Психолингвистика. Учебное пособие (курс лекций)

МИНИCTEPCTBO НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ

(КУРС ЛЕКЦИЙ)

Направление подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование

Профиль – логопедия

Бакалавриат

Ставрополь

2019

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

ПРЕДИСЛОВИЕ

Дисциплина «Психолингвистика» входит в цикл профессиональных дисциплин базовой части федерального государственного образовательного стандарта по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование профиль «Логопедия».

Цель – формирование у студентов целостного представления о природе речевой деятельности на основе изучения механизмов порождения и восприятия речи, а также рассмотрение особенностей работы этих механизмов в связи с функциями речевой деятельности в обществе и с развитием личности.

Задачи дисциплины:

•сформировать целостное представление о психолингвистике как науке о закономерностях функционирования психолингвистического механизма, способного порождать, воспринимать и дифференцировать речевые сигналы;

•сформировать представление о современных тенденциях в развитии психологических и лингвистических исследований,

•сформировать представление о структуре языковой компетенции человека;

•сформировать представление о состояние мыслительных процессов, порождающих и воспринимающих речь.

•ориентироваться в приемах и методах психолингвистического анализа готовой речевой продукции.

Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:

ОК-2 – способность к осуществлению коммуникации и взаимодействия полиязыковыми и телекоммуникационными средствами в социокультурном и профессиональном информационном поле;

ПК-6 – быть готовым к информационно-профилактической деятельности среди населения, направленной на предупреждение нарушений здоровья и их негативных последствий.

- 4 -

Предисловие

Овладение психолингвистическими знаниями и инструментарием в дальнейшем будет способствовать развитию и совершенствованию у студентов умения анализировать различные языковые единицы не только с собственно лингвистической позиции, но и с точки зрения их назначения в тексте, проявления языковой личности автора, его картины мира.

Содержание дисциплины служит основой для освоения таких дисциплин как «Логопедия», «Психолого-педагогическая диагностика речевых нарушений», «Методика развития речи».

В результате освоения дисциплины обучающийся должен: знать: способы реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биологиче- ских знаний для постановки и решения исследовательских задач

в профессиональной деятельности; уметь: реализовывать дефектологические, педагогические,

психологические, лингвистические, медико-биологические знания для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности;

владеть: способами реализации дефектологических, педагогических, психологических, лингвистических, медико-биоло- гических знаний для постановки и решения исследовательских задач в профессиональной деятельности.

Продолжительность курса «Психолингвистика» один семестр, форма контроля – экзамен.

Программа, разработанная в соответствии с самостоятельно устанавливаемым образовательным стандартом высшего образования по направлению подготовки 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование.

- 5 -

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛИНГВИСТИКУ

План

1.Психолингвистика как наука и ее место в системе научных дисциплин.

2.Краткие исторические сведения по истории курса. Вклад отечественных психологов и лингвистов в теорию речевой деятельности.

3.Методы психолингвистики.

4.Отрасли психолингвистики и ее актуальные проблемы.

1.Психолингвистика как наука и ее место в системе научных дисциплин

Психолингвистика – это наука, которая изучает процесс речеобразования, а также исследует восприятие и формирование речи в их соотнесенности с существующей системой языка.

В этом определении отмечается, что у психолингвистики есть три предметные области:

1)производство речи (в индивидуальном речевом акте);

2)восприятие речи (в индивидуальном речевом акте);

3)формирование речи (в процессе становления личности ребенка).

И в каждом случае предполагается, что психолингвистика обращается к тем сторонам этих видов речевой деятельности, которые обусловлены системой языка.

Иное определение давал в 1954 году Чарльз Осгуд: «Психолингвистика изучает те процессы, в которых интенции говорящих преобразуются в сигналы принятого в данной культуре кода и эти сигналы преобразуются в интерпретации слушающих. Другими словами, психолингвистика имеет дело с процессами кодирования и декодирования, поскольку они соотносят состояние сообщений с состоянием участников коммуникации».

При таком подходе предметом психолингвистики могут быть процессы производства и восприятия речи в их соотнесенности с физиологическим и психическим состоянием участников коммуникации. Здесь процессы речи соотносятся не с системой языка, а с человеком, с его психикой.

- 6 -

Лекция 1

Поскольку в настоящее время оба эти подхода сосуществуют, А. А. Леонтьев предлагает компромиссное определение этой дисциплины. Предметом психолингвистики, по его мнению, является соотношение личности со структурой и функциями речевой деятельности, с одной стороны, и языком как главной составляющей образа мира человека – с другой.

Тем самым постулируется, что психолингвистика должна изучать человеческое измерение языка и речи.

Предметом психологии речи можно считать структуру и функционирование речевого механизма, на основе которого человек осуществляет речевое общение с другими людьми, оказывая на них влияние и испытывая влияние от них, выражает свои мысли и чувства, понимает речь окружающих, пользуется усвоенным языком. Объектом выступает говорящая языковая личность в контексте речевых событий или речевых ситуаций.

Рассматривая причины появления психолингвистики, необходимо отметить, что возникла она не столько как теоретическая дисциплина, сколько как ориентированная на практику концепция. В 40-х и 50-х годах существовал ряд проблем, которые могли быть решены только благодаря междисциплинарному подходу.

В целом же основные приемы и методы исследований в рамках психолингвистики заимствованы из психологии – именно поэтому она нередко считается подразделом не лингвистики,

апсихологии.

2.Краткие исторические сведения по истории курса. Вклад отечественных психологов и лингвистов в теорию речевой деятельности

Термин «психолингвистика» впервые употребил Н. Пронко в большой статье, озаглавленной «Язык и психолингвистика», которая была опубликована в США в 1946 году.

