Психолингвистика. Учебное пособие (курс лекций)

Лекция 9

метов и явлений окружающего мира, которые через деятельность речеслухового анализатора указывают направление развития врожденных программ (первая система).

У детей с тяжелой речевой патологией прослеживается нарушение ориентировочной деятельности в языковом материале с самого раннего возраста. Следовательно, в силу проблем с первой системой возникают трудности и со второй.

Педагогический подход рассматривает ЯС как интеллектуальную и речевую активность особого рода, проявляющуюся в творческом использовании усвоенных ранее языковых средств (Л. А. Головчиц, Л. Н. Ефименкова, Л. П. Носкова и др.).

Развитие ЯС детей с ОНР подчиняется тем же психолого-пе- дагогическим закономерностям, что и у нормально развивающихся дошкольников.

ЯС развивается в процессе общения по поводу какой-либо деятельности (предметной, игровой, музыкальной, художественной и др.).

Условиями ее становления являются:

•формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции;

•развитие познавательной активности детей и формирование системы ориентировочных предметных и языковых действий;

•формирование разных структурных уровней системы языка (фонетического, лексического, грамматического).

Результатом развития ЯС в дошкольном детстве является формирование индивидуальной речевой системы, аналогичной системе языка, но не тождественной ей.

3. Факторы, влияющие на развитие языковой способности

Языковая способность – способность к усвоению речевых знаков; языковая способность лежит в основе развития речи. А. А. Леонтьев рассматривает ЯС как совокупность ряда факторов, т.е условий, обеспечивающих способность воспринимать, воспроизводить (т.е. повторять) и порождать(т.е. создавать) речевые высказывания.

- 121 -

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

Графически это понятие можно представить следующим образом:

Рис. 9.1. Факторы, влияющие на языковую способность

Социальный фактор – ребенок должен воспитываться в нормативной речевой среде, т.к. ребенок, общаясь с окружающими, знакомится с речевыми стандартами. Это трудная работа, т.к. норм очень много.

Рис. 9.2. Усваиваемые нормативы речи

Ребенок не усваивает речь по подражанию. За 1,5 года он подмечает все нормы, закономерности и затем использует их в своей речи. Социальный фактор включает три разные по масштабу группы:

1.Макрофакторы (общественно-экономический строй, принадлежность к национальной культуре, к той или иной культуре).

2.Мезофакторы (проживание в том или ином социальном институте, подверженность внешним средствам массовой информации).

3.Микрофакторы (конкретная речевая среда – семейное окружение, круг общения).

Влияние социальных факторов проявляется в том, что, во-первых, в системе языка смоделировано социальное бытие людей и процесс формирования языковой способности у чело-

- 122 -

Лекция 9

века, можно считать равнозначным процессом усвоения культуры общества. Во-вторых, языковое средство формируется в процессе общения только через него. Языковые знаки их способы оперирования или прежде чем стать основой языковой способности личности уже существующие в межличностном общении и были обусловлены историческим опытом.

А. А. Леонтьев отмечает, что общество контролирует развитие личности двумя путями. Поведение контролируется социальными институтами, вербальное поведение через усвоение системы значений. Существует понятие «социализация». Вербальная социализация включает в себя три компонента: 1) усвоение языковых знаков системы значений и правила оперирования ими; 2) усвоение структур деятельности, в которую входят речевые действия; 3) усвоение системы этических правил.

Физиологический фактор – ребенок должен быть физиологически здоровым, т.е. должны быть здоровыми те системы, которые обуславливают усвоение речи:

1)речеслуховой анализатор – обеспечивает восприятие речи, декодирование, расшифровку того, что человек услышал;

2)речедвигательный анализатор – отвечает за процесс говорения, за нашу собственную речь (обл. Брока, Вернике);

3)зрительный анализатор (система) – на нем держатся значения слов, отвечает за семантику речи. 85 % информации мы получаем через зрительный анализатор, 15 % через слуховой+тактильный.

4)двигательный (кинестетический) анализатор – «аккумулятор» для речедвигательного анализатора, мы там подзаряжаемся. Речевые зоны находятся в области двигательного анализатора. «Качество наших движений определят качество нашей речи» (М.Кольцова). Двигательный механизм обеспечивает координацию как общих, так и речевых движений.

Психологический фактор. А. Р. Лурия утверждал, что «речь появляется только тогда, когда готова психологическая база речи». Психологической базой речи является восприятие, внимание, память, мышление. Они выступают в качестве побудителя, мотиватора.

- 123 -

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

Восприятие. В первую очередь, нас, как логопедов, интересует слуховое восприятие – способность ориентироваться в мире неречевых шумов, т.е. это операции:

1)идентификация – узнавание предмета по звуку, который он издает;

2)определение направления звука;

3)способность распознавать, дифференцировать между собой звуки, сильно различающиеся по силе, высоте и тембровой окраске;

4)способность дифференцировать шумы, схожие между собой по силе, высоте и тембровой окраске.

