Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников новые практики формирования и оценивания. Учебно-методическое пособие

Потенциал педагогических технологий…

61

62

Г Л А В А 2

Т а б л и ц а 2.14

Детализация этапов СЧС-технологии

Этап

Критерии

Приемы и ме-

Деятельность

Формируемое

оценивания

СЧС-

тоды ТРИЗ

учеников

умение

сформирован-

технологии

ности умения

1. Постанов-

— метод ас-

Слушают, да-

— самоопре-

— формули-

ка задачи

социаций и

ют интерпре-

деление в за-

рует задачу

учителем

аналогий;

тацию зада-

даче

для себя

— «Шаг за

ния для себя

шагом»

2. Знаком-

Читают текст

— умения

ство с тек-

индивидуаль-

осмысленно-

стом

но

го чтения

3. Анализ

— метод

Анализируют

— системно

— поясняет

текста под

ассоциаций

текст под

анализиро-

идею (глав-

определен-

и аналогий

определен-

вать различ-

ную мысль,

ным углом

(прямая ана-

ным углом

ные аспекты

содержание,

зрения (зада-

логия);

зрения (срав-

текста

характери-

ет учитель

— «Ключевое

нение харак-

стики, цен-

или задают

слово»;

теристик

ности, кото-

ученики)

— «Систем-

разных геро-

рые заложе-

ный опера-

ев, произве-

ны, по мне-

тор»

дений, исто-

нию ученика,

рических

в тексте);

контекстов

— дает не-

и т. п.).

сколько ва-

риантов ре-

зультатов

оценки

Потенциал педагогических технологий…

63

П р о д о л ж е н и е

т а б л и ц ы 2.14

Этап

Критерии

Приемы и ме-

Деятельность

Формируемое

оценивания

СЧС-

тоды ТРИЗ

учеников

умение

сформирован-

технологии

ности умения

4. Вхождение

— метод ас-

Анализируют

— интерпре-

— способен

ученика

социаций и

текст по ал-

тировать

выразить по-

в структуру

аналогий

горитму:

текст;

нятый смысл

текста и кон-

(личная ана-

— «деталь в

— выявлять

различными

тексты

логия);

тексте»;

в информа-

фразами;

через про-

— «Метод

— вопрос:

ции как

— разделяет

хождение

фокальных

«О чем она

главное, су-

главное и де-

этапов:

объектов»;

говорит?»;

щественное,

тали;

«деталь» —

— систем-

— проблема:

так и детали;

— дает свою

«вопрос» —

ный анализ

«Что хочет

— выявлять

интерпрета-

«проблема»

и синтез;

сказать ав-

подтексты;

цию;

(декодирова-

— «Метод

тор?»;

— находить

— комменти-

ние / раз-

маленьких

— «Какие ас-

следствен-

рует под-

вертывание

человечков»

социации

ные связи

текст;

информа-

возникают?»

между раз-

— устанавли-

ции)

(вживание в

ными объек-

вает связи

образ, ситуа-

тами

между эле-

цию, сюжет

ментами

и использо-

(сюжетными

вание соб-

линиями,

ственных

героями

ощущений

и т. д.);

для опреде-

— обобщает

ления соот-

полученный

ветствующе-

смысл

го символа)

5. Поиск ре-

— систем-

Происходит

— участво-

— сравнива-

шения обо-

ный анализ

коллектив-

вать в груп-

ет свое мне-

значенной

и синтез;

ный поиск,

повой работе

ние и мне-

проблемы

— алгоритм

раскрепо-

над текстом;

ния других;

ТРИЗ;

щенное об-

— выявлять

— сравнива-

— «Метод

суждение,

в информа-

ет получен-

мозгового

дискуссия

ции как

ное общее

штурма»

главное, су-

мнение и

щественное,

мнение авто-

так и детали;

ра

— выявлять

подтексты

64

Г Л А В А 2

П р о д о л ж е н и е

т а б л и ц ы 2.14

Этап

Критерии

Приемы и ме-

Деятельность

Формируемое

оценивания

СЧС-

тоды ТРИЗ

учеников

умение

сформирован-

технологии

ности умения

6. Сначала

— метод ас-

Индивиду-

— преобразо-

— называет

индивидуаль-

социаций и

альная, а за-

вывать текст

символ-

ный, а затем

аналогий,

тем группо-

в обобщен-

образ;

коллектив-

— символи-

вая работа

ные символь-

— приводит

ный поиск

ческая ана-

по генера-

ные формы,

цитаты, при-

образов, из

логия;

ции симво-

транслирую-

меры, дан-

которых вы-

— фантази-

лов, поиску

щие разно-

ные и т. д. из

деляется

рование

символов,

образные

текста, кото-

символ

(«Оживле-

обобщенная

смыслы, со-

рые ассоци-

ние», «Дро-

аналогия, пе-

держащиеся

ируются с

бление»,

реход от

в тексте;

предложен-

«Объедине-

образов-

— выполнять

ным симво-

ние» и др.);

символов к

смысловое

лом;