Но вошел в научный обиход этот термин лишь в 1953 году на межуниверситетском исследовательском семинаре в г. Блумингтоне (штат Индиана, США), организованном известными американскими психологами Дж. Кэрроллом и Чарльзом Осгудом, а также лингвистом и этнографом Томасом Сибеоком. Го-

- 7 -

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

дом позже в США была опубликована коллективная монография под этим названием – и термин «психолингвистика», получив определенное содержание, стал обозначать формировавшуюся новую научную теорию. Термин «психолингвистика» более чем удачен. Он образован по продуктивной для научного языка модели, отражает стремление науки к интеграции и подчеркивает комплексность этой дисциплины . Термин состоит из двух частей: психо – общая часть со словом психология (psyche означает по-гречески душа) и лингвистика (слово образовано от латинского lingua – язык).

По вопросу периодизации становления и развития психолингвистики нет единства мнений.

А. А. Леонтьев выделяет три этапа в развитии психолингви- стики–психолингвистикапервого,второгои третьегопоколений.

Психолингвистика первого поколения связана с именем Чарльза Осгуда. Главная особенность психолингвистики первого поколения – ее реактивный характер. Она укладывается в бихевиористскую схему «стимул-реакция». Ее ориентация – чисто психологическая, она базируется на определенной трактовке процессов поведения – в данном случае речевого поведения. Психолингвистика первого поколения – это теория речевого приспособления к среде.

Вторая особенность – атомизм. Она имеет дело с отдельными словами, грамматическими формами. Особенно это сказывается в осгудовской теории усвоения языка ребенком: то есть овладение им отдельными словами и дальнейшее их обобщение (ребенок якобы усваивает отдельные, изолированные слова и конструкции и лишь вторично обобщает их, апостериори формируя общие языковые категории). Наконец, характерен индивидуализм – это теория речевого поведения индивида, вырванного не только из общества, но даже из реального процесса общения, который сведен здесь к простейшей схеме передачи информации от говорящего к слушающему.

Психолингвистика второго поколения представлена именами Ноэма Хомского и Джорджа Миллера. Если Ч. Осгуд строил свою психолингвистическую модель, отталкиваясь от психоло-

- 8 -

Лекция 1

гии, то Хомский идет принципиально другим путем – от лингвистики. И в частности – от им же разработанной трансформационной модели. Он реализовал трансформационный подход в виде целостной модели описания языка – генеративной, «порождающей» грамматики. Но динамичность этой модели лишь кажущаяся: она включает не систему речевых действий, а лишь правила перехода от одного статического состояния языковой системы или текста к другому, столь же статическому.

Психолингвистика второго поколения преодолела атомизм первого поколения. Здесь усвоение языка – это овладение не отдельными языковыми элементами, а системой правил формирования осмысленного высказывания. Но два других недостатка осгудовской психолингвистики остались непреодоленными. Изменилось представление степени сложности речевых реакций, но осталась незыблемой сама идея реактивности. Индивидуализм же Хомский и Миллер еще больше углубили. С их точки зрения любой ребенок может одинаково овладеть (как родным) языком любой структуры.

Психолингвистику третьего поколения представляли американские психологи Джеймс Уэрч (Вэрч) и Джером Брунер, во Франции – Жак Мелер и Жорж Нуаре. Они отнеслись критически к преувеличению Хомским роли врожденных универсальных языковых структур. Они берут психолингвистические процессы в широком контексте мышления, общения, памяти. Поэтому именно их работы составили в основном теоретическую базу для развития когнитивной психологии.

Анализ этого третьего этапа развития психолингвистики предполагаетчеткоеразграничениедвухчастосмешиваемыхпонятий, а именно психолингвистической модели и психолингвистической теории. Под моделью следует понимать логическую (знаковую) конструкцию, воспроизводящую те или иные характеристики исследуемого объекта, при условии заранее определенных требований к соответствию этой конструкции объекту. В отличие от модели теория – это «система обобщенного достоверного знания о том или ином «фрагменте» действительности, которая описывает, объясняет и предсказывает функционирование определенной совокупности составляющих ее объектов».

- 9 -

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

Е. Ф. Тарасов предлагает следующую классификацию, выделяя четыре периода:

1.Психолингвистика Чарльза Осгуда, опирающаяся на теорию коммуникации и дистрибутивную лингвистику и ставившую задачей психолингвистики изучение отношений между структурой сообщений и качествами индивидов, которые принимают сообщения.

2.Психолингвистика Дж. Миллера и Н. Хомского, когда правила порождения предложений были приняты за функциональную модель, поддающуюся верификации в психологическом эксперименте.

3.Психолингвистика «третьего поколения» связана с критикой предшествующих исследований и стремлением изучать реальных говорящих в определенных контекстах.

4.Теория речевой деятельности как научная парадигма, акцентирующая внимание на процессах производства и восприятия речи, на речевых операциях.

Психолингвистика в разных ее трактовках и воплощениях в жизнь тем не менее идет к единой цели – описанию и объяснению особенностей функционирования языка как психического феномена (включая овладение и пользование как первыми, так и вторым языком) с учетом сложного взаимодействия множества внешних и внутренних факторов при изначальной включенности индивида в социально-культурные сферы.

3. Методы психолингвистики

Ассоциативный эксперимент – наиболее разработанный ме-

тод психолингвистического анализа семантики, выявляющий как семантическиехарактеристикиотдельныхзначенийслов,ассоциативные связи между словами и группами слов, так и позволяющий судить о специфике индивидуального языкового сознания, субъективно-аффективной оценке социальных феноменов.

Его общая схема такова: испытуемым предъявляется список слов, на которые необходимо ответить первыми приходящими в голову словами в течение, как правило, ограниченного промежутка времени. Само понятие ассоциативного процесса исключает идею сознательно контролируемого отбора ответов.

- 10 -