Методика обучения биологии. Ч.4. Общая биология. Учебно-методическое пособие

Вводноезанятие. Задачилабораторногопрактикумапоразделу«Общаябиология», анализпрограммиучебников, ознакомлениесосновнойметодическойлитературой, тематическоепланирование

щихся прочных, систематических научных знаний о строении

ижизненных процессах, протекающих на всех уровнях орга- низации живого. Научные биологические знания, получаемые школьниками в определенной системе понятий, способствуют формированию у них естественно-научного мировоззрения

илогического мышления, воспитанию патриотизма, чувства любвикживойприродеиответственностизаеесохранениедля последующих поколений; воспитанию трудолюбия и форми- рованию ориентации на выбор профессий, связанных с биоло- гией. Для формирования естественно-научного мировоззрения следует раскрывать перед обучающимися методы научного по- знания; основные положения биологических законов, правил, теорий, закономерностей, гипотез; сущность биологических процессов и явлений, место и рольчеловека в природе.

Раздел«Общаябиология» такжеспособствуетрешениюраз- вивающих задач. Полноценность процесса обучения связана с формированием личности ребенка, в основе которого лежит совершенствование его мышления, формирование умения проводить сравнение, синтез, анализ, обобщение получаемых знаний о биологических объектах, процессах и явлениях, раз- витие речи, памяти, внимания. В процессе изучения раздела «Общая биология» у школьников необходимо развивать по- знавательный интерес, мыслительные и творческие способ- ности через организацию самостоятельной исследовательской деятельности, умения использовать приобретенные знания в повседневной жизни; формировать целостное мышление при познании живой природы.

4.Анализ программ и учебников по разделу «Общая биология».

Цель, учебно-воспитательные задачи и результаты обуче- ния отражены в программе учебного предмета. Она содержит:

•пояснительнуюзаписку, вкоторойконкретизируютсяобщие целиобразованиясучетомспецификиучебногопредмета;

•общую характеристику учебного предмета;

•описание места учебного предмета в учебном плане;

•предметные, метапредметные и личностные результаты освоения обучающимися учебного предмета;

11

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 4. ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ

•содержаниеучебногопредмета, распределенноепотемам;

•тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;

•описаниеучебно-методическогообеспеченияиматериаль- но-технического оснащения образовательного процесса.

Содержание биологического образования в старшей школе отличаетвариативность. Изучениеэтогоразделаможетпрохо- дить как на базовом, так и на углубленном уровне. Структура раздела «Общая биология» в разных программах может быть различной, что продиктовано замыслом их авторов.

Втемах раздела «Общая биология» развивается содержание таких понятий, как методы и история науки (науковедческие понятия), историческое развитие организмов (эволюционные понятия) и др. Обобщающий синтез всех формируемых поня- тий осуществляется при изучении эволюции и биосферы.

Как правило, во всех учебниках по общей биологии реализу- етсяследующийпорядокизучениятем: молекулярно-генетиче- ский и клеточный уровни организации жизни (основы цитоло- гии), организменный уровень организации жизни (онтогенез), популяционно-видовой уровень организации жизни (основы генетики, селекции и биотехнологии, микроэволюция), биоце- нотическийуровеньорганизациижизни(макроэволюция,осно- выэкологии), биосферныйуровеньорганизациижизни(учение о биосфере). Заключительнаятема раздела, как правило, посвя- щена вопросам охраны биосферы. Такая последовательность изучения тем основывается на постепенном повышении уров- ня организации жизни. Однако в отдельных авторских линиях реализуется иной подход: от биосферного и биоценотического уровня к клеточному и молекулярно-генетическому уровням.

Современный учебник биологии для старшей школы должен:

•соответствоватьФГОССОО, максимальноучитыватьинте- ресы обучающихся и их родителей;

•включатьтолько достоверную научную информацию;

•иметь сбалансированный теоретический и практический учебный материал;

12

Вводноезанятие. Задачилабораторногопрактикумапоразделу«Общаябиология», анализпрограммиучебников, ознакомлениесосновнойметодическойлитературой, тематическоепланирование

•направлять и организовывать самостоятельную познава- тельную деятельность обучающихся по добыванию новых знаний;

•обладать личностно ориентированным характером из- ложения учебного материала, дифференцировать знания по уровням усвоения;

•бытьдоступным для школьников данного возраста;

•иметь эмоциональную окрашенность в изложении учеб- ного материала;

•обладать привлекательным внешним видом, быть макси- мально наглядным с использованием достижений совре-

менной полиграфии.

Учебник входит в состав учебно-методического комплек- та (УМК), состоящего из следующих компонентов: программы с тематическим планированием, печатного учебника, книги для чтения (необязательно), рабочей тетради (необязательно), практикума, методических рекомендаций для учителя, конт- рольно-измерительных материалов, электронной формы учебника (ЭФУ).