— «Метод

смыслам, и

свертыва-

— обосновы-

мозгового

далее к сим-

ние/развер-

вает один

штурма»;

волам

тывание вы-

образ, наи-

— визуализа-

деленных в

более полно

ция

тексте фак-

выражаю-

тов и мыс-

щий смысл

лей

7. Повторе-

— метод ас-

Групповая

— системно

— называет

ние этапов

социаций и

работа по ге-

анализиро-

разные ли-

2–5 под дру-

аналогий;

нерации

вать различ-

нии в анали-

гим углом

— «Метод

символов,

ные аспекты

зе текста;

зрения

фокальных

обобщенная

текста;

— сравнива-

объектов»

аналогия,

— интерпре-

ет их между

переход от

тировать

собой, выде-

образов к

текст;

ляя общее

смыслам,

— выявлять

при выборе

и далее к

в информа-

символа

символам

ции как

главное, су-

щественное,

так и детали;

— выявлять

подтексты

Потенциал педагогических технологий…

65

П р о д о л ж е н и е

т а б л и ц ы 2.14

Этап

Критерии

Приемы и ме-

Деятельность

Формируемое

оценивания

СЧС-

тоды ТРИЗ

учеников

умение

сформирован-

технологии

ности умения

8. Повторе-

— метод ас-

Анализируют

— связывать

— вводит но-

ние этапов

социаций и

литературное

информа-

вые детали,

2–5 на осно-

аналогий;

произведе-

цию, содер-

мнения

ве иных тек-

— систем-

ние (герои,

жащуюся в

и т. д.;

стов, допол-

ный анализ

структура,

тексте, со

— вводит но-

няющих, рас-

и синтез

эпоха, крити-

знаниями из

вые обосно-

ширяющих,

ка, образы,

других ис-

вания симво-

интерпрети-

детали),

точников

ла;

рующих

определяют

— приводит

и т. д. пер-

символ, ко-

новые цита-

вичный

торый бы

ты, примеры,

текст

свел все раз-

данные

нообразные

и т. д. из тек-

характери-

ста, которые

стики в еди-

ассоцииру-

ный образ

ются с пред-

ложенным

символом

9. Групповая

— метод ас-

Ищут обо-

— участво-

— приводит

работа по

социаций и

снования с

вать в груп-

цитаты, при-

обобщению

аналогий;

опорой на

повой работе

меры, дан-

символов

— систем-

личный опыт

над текстом

ные и т. д. из

ный анализ

по созданию

текста, кото-

и синтез;

обобщенного

рые ассоци-

— «Морфоло-

символа;

ируются с

гический

изображают

предложен-

ящик»;

его, записы-

ным симво-

— «Метод

вают обосно-

лом;

мозгового

вания

— выражает

штурма»

отношение,

чувства, свя-

занные с

символом

10. Представ-

— систем-

Слушают

— обосновы-

— приводит

ление симво-

ный анализ;

представле-

вать и оце-

цитаты, при-

ла и его обо-

— метод ас-

ние симво-

нивать сфор-

меры, факты

снование

социаций

лов и их обо-

мулирован-

и т. д. из тек-

снования

ные на осно-

ста, которые

разными

вании текста

ассоцииру-

группами.

утверждения,

ются с пред-

66

Г Л А В А 2

О к о н ч а н и е

т а б л и ц ы 2.14

Этап

Критерии

Приемы и ме-

Деятельность

Формируемое

оценивания

СЧС-

тоды ТРИЗ

учеников

умение

сформирован-

технологии

ности умения

Делают от-

исходя из

ложенным

метки в оце-

своих пред-

символом;

ночных ли-

ставлений о

— дает крат-

стах

мире

кий анализ

другого сим-

вола;

— обосновы-

вает свою

оценку

11. Оценива-

— метод эм-

Анализ оце-

— использо-

— дает ана-

ние (само-,

патии;

ночных ли-

вать полу-

лиз своей ра-

взаимооце-

— «Морфоло-

стов. Высту-

ченный опыт

боте;

нивание)

гический

пления по

восприятия

— дает ана-

выполненной

ящик»

взаимо- и са-

информации

лиз того, что

работы

мооценке.

для обогаще-

чувствовал,

(с позиции

Заполнение

ния соб-

как измени-

продемон-

рефлексив-

ственного

лись пред-

стрирован-

ных листов.

