Метапредметные и личностные образовательные результаты школьников новые практики формирования и оценивания. Учебно-методическое пособие

П р и л о ж е н и е 1

111

П р о д о л ж е н и е

Предыдущие стандарты

1

2

3

4

5

ФГОС

Стихийная

учебная

дея-

Целенаправленная орга-

тельность

низация и

планомерное

формирование деятель-

ности ученика

Изолированное изучение

Включение

содержания

обучающимися

системы

обучения в контекст ре-

научных понятий, состав-

шения значимых жизнен-

ляющих содержание учеб-

ных задач

ного предмета

Преимущественное

ис-

Признание

решающей

пользование

индивиду-

роли учебного сотрудни-

альной формы занятий

чества в достижении це-

лей обучения

2. Целевой компонент урока

Перед учащимися ставят-

Перед учащимися ставят-

ся конкретно-практиче-

ся учебные задачи

ские задачи

Учащиеся не осознают це-

Учащиеся осознают цели

лей

своей деятельности,

своей деятельности.

Ве-

не

понимают

способов

дется работа по усвоению

действий, с помощью ко-

способов действий

торых

выполняют

зада-

ния

Цели

ставятся

учителем

Учащиеся

принимают

или вообще не ставятся

участие в целеполагании,

цели ставятся и учителем,

и детьми

3. Содержательный компонент урока

Содержание

урока

не

Содержание

урока

по-

предусматривает

реали-

строено с учетом компе-

зации компетентностного

тентностного подхода

подхода

Отсутствует

связь

обуче-

Реализуется связь теории

ния с жизнью

с практикой, обучения с

жизнью

112

П Р И Л О Ж Е Н И Я

П р о д о л ж е н и е

Предыдущие стандарты

1

2

3

4

5

ФГОС

Используются

задания

Используются

не

только

предметного характера

предметные знания, но и

компетентностные задачи,

т. е. задания, связанные с

применением предметных

знаний для решения прак-

тических задач, с ориента-

цией в конкретных жиз-

ненных ситуациях

На уроке преобладают за-

В содержании

представ-

дания репродуктивного

лены такие элементы, как

характера,

выполняемые

опыт творческой деятель-

по образцу и требующие

ности, опыт эмоциональ-

применения

знаний

в

но-ценностного отноше-

знакомой,

стандартной

ния к миру

ситуации

Используются

задания

Задания

направлены

на

предметного

характера,

достижение

не

только

направленные на форми-

предметных, но и мета-

рование предметных зна-

предметных

результатов.

ний, умений, навыков

В заданиях в единстве ре-

шаются задачи обучения

и развития

На уроке отдельно пред-

Практически

каждое

за-

ставлены упражнения об-

дание, предлагаемое уча-

учающего

характера

щимся на уроке, является

(именно

преобладают

и

развивающим,

т. е.

на-

являются

основополагаю-

правлено

на

развитие

щими на уроке) и отдель-

какого-либо психическо-

но — задания

развиваю-

го процесса или саморегу-

щего характера, которые

ляции

или на

решение

обычно даются как допол-

другой

задачи

развития

нительный

материал,

а

учащегося

следовательно,

необяза-

тельный для выполнения.

Развивающие задания ча-

сто

носят

развлекатель-

ный характер, идущий под

рубрикой «отдохнем», «по-

играем». Они предлагают-

ся для выполнения в слу-

чае

наличия

свободного

времени

П р и л о ж е н и е

1

113

П р о д о л ж е н и е

Предыдущие стандарты

1

2

3

4

5

ФГОС

4. Методы обучения

Преобладают

на

уроке

На уроке широко исполь-

традиционные

методы

зуются методы обучения:

обучения: объяснительно-

частично-поисковый, ис-

иллюстративный,

репро-

следовательский

дуктивный

Деятельность носит преи-

Организована поисковая,

мущественно

репродук-

исследовательская

дея-

тивный характер

тельность

5. Средства обучения

Преобладает

использова-

Широко

используются

ние

образной наглядно-

условно-изобразительная

сти: картинок, иллюстра-

наглядность:

знаково-

ций и т. д.

символические

средства,

модели и др.

Пособия в знаково-сим-

Учащиеся

активно

при-

вольной форме предлага-

влекаются

к

созданию

ются учителем и даются

знаково-символических

учащимся в готовом виде

средств, моделей и др.

Наглядность

может

ис-

Используемая

нагляд-

пользоваться

«ради

на-

ность

всегда

функцио-

глядности»

как средство

нальна. Используется для

привлечения

внимания,

решения

определенной

не выполняя при этом ди-

учебно-практической за-

дактической функции

дачи

6. Формы учебной работы

Преобладает фронтальная

Используется

оптималь-

работа

ное сочетание фронталь-

ной, индивидуальной и

групповой работы. Широ-

ко используется работа в

парах и микрогруппах

Самостоятельная

работа

Широко используется ин-

используется редко. Зада-

дивидуальная

самостоя-

ния для самостоятельной

тельная

работа.