Схема анализа учебника по разделу «Общая биология»

1.Наличие в учебнике самого существенного из содержа- ния программы учебного предмета. Коэффициентзначимости показателя– 5 баллов.

2.Соответствие определений, терминов и символов, ис- пользуемых в учебнике, общепризнанному содержанию учебного предмета. Коэффициент значимости показателя – 5 баллов.

3.Представление рассматриваемого понятия во всей его многогранности и развитии. Понятие может быть включено

вразные параграфы, главы идаже разделы учебника. Коэффи- циент значимости показателя– 4 балла.

4.Соответствие принятой в учебнике логике изложения учебного материала возрастным и познавательным возмож- ностям обучающихся. Коэффициент значимости показателя – 3 балла.

13

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 4. ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ

5.Выполнение правил: от простого к сложному, от частно- го к общему, от легкого к трудному. Коэффициент значимости показателя– 5 баллов.

6.Научность содержания. Простота языка и доступность стиля изложения учебного материала. Коэффициент значимо- сти показателя– 5 баллов.

7.Количество новых понятий, вводимых на одном заня- тии (в одном параграфе) и их сложность. Коэффициент значи- мости– 3 балла.

8.Число страниц текста, приходящихся на один час заня- тий. Коэффициент значимости показателя– 4 балла.

9.Четкость структуры учебника. Коэффициент значимости показателя– 3 балла.

10.Четкость аппарата ориентировки и аппарата органи- зации усвоения знаний. Настоящее требование предполагает наличие в учебнике аннотации, введения, оглавления, колон- титула, предметного и алфавитного указателей, лабораторно- го практикума и т.п. Коэффициент значимости показателя – 3 балла.

11.Соответствие перечня анализируемых компонентов учебника рубрикам программы. Коэффициентзначимости по- казателя– 3 балла.

12.Соответствие последовательности изложения содержа- ния учебника последовательности рубрик программы. Коэф- фициент значимости показателя– 5 баллов.

13.Соответствие содержания учебника содержанию про- граммы учебного предмета. Коэффициент значимости пока- зателя– 4 балла.

14.Равномерность распределения материала в учебнике. Проверить выполнимость данного требования следует сопо- ставлением двух параметров:

а) отношение количества страниц главы учебника к числу часов, отведенных на изучение всего учебного предмета;

б) отношение количества страниц главы учебника к числу часов, отведенных на изучение соответствующей темы про- граммы учебного предмета.

14

Вводноезанятие. Задачилабораторногопрактикумапоразделу«Общаябиология», анализпрограммиучебников, ознакомлениесосновнойметодическойлитературой, тематическоепланирование

Коэффициент значимости показателя– 4 балла.

15.Наличие межпредметных связей в учебном материале учебника. Коэффициент значимости показателя– 5 баллов.

16.Оценка межпредметных и внутрипредметных связей

всодержании учебника. Показатель учитывает сразу две ха- рактеристики учебника:

а) отсутствие дублирования учебного материала в различ- ныхпредметахивразличныхтемаханализируемогопредмета; б) всестороннее рассмотрение изучаемых понятий, раскры-

тие их с позиций различных учебных предметов. Коэффициент значимости показателя– 5 баллов.

17.Наличие достаточного количества иллюстраций. Коэф- фициент значимости показателя– 4 балла.

18.Внешнее оформление учебника (обложка, форзацы). Ко- эффициент значимости показателя– 3 балла.

При анализе и сравнении учебников по разделу «Общая биология» следует обратить внимание на уровень учебников: базовый и углубленный. Сравнению подлежат учебники раз- ных авторов одного уровня. Недопустимо сравнение учебни- ков базового и углубленного уровней между собой, так как они имеют разное учебное назначение и предназначены для раз- ных категорий обучающихся старших классов общеобразова- тельных организаций. Методическая литература выбирается согласно основному учебнику.

5.Организационные формы, методы и средства обучения по разделу «Общая биология».

Приизучениираздела«Общаябиология» всвязисбольшим объемом нового теоретического учебного материала и необ- ходимостью использования наглядных пособий чаще всего применяется лекционно-семинарская система занятий. При изучении раздела «Общая биология» необходимо учитывать возрастные особенности школьников. Это старшие школьни- ки, поэтому допускается значительное усложнение методов обучения. На уроке учителя применяют уже не только беседу, объяснение или рассказ, но и школьную лекцию, семинарские занятия. Это происходит из-за увеличения объема изучаемого

15

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 4. ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ

материала, необходимости изложить материал во всех под- робностях, совсемивнутри- имежпредметнымисвязями. Уче- ники старших классов, проявляющие интерес к разделу «Об- щая биология», изучающие биологию на углубленном уровне и ориентированные на поступление в медицинские и биоло- гические вузы, должны получить возможность на уроках на- учиться работать в лекционно-семинарской системе занятий.