чувственного

ставления о

ных умений)

Участие в

опыта

мире

рефлексив-

ных процеду-

рах

Потенциал педагогических технологий…

67

Формируемые

Показатели оценивания умений,

умения как

формируемых в преемственности

критерии

оценивания

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

Системно

способен

способен

способен

способен

анализиро-

дать анализ

дать анализ

дать анализ

дать анализ

вать различ-

определенно-

определенно-

нескольких

нескольких

ные аспекты

го, наиболее

го аспекта

различных

различных

текста:

заметного

текста, выя-

аспектов тек-

аспектов тек-

аспекта тек-

вить другие

ста

ста, устано-

ста

аспекты

вить взаи-

мосвязи

между ними

Интерпрети-

дает простое,

дает толкова-

дает свобод-

дает свобод-

ровать

односложное

ние текста;

ную интер-

ную интер-

текст:

толкование

способен

претацию

претацию

текста

разъяснить

текста с опо-

текста с опо-

смыслы, ко-

рой на

рой на основ-

торые содер-

основные

ные идеи и

жит текст, с

идеи;

учетом кон-

позиции соб-

выражает

текста;

ственного

личностную

выражает

понимания

позицию

четкую лич-

текста

ную пози-

цию по отно-

шению к

смыслам тек-

ста

68

Г Л А В А 2

П р о д о л ж е н и е

т а б л и ц ы 2.15

Формируемые

Показатели оценивания умений,

умения как

формируемых в преемственности

критерии

оценивания

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

Выявлять в

выявляет

выявляет

обосновыва-

использует

информации

главное в

главное и

ет, что и по-

детали для

как главное,

тексте

выявляет де-

чему глав-

обоснования

существен-

тали

ное, обосно-

главного, су-

ное, так и

вывает, что

щественного

детали:

и почему —

в тексте

детали в тек-

сте

Выявлять

интуитивно

выявляет ло-

использует

владеет ме-

подтексты:

выявляет

гические свя-

отдельные

тодами выяв-

подтексты

зи между

методы вы-

ления под-

ключевыми

явления под-

текстов

словами для

текстов

выявления

подтекстов

Связывать

способен

способен

способен

способен

информацию,

связать ин-

связать ин-

связать

связать ин-

содержащую-

формацию

формацию

информацию

формацию

ся в тексте,

из текста с

из текста с

с информа-

из текста с

с информаци-

собственным

собственным

цией из раз-

информаци-

ей, получен-

опытом

опытом и

ных источ-

ей из других

ной из других

привести

ников (жиз-

источников;

источников:

примеры

ненный

проводит

опыт, другие

аналогию

учебные

между ин-

предметы,

формацией

СМИ, Интер-

из разных

нет); при-

источников;

водит при-

устанавлива-

меры, полу-

ет подобие,

ченные из

связи

других ис-

точников

Выполнять

выявляет

способен

использует

владеет ме-

смысловое

ключевые

кратко изло-

методы свер-

тодами свер-

свертыва-

слова, фра-

жить суть

тывания/раз-

тывания/раз-

ние / развер-

зы; способен

текста, ис-

вертывания

вертывания

тывание вы-

по ним изло-

пользуя клю-

информации

информации

деленных в

жить кратко

чевые слова

(кластер, ин-

тексте фак-

суть текста

и фразы; ис-

теллект-

Потенциал педагогических технологий…

69

П р о д о л ж е н и е

т а б л и ц ы 2.15

Формируемые

Показатели оценивания умений,

умения как

формируемых в преемственности

критерии

оценивания

5 класс

6 класс

7 класс

8 класс

тов и мыс-

пользует от-

карта, схема,

лей:

дельные ме-

опорный сиг-

тоды сверты-

нал, диа-

вания/раз-

грамма свя-

вертывания

зей, символ

информации

и т. д.)

Преобразовы-

способен

способен на

способен соз-

способен

вать текст

сформиро-

основе свер-

дать несколь-

представить

в обобщен-

вать символ

тывания ин-

ко символов,

разные сим-

ные символь-

(на уровне

формации

отражающих

волы, транс-

ные формы,

интуиции),

сгенериро-

один из

лирующие

транслирую-

выражаю-

вать символ,

смыслов тек-

разные смыс-

щие разно-

щий один из

отражающий

ста

лы

образные

основных

один из

смыслы, со-

смыслов тек-

смыслов тек-

держащиеся

ста

ста

в тексте:

Обосновы-

приводит от-

приводит от-

приводит си-

приводит

вать и оце-

дельные до-

дельные до-

стему дово-

убедитель-

нивать сфор-

воды, пояс-

воды, пояс-

дов, поясня-

ные доводы,

мулирован-

няющие

няющие

ющие

системно по-

ные на осно-

утвержде-

утвержде-

утверждения,

ясняющие

вании

ния; объяс-

ния; объяс-

дает оценки,

утверждения,

текста

няет свое от-

няет связан-

опираясь на

сформулиро-

утвержде-

ношение к

ные с ними

систему соб-

ванные на

ния, исходя

утверждени-

свои пред-

ственных

основе тек-

из своих

ям

ставления о

представле-

ста, оценива-

представле-

мире

ний о мире

ет их исходя

ний о мире:

из личных

убеждений

Использо-

способен

способен

способен от-

способен

вать полу-

рассказать о

сформулиро-

рефлексиро-

установить

ченный опыт

чувствах, ко-

вать новые

вать новые

связи между

восприятия

торые воз-

представле-

представле-

разработан-

информации

никли в свя-

ния и рас-

ния и чув-

ным симво-

для обога-

зи с симво-

сказывать

ства, кото-

лом и новы-

щения соб-

лом, выража-

о чувствах,

рые возник-

ми представ-

ственного

ющим смысл

которые воз-

ли в связи с

лениями,