Такая

работы одинаковы

для

работа

носит преимуще-

всех. В процессе индиви-

ственно

дифференциро-

дуальной

самостоятель-

ванный характер

ной

работы

учащихся

класса один из учеников

выполняет это на доске

114

П Р И Л О Ж Е Н И Я

П р о д о л ж е н и е

Предыдущие стандарты

1

2

3

4

5

ФГОС

7. Организация взаимодействия учителя

и учащихся на уроке

Взаимодействие строится

Взаимодействие

органи-

в форме

руководства

и

зовано в форме учебного

подчинения

сотрудничества

Преобладает

авторитар-

Стиль общения

является

ный стиль общения

гибким, при этом преоб-

ладает

демократический

стиль общения

Общение на уроке носит

Общение на уроке носит

формальный характер

неформальный характер

Ученик является объек-

Ученик

является субъек-

том педагогических воз-

том

учебной деятельно-

действий со стороны учи-

сти,

он демонстрирует

теля,

он

демонстрирует

познавательную

актив-

внешнюю активность

ность

Большую активность про-

Большую активность про-

являет учитель. Школьни-

являют

учащиеся.

Они

ки пассивны в построе-

инициативны в построе-

нии совместных с учите-

нии совместно с учителем

лем

и

сверстниками

и

сверстниками

дей-

действий

ствий

Преобладает

взаимодей-

Организуется взаимодей-

ствие учеников с учите-

ствие: учащиеся владеют

лем

способами общения

8. Контроль и оценка на уроке.

Диагностика планируемых результатов

Используется

отметка

Используется

содержа-

(балл

или символ) как

тельное оценивание учеб-

условно-формальное от-

ных достижений

ражение

результатов

усвоения программы

Контролирует и оценива-

Широко

применяются

ет учитель. У учащихся

приемы

взаимооценки,

наблюдается

неосознан-

самоконтроля

и

само-

ное отношение к границе

оценки.

Оцениваются

собственных

знаний

и

способы определения гра-

умений

ницы «знаю — не знаю»,

«умею — не умею»

П р и л о ж е н и е

1

115

О к о н ч а н и е

Предыдущие стандарты

1

2

3

4

5

ФГОС

Рефлексивная оценка сво-

Учебный

процесс

носит

ей деятельности

учащи-

рефлексивный характер.

мися отсутствует

Ученик способен к рефлек-

сии процесса и результата

своей деятельности

Механизм управления —

Механизмом

управления

принуждение

выполнять

является

создание

атмо-

свой долг, быть ответ-

сферы творчества и увле-

ственным, соблюдать дис-

ченности учебно-позна-

циплину, требования, со-

вательной деятельностью

блюдать

установленные

правила и заданные об-

разцы выполнения зада-

ний на

основе внешних

требований

Результатом

считается

Выделяются три вида ре-

только усвоение програм-

зультатов обучения: пред-

мы, т. е. овладение знани-

метные, метапредметные

ями, умениями, навыками

и личностные

Учитель проводит только

Учитель

проводит не

предметную диагностику

только предметную, но и

комплексную

диагности-

ку, позволяющую оцени-

вать в единстве достиже-

ние

предметных,

мета-

предметных и личностных

результатов

Диагностика развития не

Диагностика

развития

проводится вообще или

проводится

не

только

проводится

школьным

школьным

психологом,

психологом во внеурочное

но и

учителем. Учитель

время на основе стандар-

проводит педагогическую

тизированных

методик.

диагностику, включая диа-

Предоставляются

учите-

гностические

процедуры

лю в виде обобщенных по

в урок в форме учебных

классу в целом

заданий. Результаты диа-

гностики

характеризуют

не только уровень разви-

тия учащихся всего клас-

са в целом, но и каждого

ученика в отдельности

116

П Р И Л О Ж Е Н И Я

Критерии оценки

Характеристики критериев

Да

Частично

Нет

Учитель объявляет

Целеполагание осуществляется

цель урока

формально и не является для

ученика мотивирующим факто-

ром

Учитель

пытается

Если цель урока понятна учени-

сделать цель урока

ку, это является мотивацией по-

понятной для уче-

знавательной деятельности, хо-

ника

тя и недостаточно сильной

Учитель

пытается

Если цель урока принимается на

сделать цель урока

личностном уровне, ученик осо-

личностно-значи-

знает полезность, значимость,

мой для учеников

интерес предстоящей работы.