Лекционно-семинарская система занятий (ЛССЗ)

Лекционно-семинарская система занятий включает следу- ющие звенья:

1.Лекционное занятие.

2.Традиционный урок.

3.Семинарские занятия.

4.Практикумы (лабораторные занятия).

5.Консультации.

6.Экскурсии.

7.Деловые игры.

8.Собеседования.

9.Зачеты.

Используется ЛССЗ в старших классах, что связано с рядом причин. Во-первых, у старшеклассников уже имеются доста- точные знания по основам биологии. Во-вторых, в старших классах изучаются общебиологические закономерности, кото- рые содержат значительный теоретический материал, основ- ные научные биологические концепции. В-третьих, в старших классах необходимо усилить самостоятельную деятельность обучающихся, развить их познавательную и творческую ак- тивность, умения обобщать и делать логические выводы. Эти особенности делают недостаточным использование традици- онных форм и методов обучения в старших классах. Кромето- го, на этой ступени начинается интенсивная подготовка к по- ступлению в вузы, где широко используется ЛССЗ.

Школьная лекция – это систематическое последовательное изложение учителем учебного материала. Она характеризу- ется не столько длительностью повествования, сколько акту-

16

Вводноезанятие. Задачилабораторногопрактикумапоразделу«Общаябиология», анализпрограммиучебников, ознакомлениесосновнойметодическойлитературой, тематическоепланирование

альностью изучаемой проблемы, глубиной изучения учебного материала и рассмотрением теоретических вопросов темы.

Лекция отличается целенаправленностью, имеет четкую структуру, ускоренный темп изложения. Для лекции харак- терна высокая информативность, благодаря которой дости- гается разностороннее освещение теоретического материала. Это крайне важно, так как на лекции происходит переработка ипреобразованиезнаний. Изложениелекцииможетноситьча- стично-поисковый характер, что способствует развитию умст- венной активности обучающихся, их вовлечению в продолжи- тельные сложные мыслительные операции.

При чтении лекции учитель должен следить за деятель- ностью школьников, настроением аудитории, ее сосредото- ченностью, поддерживать высокую работоспособность. Это достигается использованием ряда приемов. Прежде всего учитель как лектор должен быть компетентен в излагаемом материале. Некомпетентность учителя на лекции выявляется особенно ярко, чувствуется его неуверенность, что сразу же снижает интерес обучающихся к содержанию лекции. Речь учителя должна быть четкой, грамотной, лаконичной. Много- словие утомляет, такуюлекциютрудно слушатьитяжело запи- сывать. Следует учитывать, что школьники еще плохо подго- товлены к выделению главного и не умеютбыстро записывать материал. Цицерон писал: «Величайшее издостижений орато- ра – не только сказать то, что нужно, но и не сказать того, что не нужно». Тонус аудитории высок, если содержание излага- ется логично, последовательно, эмоционально. Эмоциональ- ность речи– важный фактор успеха лекции.

Для поддержания внимания обучающихся во время лекции важно обеспечить оптимальное соотношение теоретического материала, фактов (примеров) и средств наглядности. Мастер- ство учителя заключается в умении создать сплав из этих трех составляющих. В то же время лекцию нельзя перегружать фак- тами, несущими самостоятельную нагрузку. Это быстро утом- ляетшкольников. Каждыйфактдолженспособствоватьраскры- тию основной идеи лекции. Поэтому они должны быть яркими

17

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 4. ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ

иубедительными. Дополнительная информация должна умело вплетаться в канву лекции, чтобы не перегружать мысль обу- чающихся. Следует помнить высказывание Д.И. Менделеева: «Лекция, перегруженная фактами, напоминаеточаг, дотого за- валенныйдровами, что он начинаетзатухать».

Использование средств наглядности способствует доход- чивости изложения. Известно, что лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать. Лекция, где используется наглядность, легче воспринимается учениками. В настоящее время широко используется компьютерная презентация. Однако на уроках биологии она не может заменить в полной мере натуральную наглядность или демонстрацию биологического опыта. По- этомупривыборесредствнаглядностипредпочтениеотдается последнимдвум. Количествоивидынаглядностидолжныбыть оптимальными. Правильноподобранныесредствамогутнести частьсмысловой нагрузкилекции, т.е. частьеетеоретического материала.

При чтении лекции учителю не следует диктовать все ее содержание. Он должен как бы размышлять вслух, задавать вопросы аудитории. Это позволяет вовлечь обучающихся в ак- тивную мыслительную деятельность, они меньше утомляют- ся. Однако лекция должна конспектироваться школьниками. Известно, что запоминается 15 % речевой и 25 % визуальной информации. Слушая и одновременно записывая материал, можно усвоить до 65 % информации. Поэтому старшеклас- сников необходимо учить конспектировать материал лекции. Во-первых, основные положения и факты необходимо выде- лять голосом, повторить в разных вариантах несколько раз, предложить записать. Во-вторых, информацию можно выве- сти на экран в презентации или записать на доске. Наконец, можно ввести нумерацию основных положений, выделить рубрики, которые необходимо записать. Новые термины, фа- милии ученых, цифры, даты необходимо записывать на доске или демонстрировать на слайде презентации.

