Развитие универсальных учебных действий. Внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения. Монография

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

тентности вообще и общеучебных умений в частности и утвер- жденная решением педсовета.

2.3. Тактическое планирование формирования и развития общеучебных умений учащихся.

Цель операции: Способствовать стабильному формиро- ванию и развитию общеучебных умений учащихся в течение учебного года.

Содержание: Стабильное формирование и развитие об- щеучебных умений в течение учебного года может быть до- стигнуто за счет разработки учителями начальных классов учебно-методического комплекса надпредметного курса для младших школьников «Мир деятельности» (Л. Г. Петерсон), пакета «логических пятиминуток»; а преподавателями сред- ней школы – поурочных разработок курса по выбору или элективного метапредметного курса гносеологической на- правленности, например, «Азбука логичного мышления» [18], «Основы учебного исследования» [87] и др. Кроме того, ста- бильное совершенствование общеучебных умений учащихся может быть достигнуто благодаря корректировке тематиче- ского планирования общеобразовательных дисциплин, что, в свою очередь, предполагает инструктаж и консультирование учителей-предметников, организацию заседаний предметных кафедр, методических объединений по обсуждению и утвер- ждению пилотных вариантов тематического планирования.

Именно в границах данной операции начинает создавать- ся пакет методик формирования и развития общеучебных умений учащихся, формируется пакет примерных тем учеб- ных проектов и исследовательских работ учащихся, у педа- гогов-консультантов нарабатывается соответствующий опыт сопровождения творческой деятельности учащихся.

Методы и формы реализации операции: Индивиду-

альная работа учителей начальных классов по разработке и обсуждению пакета «логических пятиминуток».

Индивидуальная работа учителей по формированию по- урочных разработок элективного метапредметного курса, способствующего целенаправленному развитию общеучеб- ных умений.

Индивидуальная работа учителей-предметников по кор- ректировке тематического планирования общеобразователь- ных дисциплин в аспекте целенаправленного развития обще- учебных умений.

Индивидуальная работа учителей-предметников по опре- делению пакета методик применения общеучебных умений.

151

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

Индивидуальная работа педагогов-консультантов по фор- мированию пакета примерных тем учебных проектов и иссле- довательских работ учащихся.

Заседания предметных кафедр, методических объедине- ний учителей, работающих в одном классе (параллели) по обсуждению и утверждению пилотных вариантов темати- ческого планирования общеобразовательных дисциплин в аспекте целенаправленного развития общеучебных умений, пакета примерных тем учебных проектов и исследователь- ских работ учащихся.

Заседания методических объединений учителей, работаю- щих в одном классе (параллели) по обсуждению пакета мето- дик формирования и развития общеучебных умений учащихся.

Организация методических недель, педагогических чте- ний и т. п. по формированию и развитию учебно-познаватель- ной компетентности учащихся.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Пакет «логических пятиминуток», обеспечивающих целе- направленное развитие учебно-логических умений учащихся начальных классов.

Поурочные разработки элективного метапредметного кур- са гносеологической направленности.

Пакет пилотных вариантов тематического планирования традиционных учебных дисциплин в аспекте целенаправлен- ного развития общеучебных умений, утвержденных решени- ем предметных кафедр, методических объединений.

Пакет методик формирования и развития общеучебных умений учащихся.

Пакет примерных тем учебных проектов и исследователь- ских работ учащихся.

