление отклонений и нарушений развития, разрешение трудностей развития;

профилактического – предупреждение отклонений и трудностей

вразвитии;

развивающего – оптимизация, стимулирование, обогащение содержания развития.

14

Только единство перечисленных видов задач может обеспечить успех и эффективность коррекционно-развивающих программ.

ЗАДАНИЕ № 3

Напишите введение к своей психокоррекционной программе, в котором отразите ее актуальность, цель и задачи.

Пример выполнения задания

Программа коррекции тревожности у взрослых

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. … является одной из наиболее острых проблем современного общества [ссылки на источники] … широко распространенный психологический феномен нашего времени … это сказывается на том-то и может приводить к тому-то. Поэтому важно проводить коррекцию того-то …

Целью коррекционной программы является формирование навыков совладания со своим волнением и тревожащим состоянием в ситуациях, вызывающих напряжение.

Задачи программы

1.Диагностика эмоционального состояния, оценка уровня и степени выраженности тревожности.

2.Вербализация тревожности, осознание проявлений чувства тревоги.

3.Выявление неосознаваемых причин тревожных переживаний.

4. Выявление и устранение искажений в мышлении, которые приводят

кувеличению уровня тревожности.

5.Изучение и внедрение методик, позволяющих снижать уровень напряжения, связанный с тревожностью.

6.Обучение методам релаксации.

Вконце введения добавьте информацию про коррекционную программу из задания № 1.

15

1.5. Требования, предъявляемые к участникам коррекционной ситуации. Профилактика синдрома психологического выгорания

В качестве объекта коррекционного воздействия могут выступать личность, семья или группа. Несмотря на различие в теориях, целях, процедурах и формах коррекционной работы, психологическое воздействие сводится к тому, что один человек пытается помочь другому.

Коррекционная ситуация включает в себя пять основных элементов.

1.  Человек, который страдает и ищет облегчения своей проблемы, т. е. нуждается в психологической помощи, в психокоррекции, – это

клиент*.

Коррекционная программа имеет шанс быть эффективной для клиента при условии, что существует запрос на изменение при помощи психологической коррекции, сформулированный и уточненный

спомощью специалиста, основанный на анализе наиболее полного сбора информации о характере проблемы и личностных особенностях клиента, с привлечением мероприятий первичной диагностики на начальном этапе коррекции. Клиент осведомлен о целях и возможных результатах коррекции, мотивирован и готов к работе.

2.  Человек, который помогает и благодаря обучению или опыту воспринимается как способный оказывать помощь, т. е. психолог*.

3.  Психологическая теория, включающая в себя принципы научения и другие психические факторы, которая используется для объяснения проблем клиента.

4.  Набор процедур (техник, методов), непосредственно связанных

стеорией и используемых для решения проблем клиента, т. е. психо-

техники*.

5.  Специальные социальные отношения между клиентом и психо-

логом, которые помогают облегчить проблемы клиента, т.  е. психологический климат*. Немаловажную роль в этом процессе играют специальные социальные отношения между клиентом и психологом (или психологом и группой). Создание атмосферы, наиболее благоприятствующей позитивным изменениям, а также эффективного рабочего альянса целиком является заботой специалиста – коррекционного пси-

16

холога, цель которого заключается не только в построении психотерапевтического раппорта* с клиентом, но и в формировании структур, мотивирующих клиента на участие в коррекционной программе от начала до конца, для получения стойкого коррекционного эффекта.

Эффективность работы коррекционного психолога зависит от нескольких компонентов [24].

Теоретический компонент подразумевает хорошую подготовку специалиста, его гибкость в подборе теоретической базы и диагностических мероприятий, которые послужат основой для формирования основных принципов коррекционной программы.

В психологической подготовке специалиста выделяют три тенденции:

1)  приверженность одному подходу – психолог получает глубокие знания по методологии и обладает практическими умениями в рамках одного направления. Вместе с тем необходимо учитывать, что возможности одного подхода вносят ограничения в работу специалиста;

2)  эклектизм – психолог может обладать поверхностными знаниями в разных направлениях практической психологии. Эффективность его работы может снижаться из-за отсутствия основных теоретических представлений, на которых базируются практические методы работы; 3)  общий континуальный подход – психолог изначально осваивает одно направление, нарабатывает в нем профессиональный опыт и в дальнейшем для расширения рамок своей деятельности начинает

изучать другие направления.

Практический компонент предусматривает практическое владение методами и техниками в рамках выбранных направлений, умение учитывать при этом индивидуальные особенности клиента или динамику внутригрупповых процессов, которые могут повлиять на ход коррекционной работы.

Личностный компонент предполагает, что психолог обладает личностной готовностью работать с клиентами с учетом следующих положительных факторов:

–  отсутствие или проработанность собственных проблем в областях, являющихся сферой профессиональных интересов;

–  эмоциональная открытость, способность свободно выражать чувства, не нарушая границ других людей;

–  реалистичнаяоценкасебя, способностьотнестиськсебесюмором.

17

Из негативных факторов, которые могут привести к формированию

синдрома психологического выгорания* специалиста, можно отнести:

–  вытеснение и недооценивание наличия личных проблем;

–  неадекватную самооценку;

–  отсутствие творческого самовыражения;

–  недостаток волевых качеств;

–  неудовлетворенность условиями организации трудовой деятельности;

–  нарушение режима работы и отдыха и т. д.

ЗАДАНИЕ № 4

Подготовьте теоретический обзор коррекционной программы

сучетом ее содержания, цели и задач. Теоретический обзор должен содержать:

основные понятия и термины;

анализ научной литературы по выбранной проблематике;

описание психологических особенностей тех явлений, с которыми психолог планирует работать;

психологическую характеристику выбранной целевой аудитории;

обзор практических направлений психологии, которые работают

свыбранной проблематикой, описание их эффективности и ограничений.

18

Основные психологические методы, применяемые в диагностическом блоке:

метод наблюдения;

психологическое тестирование;

проективные методы;

ведение дневников, написание сочинений и т. д.

3.  Целью коррекционного блока является гармонизация и оптимизация развития клиента, овладение новыми способами взаимодействия смиромисамимсобой, атакжеопределеннымиспособамидеятельности.

4.  Цель блока оценки эффективности коррекционных воздей-

ствий – измерение психологического содержания и динамики реакций, способствование появлению позитивных поведенческих реакций и переживаний, стабилизация позитивной адекватной самооценки.

ЗАДАНИЕ № 5

Исходя из цели и задач коррекционной программы задайте структуру диагностического блока. Для этого необходимо определиться с количеством диагностических мероприятий и уточнить, на каких этапах программы они будут проводиться (первичная, вторичная, сквозная диагностика). Подберите оптимальные методы и методики.

2.2.Основные требования к составлению психокоррекционной программы

Для осуществления коррекционных воздействий необходимы создание и реализация определенной модели коррекции: общей, типовой или индивидуальной.

Общая модель коррекции – это система условий оптимального возрастного развития личности в целом, которая предполагает:

расширение, углубление, уточнение представлений человека об окружающем мире, о людях, общественных событиях, о связях и отношениях между ними;

использование различных видов деятельности для развития системности мышления, анализирующего восприятия, наблюдательности

ит. д.;

20