Слуховое восприятие необходимо для речи, потому что на его основе формируется фонематический слух. Сначала учит различать шумы, а потом фонемы. Также благодаря слуховому восприятиюребенокнаучаетсяориентироватьсявпространстве.

Память. Пространство памяти (сама память) имеет структурное строение. Это строение описал в своей работе «Человеческая память и процессы обучения» Р. Аткинсон, по мнению которого память включает в себя 3 важных блока: сенсорный регистр, кратковременная память (экоическая и иконическая), долговременное хранилище.

Вербальная зрительная информация первоначально поступает в 1й блок – сенсорный регистр, т.е. человек регистрирует полученную информацию. Сенсорный регистр по своему устройству напоминает сито, поэтому от поступающей информации остается в нем лишь небольшая часть. Каждая последующая информация старается вытеснить предыдущую. Память пытается информацию из сенсорного регистра переместить во 2-й блок. Во 2-м блоке память сохраняет информацию на рабочий период, поэтому эта память называется оперативной.

Для того, чтобы информацию перевести из сенсорного регистра в КВХ, человеку нужно предпринять определенное усилие. Наиболее эффективным способом такого перемещения является способность закодировать эту информацию каким либо символом. Образное кодирование информации зрительными образами или музыкальными помогает ее запомнить.

- 124 -

Лекция 9

АнглийскийпсихологДж.Миллервыделилследующиесвойства памяти, имеющие значение для овладения речью:

1.Объем памяти (количество элементом запоминаемого с первого представления в норме у детей объем памяти зрительной 7+2, слуховой 7-2).

2.Линейность памяти (запоминание элементов в определенной последовательности, это свойство позволяет овладеть как устной, так и письменной речью.) Обеспечивает усвоение фразовой речью, анализ порядка слов в предложении и звуковой анализ слова. Также линейность памяти лежит в основе усвоения ребенком фразовой речи, потому

что все слова во фразе имеют жесткий порядок. Информация, которую мы удержали в КВХ стремимся запом-

нитьнадолго.ДляэтогоинформациюнадоперенестивIIIблок– долговременное хранилище (ДВХ) – выносная память.

Мышление. Мышление и речь тесно связаны. Л.С. Выготский говорил, что пути развития мышления и речи идут сначала параллельно друг другу. Но с 2,5 лет происходит перекрещивание линий развития речи и мышления: речь становится интеллектуальной, а мышление – речевым. Ряд мыслительных операций очень тесно сопряжен с развитием речи: обобщение, сериация, сравнение (сличение).

Операция обобщения – группировка. В речи операция обобщения играет первостепенную роль. Первый вид обобщения у ребенка происходит под воздействием слова. В 1 год и 2 месяца у ребенка формируется первый уровень обобщения – обобщение словом. А.Р.Лурия считал, что если этот вид обобщения не формируется спонтанно, то можно говорить о нарушении мыслительных процессов. Однако, и в норме формирование этого вида обобщения идет с большим трудом.

Второй уровень обобщения – группировка предметов на основе внешнего признака (субъективного). Возникает примерно в 2, 5 года, когда у ребенка возникает потребность группировать предметы. На этот счет Л.С. Выготский высказывался так: «ребенок в 3 года так же устроен, как и взрослые, только знает меньше». К 3-м годам ребенок начинает подмечать, что в той жизни, которая его окружает все лежит на своем месте.

- 125 -

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

Эти наблюдения за окружающей действительностью формируют третий уровень обобщения.

Третий уровень обобщения – 3 года – тип коллекции (Л. Вы-

готский), родовидовой тип. Методика классификации используется для того, чтобы выявить уровень развития мышления (чтобы отличить ребенка с нарушением интеллекта от имеющего речевое нарушение). Перед ребенком раскладываем разные предметные картинки и говорим: «Разложи эти картинки по кучкам». При этом всегда нужно смотреть на родителей, т.к. языковая способность генетически связана с родителями. При нормальном развитии к 3-м годам уровень родовидового обобщения должен сформироваться.

Четвертый уровень обобщения – логическое обобщение формируется в школе, требует абстракции.

Операция сериации. Сериация – способность располагать предметыврядпонарастаниюилиубываниюведущегопризнака.

Операция сравнения. Сравнение – способность сравнивать, сопоставлять предметы, явления или понятия и находить в них существенную разницу. Операция сравнения должна показать, что ребенок может сравнивать по ведущему признаку, который их отличает.