Связи данной процедуры с другими процедурами технологии. Связи данной процедуры определяются в пер- вую очередь назначением функции планирования в процессе управления школы. Известно, «чтобы деятельность стала це- ленаправленной, необходимо определить, какие результаты мы хотели бы получить в будущем, какие возможности суще- ствуют для достижения желаемых результатов (целей), раз- работать состав и структуру будущих действий. Все это необ- ходимо сделать до того, как начнется реальная деятельность, моделируя ее, проигрывая в мышлении субъекта. Такое мо- делирование будущей совместной деятельности называют планированием. Оно оказывается возможным благодаря спе- цифической способности человеческого мышления работать с

152

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

образами реальной действительности, до поры до времени не делая изменений в ней самой. И от того, насколько глубоко и адекватно идеальные объекты (представления, схемы, мо- дели и т. п.), которыми оперируют занимающийся планиро- ванием руководитель, отражают реальную действительность, будет зависеть рациональность выбора целей будущей дея- тельности и средств их достижения» [137, с. 169]. Очевидно, что вторая процедура основывается на результатах осущест- вления первой. Усилия, потраченные руководителями и пе- дагогами школы в процессе планирования, будут способство- вать эффективной реализации следующих процедур. Данная процедура занимает центральное место в технологии, так как именно в ее границах формирование и развитие общеучебных умений учащихся становится делом всех учителей.

3 процедура. Организационное обеспечение реализации внутришкольной системы учебно-методического и управлен- ческого сопровождения формирования и развития общеучеб- ных умений учащихся.

Цель процедуры: Обеспечить организационные условия формирования и развития общеучебных умений учащихся.

3.1. Обеспечение взаимодействия руководителей, служб и педагогов школы при формировании и развитии общеучеб- ных умений учащихся.

Цель операции: Обеспечить формирование организаци- онной структуры внутришкольного управления формирова- нием и развитием общеучебных умений учащихся.

Содержание: Решение проблемы формирования и разви- тия общеучебных умений учащихся не потребует особых изме- нений в традиционных обязанностях руководителей школы. При этом следует отметить, что в период создания системы формирования и развития общеучебных умений оказывается целесообразной деятельность творческой группы учителей, включающей педагогов всех ступеней образования и различ- ных специальностей.

Однако необходимость повышения профессиональной компетентности решения данной психолого-педагогической проблемы в дальнейшем потребует активизации деятель- ности психолого-медико-педагогического консилиума. Кроме того, для решения данной проблемы традиционное создание цикловых методических объединений учителей оказывается малоэффективным. Метапредметный характер общеучебных умений обусловливают необходимость повышения координа-

153

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

ции деятельности учителей-предметников, что предполагает организацию методического объединения учителей, работаю- щих в одном классе (параллели).

Методы и формы реализации операции: Групповые и индивидуальные методы разработки и экспертизы норматив- ных документов, определяющих организационную структуру управления формированием и развитием общеучебных уме- ний учащихся.

Заседание научно-методического совета по обсуждению и рекомендации педсовету положений структурных подразде- лений школы (например, методических объединений учите- лей, работающих в параллели 9 классов), участвующих в фор- мировании и развитии общеучебных умений учащихся.

Заседание педсовета по обсуждению и утверждению поло- жений некоторых структурных подразделений школы.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Положения о структурных подразделениях, службах школы, участвующих в управлении формированием и развитием об- щеучебных умений учащихся: психолого-медико-педагогиче- ском консилиуме, научно-методическом совете, методическом объединении учителей, работающих в одном классе (парал- лели).

3.2. Мотивирование участников формирования и развития общеучебных умений учащихся.

Цель операции: Способствовать внутренней и внешней мотивации участников формирования и развития общеучеб- ных умений учащихся.

Содержание: Известно, что эффективность управления в очень большой степени зависит от того, насколько успешно осуществляется процесс мотивирования исполнителей. Учи- тывая гуманистическую составляющую решения проблемы формирования и развития общеучебных умений учащихся, основными мотивами являются осознание важности, необ- ходимости работы и увлеченность профессией, своим делом. Педагоги, участвующие в формировании и развитии общеу- чебных умений учащихся, должны понимать глубокий соци- альный смысл данной деятельности, тем самым, получать собственное удовлетворение от своей работы.

