Развитие универсальных учебных действий. Внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения. Монография

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

3.Организационное обеспечение реализации внутриш- кольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения формирования и развития общеучебных уме- ний учащихся.

4.Контрольное и аналитическое обеспечение реализации внутришкольной системы учебно-методического и управлен- ческого сопровождения формирования и развития общеучеб- ных умений.

5.Подготовка и выполнение управленческих решений по повышению эффективности реализации внутришкольной си- стемы учебно-методического и управленческого сопровожде- ния формирования и развития общеучебных умений.

Вышеназванные процедуры описаны по следующему алгоритму:

1.Цель процедуры.

2.Характеристика операций, составляющих процедуру.

3.Связи данной процедуры с другими процедурами технологии.

Всвою очередь, характеристика операций, составляющих процедуры, осуществлена по следующим позициям:

1.Цель операции.

2.Содержание операции.

3.Методы и формы реализации операции.

4.Документы, фиксирующие результаты операции.

Технология внутришкольного управления формированием и развитием общеучебных умений учащихся

Цель: Способствовать обеспечению качества общеучебных умений учащихся.

1 процедура. Проектирование целостной внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровожде- ния формирования и развития общеучебных умений учащихся.

Цель процедуры: Способствовать разработке и принятию педагогами школы идеологических, содержательных, методи- ческих и управленческих аспектов формирования и развития общеучебных умений учащихся.

1.1. Принятие решения о проектировании целостной вну- тришкольной системы учебно-методического и управленче- ского сопровождения формирования и развития общеучебных умений учащихся.

131

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

Цель операции: Обеспечить целенаправленность и ле- гитимность разработки целостной внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения фор- мирования и развития общеучебных умений учащихся.

Содержание: Содержание данной операции состоит в определении объективной необходимости и возможности со- здания внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения формирования и развития общеучебных умений учащихся, в согласовании данного ре- шения с руководителями предметных кафедр и методических объединений, в мобилизации управленческого и методическо- го потенциала для разработки и реализации данной системы.

В границах данной операции целесообразно осуществить пилотажное изучение сформированности общеучебных уме- ний учащихся. В качестве объекта изучения из всей совокуп- ности общеучебных умений необходимо выбрать только не- сколько умений, которым учителя традиционно уделяют осо- бое внимание, ибо формирование данных умений обеспечено соответствующими методиками и специально выделенным временем [20, с. 193–213]. Результаты пилотажного изучения могут убедительно доказать необходимость повышения це- ленаправленности и скоординированности формирования и развития общеучебных умений учащихся, сыграв тем самым мотивационную роль для ряда педагогов школы. Необходимо также установить уровень готовности большинства учителей школы осуществлять целенаправленное формирование и раз- витие общеучебных умений. Чтобы избежать оскорбительного для учителей «школярского» опроса, наиболее целесообразно использовать кейсовые задания, предусматривающие поиск, моделирование и обоснование решений проблемных ситуаций формирования и развития общеучебных умений учащихся.

Кроме того, в границах данной операции необходимо опре- делить пилотный вариант состава и структуры внутришколь- ной системы формирования и развития общеучебных умений учащихся, а также сформировать творческую группу педаго- гов, по возможности включающую учителей различных ступе- ней обучения и специальностей. Именно данная группа пе- дагогов будет в основном осуществлять исследовательскую и проектную деятельность, в то время как остальная часть педа- гогического коллектива должна выступить в роли экспертов.

Методы и формы реализации операции: Инициатива решения о разработке внутришкольной системы учебно-мето- дического и управленческого сопровождения формирования и развития общеучебных умений учащихся исходит от директора

132

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

школы, который в конечном итоге принимает форму приказа и плана научно-методической деятельности. Однако в ходе раз- вертывания данной процедуры коллективным субъектом дея- тельности становятся заместители директора школы по учеб- но-воспитательной и научно-методической работе, руководите- ли предметных кафедр, методических объединений, участники творческой группы и весь педагогический коллектив.

Заседаниенаучно-методическогосоветашколыпообсужде- нию и принятию плана научно-методической деятельности по разработке внутришкольной системы учебно-методического и управленческого сопровождения формирования и развития общеучебных умений учащихся.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Приказ директора школы «О разработке внутришкольной си- стемыучебно-методическогоиуправленческогосопровождения формирования и развития общеучебных умений учащихся».