Все эти мыслительные операции обеспечивают развитие речи. Обобщение создает основу для того, чтобы ребенок умел группировать словарь в памяти, потому что в памяти слова «застревают» тогда, когда попадают в определенную семантическую группу.

4. Современные концепции усвоения языка и речи

Существует много теорий, объясняющих развитие речи. Они расходятся в вопросе о том, является ли речь чисто человеческим приобретением, и если да, то можно ли считать ее структуры универсальными и наследственными.

Бихевиористский подход (Уотсон) предполагает, что ребенок научается говорить методом обусловливания, и приобретаемые им лингвистические поведенческие реакции постепенно интериоризуются и формируют «внутренний диалог», который и есть мышление.

- 126 -

Лекция 9

Ранние бихевиористы не сомневались в том, что речь всецело определяется той средой, в которую помещен ребенок. Согласно таким представлениям, ребенок усваивает родной язык просто путем последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а за другими – нет.

Другие сторонники бихевиористского подхода особо подчеркивают роль подражания речи родителей, тем самым они принижают значение социального подкрепления и активного вмешательства окружающей среды в формировании лингвистических поведенческих реакций.

Такие механизмы, может быть, и позволяют объяснить появление у человека каких-то речевых оборотов или характерного местного говора у людей, живущих в разных областях, но говорящих на одном языке. Однако если бы подражание действительно лежало в основе усвоения языка, то речь ребенка точно воспроизводила бы грамматически правильную (по крайней мере в теории)«родительскуюмодель».Насамомжеделеэтосовсемнетак. Чаще всего ребенок сначала произносит какие-то оригинальные и часто неправильные фразы, но затем он сам корректирует их с грамматической точки зрения независимо от того, что ему навязывают родители. Такие фразы построены на основании правил, которые ребенок разработал для себя путем обобщения независимо от модели, демонстрируемой взрослыми.

В преформистских теориях (Н. Хомский) отмечают, что у большинства языков базовая структура сходна. Так, в каждом предложении имеются подлежащее, сказуемое и дополнения. Из этого следует, что каждый язык – это лишь один, свойственный данной культуре вариант базовой модели, общей для всех людей.

Таким образом, по мнению преформистов, существует некая структура, наследственно заложенная в мозгу. Именно она определяет врожденную способность каждого человека видоизменять значение или смысл любой данной фразы, а также строить неограниченное число осмысленных высказываний. Значит, именно эта врожденная лингвистическая компетентность лежит

- 127 -

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

воснове развития познавательных и интеллектуальных процессов у ребенка. Эта преформистская теория диаметрально противоположна бихевиористическим концепциям, а во многом и конструктивистской теории Ж.Пиаже

Э. Леннеберг, кроме того, отмечает, что критический период для усвоения основ языка во всех культурах одинаков и соответствует возрасту от полутора до трех лет. Известны случаи, когда родителиистязалисвоихдетейидержалиихвшкафахиливзамурованных комнатах; такие дети в дальнейшем с трудом обучались говорить, и чем позже их освобождали (а порой это происходило

ввозрасте 11-13 лет), тем больше у них были затруднения. Даже если такие дети научались языку, их речь была лишена гибкости и всецело определялась выученными правилам.

Врелятивистских теориях, представителями которых явля-

ются Э. Сапир и Уорф, сформулирована теория лингвистической относительности, согласно которой язык можно рассматривать тольков контекстетойилиинойкультуры.Приэтомкаждойкультуре свойственна определенная языковая структура, которая служит своего рода матрицей для мышления ее представителей.

По мнению Уорфа, можно даже утверждать, что само наше восприятие, или наша картина мира, зависит от языка. Например, у эскимосов существует много различных слов для обозначения разных видов снега, и, значит, их дети должны более четко воспринимать его формы. С другой стороны, у одной из народностей Новой Гвинеи существует только два слова для обозначения всех цветов (мили -темный, мола-светлый), и поэтому восприятие цвета у них якобы сужено.

Более поздние исследования, однако, показали, что даже при такой ограниченности цветового словаря люди способны различать и распознавать разные оттенки среди предъявляемых образцов. Представитель преформистского направления Э.Леннеберг, чьи взгляды противоположны релятивистским концепциям, считает, что различия между языками затрагивают только их поверхностную структуру и что в каждом языке такая структура адаптирована к специфическим нуждам представителей соответствующей культуры.

- 128 -

ПСИХОЛИНГВИСТИКА

2.Можно ли научить животное говорить? Почему? Обоснуйте свой ответ.

3.Назовите условия, при которых герой Р. Киплинга Маугли мог бы стать полноценным человеком.

4.В чем заключается проблема природы языковой способности?

5.Опишите уровни языковой способности

РекомендуемаялитератураиИнтернет-ресурсыпотеме:

3, 5, 8, 9.

- 130 -