В связи с тем, что в разработку, обсуждение, утверждение системыучебно-методическогоиуправленческогосопровожде- ния формирования и развития общеучебных умений учащих- ся вовлекается практически весь педагогический коллектив, у большинства педагогов возникает чувство сопричастности с

154

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

большим делом, участия в принятии решений. Большинству педагогов естественно нравится ощущение полезности их ра- боты, они хотят чувствовать себя частью коллектива. Посколь- ку чувство причастности – это двусторонний процесс, необхо- димо не только информировать педагогов о происходящем, но и интересоваться их мнениями, суждениями и взглядами; такую возможность, в частности, предоставляют заседания психолого-медико-педагогического консилиума и методиче- ских объединений учителей, работающих в одном классе (па- раллели). Особое место в решении проблемы формирования и развития общеучебных умений занимает творческая группа педагогов, участники которой стимулируются материально из фондов попечительского, управляющего советов.

Методы и формы реализации операции: Система со-

циально-психологических и экономических методов управле- ния, стимулирующих исследовательскую деятельность педа- гогов школы, заседания творческой группы педагогов, пси- холого-медико-педагогического консилиума и методических объединений учителей, работающих в одном классе (паралле- ли), научно-методического и попечительского советов школы.

Документы, фиксирующие результаты операции: Со-

ответствующие протоколы заседаний попечительского, управ- ляющего советов, психолого-медико-педагогического конси- лиума и методических объединений учителей, работающих в одном классе (параллели), научно-методического совета шко- лы и приказы директора школы.

3.3. Инструктирование и консультирование педагогов, осу- ществляющих формирование и развитие общеучебных уме- ний учащихся.

Цель операции: Способствовать повышению методиче- ской компетентности педагогов, участвующих в формирова- нии и развитии общеучебных умений учащихся.

Содержание: Содержание данной операции во многом определяется интеллектуальными и методическими затруд- нениями, возникающими у учителей начальных классов, проводящих «логические пятиминутки», у педагогов, препо- дающих элективный метапредметный курс, у учителей-кон- сультантов учебных проектов и исследовательских работ уча- щихся, у преподавателей-предметников, корректирующих тематические планы в аспекте целенаправленного развития общеучебных умений. Однако повышение методической ком- петентности педагогов основывается на деятельностном под- ходе. Психолого-педагогические и методические знания и

155

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

умения формируются и развиваются не посредством чтения академических лекций, а в ходе решения реальных проблем образовательного процесса при разработке, поиске, обсужде- нии и утверждении учебно-методических документов.

Однако следует заметить, что все прошлые операции в той или иной степени способствовали повышению методической компетентности учителей. Цели совершенствования методи- ческой компетентности ставились и во время выбора класси- фикации общеучебных умений, и при поиске дидактических комментариев к нему, и при корректировке тематических планов. Успешное осуществление данной работы предполага- ет вовлечение в нее педагогов, убежденных в необходимости научить детей эффективно приобретать и применять знания. Созидательная энергия методической компетентности педа- гогов школы заключается не только во владении учителями классификацией умений и методиками их формирования, но и в качестве убеждения всего школьного коллектива в необ- ходимости целенаправленного совершенствования общеучеб- ных умений.

Методы и формы реализации операции: Заседания методических объединений учителей, работающих в одном классе (параллели), и педагогов, преподающих элективный метапредметный курс, по обсуждению процесса и результатов корректировки тематических планов в аспекте целенаправ- ленного развития общеучебных умений.

Заседания психолого-медико-педагогического консилиума по обсуждению процесса и результатов формирования и раз- вития общеучебных умений учащихся.

Педагогические чтения, методические недели и т. п. Заседания научно-методического совета по обсуждению

процесса и результатов консультирования учителями учеб- ных проектов и исследовательских работ учащихся.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Соответствующие протоколы заседаний психолого-медико-пе- дагогического консилиума и методических объединений учи- телей, работающих в одном классе (параллели), научно-мето- дического совета школы.