Работоспособность класса хорошо сохраняется благодаря смене вида деятельности на лекции. Это может быть демон-

18

Вводноезанятие. Задачилабораторногопрактикумапоразделу«Общаябиология», анализпрограммиучебников, ознакомлениесосновнойметодическойлитературой, тематическоепланирование

страция объекта, интересный рассказ, история, связанная с темой лекции, постановка какой-либо проблемы или зада- чи, проведение кратковременной дискуссии, доводы или вы- сказывания ученых, курьезы. Иногда на лекции предлагается даже провести самостоятельную работу. Но на наш взгляд, это нецелесообразно. Самостоятельную работу лучше проводить на семинаре или обычном уроке.

Продолжительностьшкольнойлекциисоставляет25–45 мин, иногда это может быть два урока по 45 мин. Однако практи- ковать такие длительные лекции часто не стоит. Обычно дли- тельные лекции воспринимаются с трудом. Важным условием эффективности лекции является правильная организация дея- тельности обучающихся. Рекомендуется использовать следую- щие приемы: 1) составление планалекции; 2) записьосновных положений, тезисов, конспектов; 3) подготовка ответов на во- просы, проблемы, поставленныеучителемвходелекции; 4) ре- шение проблемы через наблюдение или эксперимент.

В структуре лекции выделяют три части: введение, основ- ную часть и заключение. Во введении формулируются основ- ные задачи, обосновываются теоретическое и практическое значение темы, ставятся проблемы. Введение помогает обу- чающимся восстановить ранее усвоенные знания, использо- вать их в качестве опорных для изучения нового материала. Введение устанавливает связь с предыдущей или ранее изу- ченной темой. В основной, или центральной, части лекции освещается основное содержание темы, рассматриваются понятия, решаются поставленные задачи. Здесь выделяются отдельные логически законченные части и между ними уста- навливаются взаимосвязи. Заключение суммирует сказанное, обобщаетосновные сведения, изложенные влекции, подводит итог изученному материалу. Заключение может быть мини- атюрой опроса на следующем уроке. От того, как сделано за- ключение, зависит успех лекции.

Семинар – особая форма учебно-воспитательного процесса, направленнаянасамостоятельноеполучениеновыхзнаний, изу- чениелитературыиколлективноеобсуждениезапланированных

19

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ. ЧАСТЬ 4. ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ

вопросов и проблем. Отличительной чертой семинарского заня- тия является высокий уровень самостоятельности обучающихся при работе с учебником и дополнительной литературой, актив- ное обсуждение материала и осознанное усвоение. На семинаре школьники учатся логично излагать свои мысли, аргументиро- вать, критическивосприниматьуслышанное.

Семинары могут быть одно- или двухчасовые. Выбор вре- мени зависит от задач темы семинара и содержания учебного материала. Двухчасовыесеминарымогутидти подрядилиспе- рерывом в 2–4 дня. Однако если есть возможность, то такие се- минары лучше не прерывать. Семинарское занятие эффектив- но только тогда, когда тщательно подготовлено. Планирование семинара идет заранее при составлении тематического плана. За одну учебную четверть желательно планировать не более 3–4 семинаров.Вкаждойтемевзависимостиотобъемаучебного материала целесообразно проводить не более трех семинаров. При планировании семинаров необходимо согласовать время их проведения с учителями по другим предметам и контроль- ными мероприятиями, чтобы не перегружатьобучающихся.

На этапе подготовки к семинару важен выбор его темы. Се- минар– этосредстводляуглубленногообсужденияиизучения определенной проблемы, вопросов программы, а не просто урок-опрос. Поэтому тема семинара должна быть ключевой, значимой. Материал должен быть хотя бы в общих чертах ра- зобран на предшествующей лекции или уроке. В случае если на семинаре идет изучение нового материала, то материал должен быть посильным для самостоятельного изучения обу- чающимися. Тема семинара сообщается школьникам не менее чем за одну неделю. Желательно, чтобы все темы семинаров зачетвертьбыливывешенынадоскеобъявленийвначалечет- верти или триместра.

По теме семинара определяются 4–5 крупных вопросов, же- лательносформулированныхввидепроблемы. Такиепроблем- ныевопросытребуютдоказательств, рассуждений. Косновным вопросам добавляются 2–3 дополнительных вопроса. С вопро- сами семинара обучающиесятакже знакомятся заранее.

20