Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников новые практики формирования и оценивания. Учебно-методическое пособие

Проектирование новых образовательных практик оценивания…

31

О к о н ч а н и е т а б л и ц ы 1.6

Коммуникативные УУД (ученик умеет)

Слушание

Класс

и оформление

Планирование

Постановка

Разрешение

своих мыслей

вопросов

конфликтов

в текст (устный,

письменный)

— представ-

лять четкий

устный и пись-

менный текст;

— выступать

перед аудито-

рией

11-й

— формулиро-

— планировать

— задавать во-

— переводить

вать собствен-

работу группы,

просы по суще-

конфликт из

ное отношение

ориентируясь

ству, выделяя

эмоциональ-

к тексту;

на предполага-

главное и вто-

ной в логи-

— с эмпатией

емый резуль-

ростепенное

ческую

выслушивать,

тат

плоскость;

выявить и при-

— выбирать

нимать друго-

лучший способ

го, его сужде-

разрешения

ния, мнения и

конфликта

позицию;

— представ-

лять четкий

устный и пись-

менный текст;

— выступать

перед аудито-

рией, придер-

живаясь опре-

деленного сти-

ля, соблюдая

логику темы

32

Г Л А В А 1

Личностные УУД (ученик умеет)

Класс

Само-

Смысло-

Нравственно-

этическое

По Г. К. Селевко

определение

образование

оценивание

1-4-й

— объяснить,

— объяснять,

— оценивать

«Этика поведе-

гражданином

что нравится и

на основе об-

ния»

какой страны

что не нравит-

щечеловече-

является, при-

ся в учении;

ских ценно-

водить факты

— давать сооб-

стей однознач-

из истории,

разно возрасту

ные поступки;

культуры, ко-

ответ, зачем

— отделять

торые доказы-

он учится

оценку поступ-

вают его отно-

ка от оценки

шение к стра-

человека в од-

не, городу,

нозначных си-

школе, семье;

туациях

— участвовать

в рефлексив-

ных процеду-

рах, организо-

ванных учите-

лем

5-й

— связывать

— объяснить

— оценивать

«Познай себя»

факты из исто-

смысл своих

на основе об-

рии, культуры

поступков, в

щечеловече-

страны в еди-

том числе и в

ских ценно-

ную картину,

учебной дея-

стей неодно-

чтобы выра-

тельности;

значные по-

зить свою на-

— осознавать

ступки;

циональную

и называть

— отделять

принадлеж-

свои личные

оценку поступ-

ность;

качества, чер-

ка от оценки

— использо-

ты характера,

человека в не-

вать рефлек-

мотивы, цели

однозначных

Проектирование новых образовательных практик оценивания…

33

П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 1.7

Личностные УУД (ученик умеет)

Класс

Само-

Смысло-

Нравственно-

этическое

По Г. К. Селевко

определение

образование

оценивание

сию в отдель-

простых ситуа-

ных случаях-

циях

при определе-

нии своей по-

зиции

6-й

— анализиро-

— объяснить,

— давать ана-

«Сделай себя

вать факты,

что хотелось

лиз ситуации

сам»

события из

бы изменить в

и оценивать

истории и

себе и что для

поступки свои

культуры Рос-

этого следует

и других с точ-

сии, города,

делать;

ки зрения

школы, чтобы

— дать оценку

морально-

доказать свою

своей учебе и

этических цен-

принадлеж-

объяснить, по-

ностей

ность и выра-

чему получает-

зить положи-

ся так, предло-

тельное отно-

жить, как

шение к рос-

можно улуч-

сийской

шить

идентичности

7-й

— использо-

— сформули-

— давать ана-

«Научи себя

вать рефлек-

ровать план

лиз ситуации

учиться»

сию для пони-

личностного

и оценивать

мания своих

развития

поведение

мотивов в по-

свое и других

ступках;

с точки зрения

— проявлять

общих соци-

свою граждан-

альных и лич-

скую идентич-

ных ценно-

ность в отдель-

стей;

ных ярких со-

— сравнивать

бытиях

свои и соци-

альные ценно-

сти

8-й

— использо-

— высказать

— использо-

«Утверждай се-

вать рефлек-

свою позицию

вать при оце-

бя»

сию для пони-

в отношении

нивании по-

34

Г Л А В А 1

П р о д о л ж е н и е т а б л и ц ы 1.7

Личностные УУД (ученик умеет)

Класс

Само-

Смысло-

Нравственно-

этическое

По Г. К. Селевко

определение

образование

оценивание

мания своих

учения и обо-

ступков своих

мотивов в по-

сновать ее

и другого си-

ступках;

стемы ценно-

— проявлять

стей (социаль-

свою граждан-

ную и свою);

скую идентич-

— обосновать

ность в отдель-

свою систему

ных ярких со-

ценностей, ес-

бытиях;