Связи данной процедуры с другими процедурами технологии. В границах данной процедуры в ходе осущест- вления образовательного процесса реализуется образователь- ная программа, воплощаются годовой план работы школы, планы работы предметных кафедр, научно-методического совета, психолого-медико-педагогического консилиума, мето-

156

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

дических объединений учителей, работающих в одном классе (параллели). По сути дела, данная процедура является в тех- нологии своеобразным «движителем» и обеспечивает то или иное качество формирования и развития общеучебных уме- ний учащихся.

4 процедура. Контрольно-аналитическое обеспечение ре- ализации внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения формирования и развития общеучебных умений.

Цель процедуры: Обеспечить определение сформирован- ности приоритетных общеучебных умений у учащихся, эф- фективности процесса формирования и развития общеучеб- ных умений и состояния условий, в которых осуществляется данный процесс.

4.1. Определение приоритетных объектов и организацион- ной системы контроля.

Цель операции: Обеспечить разработку плана-графика контроля процесса и результатов формирования и развития общеучебных умений.

Содержание: Выбор приоритетных объектов контроля во многом обусловлен реализацией предыдущих процедур данной технологии: установленными акцентами в идеологии совершенствования учебно-познавательной компетентности (приоритетность той или иной группы умений), спецификой и направленностью образовательной программы школы, акту- альностью тех или иных проблем образовательного процесса, профессиональной квалификацией педагогов и руководите- лей и т. д. Кроме того, школа не располагает временными, технологическими и кадровыми ресурсами, позволяющими отследить качество выполнения всех общеучебных умений. Поэтому необходимо сосредоточиться на более важных корне- вых системообразующих компонентах формирования и разви- тия общеучебных умений.

При определении совокупности объектов контроля учиты- ваются следующие позиции: во-первых, актуальность с точ- ки зрения особенностей образовательной программы школы, важности содержания умений, «западающих» мест в образо- ванности учащихся; во-вторых, достаточность с точки зрения определения реального состояния формирования и развития общеучебных умений и, в-третьих, реалистичность с точки зрения технологических, временных и кадровых ресурсов внутришкольной системы управления.

157

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

Далее происходит разработка организационной системы осуществления контроля, которая соответствует его объек- там, целям, ресурсам. На основании объектов контроля про- исходит определение целей, форм, методов, видов контроля, формируется состав субъектов контроля (ответственные и ис- полнители), конкретизируются сроки проведения контроля и формы обобщения собранной информации.

Таким образом, управленческому аппарату школы не- обходимо определить: сформированность каких умений будет изучаться, каков состав субъектов контроля, какие временные и технологические ресурсы будут использо- ваться для сбора информации. Ответы на данные вопросы получают в плане сбора информации. Данный план пред- полагает, прежде всего, определение целей контроля; чет- кое прописывание объектов изучения (учебный курс, тема и количество часов, класс, преподаватель, вид школьной документации); фиксация видов, форм и методов контр- оля, инструментария сбора информации; установление исполнителей, ответственных, а также форм, посредством которых обобщается информация.

Методы и формы реализации операции: Заседания научно-методического совета, психолого-медико-педагоги- ческого консилиума, методических объединений учителей, работающих в одном классе (параллели), по обсуждению оп- ределения приоритетных объектов и организационной систе- мы изучения сформированности приоритетных общеучебных умений у учащихся.

Документы, фиксирующие результаты операции:

План контроля.

4.2. Аккумулирование, разработка и систематизация ин- струментария контроля.

Цель операции: Сформировать пакет валидного инстру- ментария изучения сформированности приоритетных общеу- чебных умений у учащихся.

Содержание: Технологическая ограниченность контроля сформированности общеучебных умений проявляется в том, что учителя и руководители школы имеют в своем арсенале весьма узкий перечень мониторингового инструментария. В данном случае уместно подчеркнуть, что эти методы не сле- дует путать с методами педагогического исследования и пси- хологической диагностики. Необходимо провести работу по поиску, аккумулированию, разработке и систематизации мо- ниторингового инструментария, учитывая содержание клас-

158

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

сификации общеучебных умений, которая определена в каче- стве внутришкольного стандарта [20, с. 267–286].