«План научно-методической деятельности по разработке внутришкольной системы учебно-методического и управлен- ческого сопровождения формирования и развития общеучеб- ных умений учащихся», утвержденный решением научно-ме- тодического совета школы.

1.2. Определение и формулирование социально-педагогиче- скихценностейформированияиразвитияобщеучебныхумений.

Цель операции: Способствовать «порождению» и фикси- рованию общешкольных идеологических позиций формиро- вания и развития общеучебных умений.

Содержание: Формирование, осмысление и формулирова- ние социально-педагогических приоритетов совершенствования общеучебных умений, способствующих созданию корпоративно- го духа, ясному и скоординированному пониманию руководите- лями и учителями школы ключевых идей и общих стратегиче- ских целей освоения метапредметного содержания образования, предполагает следование следующим требованиям.

Идеологические положения не должны содержать конкрет- ных указаний относительно того, «что», «как» и «в какие сроки» следует делать. Но идеология задает основные направления совершенствования общеучебных умений как метапредмет- ного содержания образования. Метапредметный характер общеучебных умений обусловливает обязательную вовлечен- ность большинства педагогического коллектива в скоордини- рованный процесс их формирования и развития. Более того, очевидна необходимость особого метапредметного курса, за- кладывающего теоретические и технологические основы ис-

133

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

пользования данных умений в границах общеобразователь- ных учебных предметов. Очень важно, чтобы идеология была сформулирована предельно ясно и вследствие этого понятна всем субъектам образовательного процесса. Положения идео- логии должны исключать возможность разнотолков, но в то же время оставлять простор для творческого и гибкого развития системы формирования и развития общеучебных умений. Со- циально-педагогические ценности формирования и развития общеучебных умений не могут быть внесены в педагогический коллектив извне, они могут быть только выращены в самом педагогическом коллективе. Более того, сформулированные один раз, они должны корректироваться в соответствии с про- исходящими в педагогическом коллективе изменениями в по- нимании содержания, форм, методов и организации по фор- мированию и развитию общеучебных умений школьников.

Очевидность необходимости и важности принятия идео- логических положений, определяющих совместную деятель- ность, следует, прежде всего, из интегративного характера педагогической деятельности, когда педагоги школы, делая одно дело, работают рядом, но не вместе. Это предполагает обязательную работу по формированию социально-педагоги- ческих приоритетов формирования и развития общеучебных умений. В свое время профессор Ю. А. Конаржевский писал: «Проблема формирования и развития общеучебных навыков и умений не является узкодидактической или методической. Она носит социально-педагогический характер, ибо от ее раз- решения в стенах школы зависит не только осознанность и прочность знаний, но и развитие и воспитание личности уче- ника» [57, с. 146]. В связи с этим данная проблема должна быть рассмотрена и как ментально-культурная, и как идео- логическая, как проблема убежденности педагогов школы в необходимости и возможности целенаправленной и скоорди- нированной педагогической деятельности по совершенствова- нию общеучебных умений.

Обоснование социально-педагогических ценностей, на ко- торых должна основываться деятельность педагогического коллектива школы по формированию и развитию общеучеб- ных умений, может быть осуществлено в контексте форми- рования учебно-познавательной компетентности учащихся. В частности, учитывая многоаспектность значимости и цен- ности учебно-познавательной компетентности, актуальность ее формирования рассмотрена в трех плоскостях: как фактор развития личности, ее академической мобильности; как фак- тор, повышающий эффективность работы школы, социаль-

134

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ного института, призванного реализовать программу общего образования; как фактор, обеспечивающий реализацию сов- ременной политики непрерывного образования, получения профессии, повышения квалификации, формирования про- фессиональной мобильности личности.

Важность неформального принятия и формального ут- верждения педсоветом социально-педагогических ценностей заключается не только и не столько во владении учителя- ми классификацией общеучебных умений и методиками их формирования, а в созидательной энергии убеждения всего школьного коллектива в необходимости целенаправленного совершенствования общеучебных умений.

Методы и формы реализации операции: Заседания творческой группы педагогов по продуцированию и форму- лированию социально-педагогических ценностей формирова- ния и развития общеучебных умений.

Заседание научно-методического совета по обсуждению и принятию идеологических позиций формирования и разви- тия общеучебных умений учащихся. В ходе заседания проис- ходит не только адептация (посвящение) в сущность тех или иных идеологических позиций, но и их неформальное приня- тие и формальное утверждение педагогами школы.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Проект социально-педагогических ценностей формирования и развития общеучебных умений, обсужденный и утвержден- ный на заседании научно-методического совета.