ли она не со-

— участвовать

впадает с со-

в обществен-

циальной

ной жизни

класса, школы,

района

9-й

— обосновать

— объяснить

— понимать,

«Найди себя»

свою точку

осознанную

что у другого

зрения на си-

направлен-

может быть

туацию, посту-

ность своих

иная система

пок в личной

интересов в

ценностей;

жизни и по от-

учебе

— сравнивать

ношению к со-

свою систему

циуму;

ценностей и

— демонстри-

систему цен-

ровать проч-

ностей другого

ные убежде-

ния при обо-

сновании сво-

ей позиции

10-й

— обосновать

— объяснять

— представ-

«Управляй со-

свою ответ-

значение уче-

лять систему

бой»

ственность и

бы в собствен-

своих

долг перед ми-

ном развитии,

морально-

ром, Родиной,

строить план

этических

городом, шко-

саморазвития

принципов

лой, семьей

Проектирование новых образовательных практик оценивания…

35

О к о н ч а н и е т а б л и ц ы 1.7

Личностные УУД (ученик умеет)

Класс

Само-

Смысло-

Нравственно-

этическое

По Г. К. Селевко

определение

образование

оценивание

11-й

— объяснять

— объяснять

— следовать в

«Реализуй се-

свою четкую

свои мотивы в

своем поведе-

бя»

гражданскую

учении, свои

нии мораль-

позицию;

жизненные це-

ным нормам и

— объяснять

ли и их моти-

этическим тре-

свое професси-

вы

бованиям

ональное само-

определение

38

Г Л А В А 2

1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ЭТАП

Т а б л и ц а

2.1

Общая характеристика организационного этапа

Действие учителя

Действие ученика

(преподавателя)

Организация начала урока

Организация внимания

Установление дисциплины

Возникновение познавательного интереса

Формируемые УУД

Регулятивные — волевая саморегуляция.

Личностные — смыслообразование: «Я должен посмотреть…»

Коммуникативные — планирование учебного сотрудничества с учителем

и сверстниками

Т а б л и ц а

2.2

Названия методов и приемов

Характеристика методов и приемов

«Нестандартный вход

Сообщить учащимся противоречивые фак-

в урок»

ты, которые можно объяснить, только по-

лучив новые знания

«Ассоциативный ряд»

К названию новой темы и понятию под-

бираются слова, которые ассоциируются у

учащихся с этим словом. В конце урока

анализируются

«Фантастическая добавка»

Перенос учебной ситуации в необычные

условия или среду

«Муха»

Дать возможность учащимся выбрать тему

урока, составив «путь» движения мухи и

используя слова: вверх, вниз, вправо, влево

«Анаграмма»

Зашифровать название темы, перепутав

буквы в названии

2. МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ ЭТАП

Т а б л и ц а 2.3

Общая характеристика мотивационно-целевого этапа

Действие учителя

Действие ученика

(преподавателя)

Создание

образовательной

Принятие предлагаемой учителем ситуа-

ситуации

обучения, поста-

ции обучения

новка учебных задач

Потенциал педагогических технологий…

39

О к о н ч а н и е т а б л и ц ы 2.3

Действие учителя

Действие ученика

(преподавателя)

Использование внешних сти-

Собственное

формулирование учебной

мулов,

побуждающих уча-

цели. Поиск внутренних мотивов смысла

щихся

к решению учебных

решения учебных задач в изучении учеб-

задач

ного предмета «здесь и сейчас»

Названия методов и приемов

Характеристика методов и приемов

«Да — нет»

Учитель загадывает нечто. Учащиеся пы-

таются найти ответ, задавая вопросы, на

которые учитель может ответить только

«да» или «нет»

«Шаг за шагом»

Используется для активизации полученных

раньше знаний. Ученик, шагая к доске, на

каждый шаг называет термин, понятие, яв-

ление и т. д. из изученного материала

40

Г Л А В А 2

О к о н ч а н и е

т а б л и ц ы 2.5

Названия методов и приемов

Характеристика методов и приемов

«Системный оператор»

Девятиэкранная схема — прием ТРИЗ, по-

могающий увидеть связи изучаемого объ-

екта в нем самом и с внешней средой

«Морфологический ящик»

Создание информационной копилки и по-

следующего построения определений при

изучении лингвистических и математиче-

ских понятий

«Метод мозгового штурма»

Учащиеся в ходе обсуждения высказывают

как можно большее количество вариантов

решения, в том числе и фантастических.

Затем из общего числа высказанных идей

отбирают наиболее удачные, которые мо-

гут быть использованы на практике

«Бином фантазии»

Способ создания нового образа и предмета

путем соединения, склеивания совершен-

но разных объектов или их свойств

«Метод фокальных объек-

Метод поиска новых идей и характеристик

тов»

объекта на основе присоединения к исход-

ному объекту свойств других объектов,

выбранных случайно

4. ОПЕРАЦИОНАЛЬНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ЭТАП

Т а б л и ц а 2.7