Это является сильным мотива-

ционным стимулом для его дея-

тельности

Цель урока обсуж-

Участие учеников в целеполага-

дается и формиру-

нии обеспечивает высокий уро-

П р и л о ж е н и е

1

117

О к о н ч а н и е

Критерии оценки

Характеристики критериев

Да

Частично

Нет

ется в

диалоге с

вень осмысленности и принятия

учениками

цели и, как следствие, высокий

уровень учебной мотивации

Цели

урока

диа-

Измеримость целей обеспечива-

гностичны,

изме-

ет возможность оценки резуль-

ряемы

тата с позиций достижения це-

лей. Это важно для ученика,

поскольку способствует форми-

рованию навыков самоконтро-

ля, самооценки

Критерии оценки

Характеристики критериев

Да

Частично

Нет

На уроке использу-

Наличие одного источника ин-

ются

традицион-

формации

уменьшает

возмож-

ные

информаци-

ности

для

создания

учебных

онные

материалы

ситуаций,

в

которых

ученику

(учебник, рабочая

приходится осуществлять само-

тетрадь)

стоятельную

познавательную

деятельность

На уроке использу-

Увеличение

количества

инфор-

ются

справочные

мационных

источников

позво-

материалы (слова-

ляет

активизировать

познава-

ри, энциклопедии,

тельную деятельность

ученика,

справочники)

создавать проблемные ситуации,

стимулировать развитие мета-

предметных умений, связанных

со сравнением, сопоставлением,

оценкой

На уроке использу-

Увеличение

количества

инфор-

ются электронные

мационных

источников

позво-

118

П Р И Л О Ж Е Н И Я

О к о н ч а н и е

Критерии оценки

Характеристики критериев

Да

Частично

Нет

учебные

материа-

ляет

активизировать

познава-

лы и ресурсы Ин-

тельную деятельность

ученика,

тернета

создавать проблемные ситуации,

стимулировать развитие мета-

предметных умений, связанных

с самостоятельным поиском ин-

формации

Источником

ин-

Увеличение

количества

инфор-

формации

стано-

мационных

источников

позво-

вятся

личные

на-

ляет

активизировать

познава-

блюдения

учени-

тельную деятельность

ученика,

ков,

опыт,

экспе-

создавать проблемные ситуации,

римент

стимулировать развитие мета-

предметных умений, связанных

с исследовательской деятельно-

стью,

организацией

экспери-

мента, формулировкой

гипоте-

зы, ее проверкой, обобщением и

анализом результатов

На уроке использу-

Наличие различных информаци-

ются

материалы

онных источников не только по-

разных

форматов

зволяет стимулировать познава-

(текст,

графика,

тельную деятельность и развитие

видео, аудио)

метапредметных компетентно-

стей, но и дает возможность уче-

нику выбирать типы информа-

ции, соответствующие его инди-

видуальным особенностям

На уроке создают-

Ориентация на решение мета-

ся ситуации, в ко-

предметных задач обучения

торых ученики со-

поставляют

дан-

ные, делают обоб-

щения, дают оцен-

ку

Целесообразность

Использование ИКТ может быть

использования

как формальным, иллюстратив-

ИКТ

ным (презентация как сопрово-

ждение лекции учителя), так и

способствовать организации ак-

тивной познавательной деятель-

ности

120

П Р И Л О Ж Е Н И Я

О к о н ч а н и е

Критерии оценки

Характеристики критериев

Да

Частично

Нет

Урок

в

основном

Такое технологическое решение

строится на репро-

урока не соответствует требова-

дуктивных

техно-

ниям ФГОС, даже если на уроке

логиях

и

фрон-

много времени отводится для са-

тальной

работе

мостоятельной

работы

учени-

(рассказ

учителя

ков, но эта работа носит репро-

+ его воспроизве-

дуктивный

характер

(выполне-

дение — прямое

ние однотипных заданий

без

или

через

выпол-

самоконтроля,

самопроверки и

нение простых за-

иных форм активной познава-

даний)

тельной деятельности)

На уроке использу-

Эти технологии активного обу-

ются

активные

чения способствуют формирова-

технологии обуче-

нию тех образовательных ре-

ния:

эксперимен-

зультатов, которые предусмотре-

тальные,

исследо-

ны ФГОС. Важно при оценке

вательские,

игро-

учитывать адекватность исполь-

вые,

проблемное

зуемых технологий возрастным

обучение, работа в

особенностям

детей,

учебному

группах

и

парах

содержанию, этапу изучения ма-

(подчеркнуть нуж-

териала

ное или дописать)

Учитель дает зада-

Конечный результат обучения в

ния, где на пред-

соответствии с ФГОС — не сами

метном

содержа-

знания, а способы их получения

нии

формируются

и применения, что обеспечива-

метапредметные

ется формированием метапред-

умения

и

компе-

метных умений и компетен-

тенции (какие)