Содержание данной операции определяется основными по- зициями плана-графика контроля и, прежде всего, объектами, целями и методами контроля. Валидность инструментария из- учения сформированности приоритетных общеучебных умений означает, что он должен быть направлен на изучение именно тех умений и их качеств, которые необходимо определить.

Методы и формы реализации операции: Изучение специальной литературы, реального опыта контрольной дея- тельности, поиск, аккумулирование, разработка и системати- зация инструментария контроля.

Заседания психолого-медико-педагогического консилиу- ма, методических объединений учителей, работающих в од- ном классе (параллели), по обсуждению мониторингового инструментария изучения сформированности приоритетных общеучебных умений у учащихся.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Пакет мониторингового инструментария.

4.3. Сбор информации о процессе и результатах формиро- вания и развития общеучебных умений.

Цель операции. Обеспечить определение реального состо- яния сформированности приоритетных общеучебных умений, процесса и условий их формирования и развития у учащихся.

Содержание: В границах данной операции осуществляет- ся не только сбор, но и первичная обработка, систематизация собранной информации для подготовки в границах следую- щей операции аналитической справки.

Привлечение к данной работе учителей зависит от мас- штаба объекта контроля, например, если будет поставлена задача: проверить все классы по большому количеству общеу- чебных умений. Кроме того, очевидно, что есть целый ряд уме- ний, которые наиболее эффективно может проверить именно учитель. Содержание умений определяет привлечение к мо- ниторингу тех или иных учителей-предметников, например, «умение работать с текстами» – учителя русского языка, лите- ратуры, истории, географии и т. д., «умение работать с реаль- ными объектами как источниками информации» – учителя биологии, физики, химии и т. д.

Методы и формы реализации операции: Данная опе-

рация предполагает реализацию методов и форм, зафикси- рованных в плане-графике контроля: тематический, фрон- тально-обзорный, сравнительный, персональный, классно-

159

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

обобщающий, предметно-обобщающий, комплексно-обобщаю- щий, оперативный контроль.

В основу предлагаемой классификации форм контроля положены следующие позиции: объект изучения (например, ученик, класс, параллель, ступень обучения и т. д.); уровень изучения (всесторонний, пилотажный, глубокий); вид плани- рования (стратегический, тактический, оперативный). Назо- вем основные цели различных форм сбора информации:

Тематический контроль направлен на глубокий сбор информации о знаниях и умениях учащихся по ключевым те- мам учебной программы и/или изучение системы работы учи- теля в границах учебной темы.

Фронтально-обзорный контроль призван обеспечить пилотажный сбор информации о коллективе учащихся и/или работе группы учителей, всех педагогов по общим вопросам.

Сравнительный контроль позволяет осуществить па- раллельный сбор информации о личности учащихся, классов и/или работы отдельных учителей.

Персональный контроль направлен на сбор информации по всестороннему изучению личности конкретного ребенка и/или системы профессиональной деятельности отдельного педагога.

Классно-обобщающий контроль обеспечивает изуче-

ние качества знаний, умений учащихся и/или качества пре- подавания в конкретном классе.

Предметно-обобщающий контроль направлен на сбор информации о знаниях, умениях учащихся и/или качестве преподавания по отдельным учебным курсам.

Комплексно-обобщающий контроль призван обеспе-

чить сбор информации о всестороннем изучении учащихся и/ или работы учителей в конкретном классе, параллели, ступе- ни обучения.

Оперативный контроль позволяет собрать информацию о неожиданно возникших проблемах в образовательном про- цессе.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Систематизированная информация для разработки аналити- ческой справки, обобщающие таблицы, графики, диаграммы.

4.4. Текущий и итоговый анализ формирования и разви- тия общеучебных умений.

Цель операции: Обеспечить определение качества фор- мирования и развития общеучебных умений.

Содержание: Анализ не может ограничиться только кон- статацией ярких и убедительных фактов, необходимо про-

160