1.3. Утверждение единой классификации общеучебных умений как внутришкольного стандарта.

Цель операции: Способствовать выбору, освоению и при- нятию педагогами школы единой классификации общеучеб- ных умений в качестве легитимной нормы.

Содержание: В связи рамочным характером программы универсальных учебных действий, являющейся составной ча- стью современного стандарта общего образования [50, с. 28– 31], которая содержит только название групп умений, некие магистральные содержательные направления, необходимо конкретизировать формулировки умений. Очевидно, что только предельно четкие и однозначные формулировки об- щеучебных умений позволят подобрать адекватные методики формирования и развития, мониторинговый инструментарий изучения уровня сформированности данных умений.

Осуществить конкретизацию формулировок общеучебных умений возможно посредством поиска и экспертизы различ-

135

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

ных вариантов классификаций общеучебных умений. Это должно привести к тому, что наиболее перспективный вари- ант, являющийся идеологически и содержательно комплемен- тарным по отношению к программе универсальных учебных действий, принимается в качестве проекта общешкольной классификации. Освоение данного проекта большинством учителей, наполнение его спецификой конкретной школы, еще большая конкретизация формулировок умений может осуществляться в процессе разработки дидактических ком- ментариев к классификации общеучебных умений учащихся.

Дидактические комментарии должны носить справочный характер и представлять собой пакет определений понятий, правил, норм, алгоритмов осуществления конкретного уме- ния. Предназначение данных комментариев, сформирован- ных педагогами школы, заключается в еще большей конкре- тизации содержания формулировок общеучебных умений. Комментарии не отвечают на вопрос «Как формировать и развивать то или иное общеучебное умение», а содержат от- вет «Что такое это общеучебное умение? Как его правильно осуществлять?». Таким образом, дидактические комментарии позволяют устранить возможные разночтения в понимании умений педагогами школы.

Участие педагогов в разработке общешкольных дидактиче- ских комментариев обеспечивает освоение содержания клас- сификации, понимание взаимообусловленности формулиро- вок общеучебных умений, намечает подходы к выбору методик формирования и развития. Возможно, что в нескольких шко- лах будет единая классификация общеучебных умений, но ди- дактические комментарии будут разными. Ведь в данных ком- ментариях проявляется педагогический менталитет учителей школы, комментарии учитывают особенности контингента учащихся, общеобразовательные требования вузов, в которые преимущественно поступают выпускники конкретной школы.

Завершается данная операция обсуждением и утвержде- нием на заседании педагогического совета школы класси- фикации общеучебных умений в качестве внутришкольного стандарта, а также единых дидактических комментариев к ней. В дальнейшем в ходе научно-методической работы дан- ные комментарии могут совершенствоваться и после соответ- ствующего утверждения на педагогическом совете использо- ваться всеми учителями школы (см.: Операция 5.4).

Методы и формы реализации операции: Заседания творческой группы педагогов, которая осуществляет поиск и экспертизу различных вариантов классификации общеучеб-

136

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ных умений. Заседания предметных кафедр и методических объединений по обсуждению данных вариантов классифика- ции общеучебных умений. Заседание научно-методического со- вета по принятию в качестве проекта наиболее перспективного варианта классификации общеучебных умений учащихся.

Заседания творческой группы педагогов по формированию пакета дидактических комментариев к классификации обще- учебных умений учащихся. Заседания предметных методи- ческих объединений по обсуждению проектов дидактических комментариев. Заседания творческой группы педагогов по формированию единого варианта дидактических коммента- риев. Заседание научно-методического совета по обсуждению и принятию в качестве рекомендации для педагогического со- вета единого варианта дидактических комментариев.

Заседание педагогического совета школы по утверждению классификации общеучебных умений, единых дидактических комментариев к ней в качестве внутришкольного стандарта.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Классификация общеучебных умений, единые дидактические комментарии к ней, утвержденные в качестве внутришколь- ного стандарта решением педагогического совета школы.

1.4. Проектирование учебно-методических комплексов специальных метапредметных занятий, способствующих це- ленаправленному формированию и развитию общеучебных умений учащихся.

Цель операции: Обеспечить формирование целостных учебно-методических комплексов специальных занятий («логи- ческих пятиминуток», курсов по выбору, элективных метапред- метных курсов) и доведение до сведения большинства педагогов школы их основных содержательных и методических позиций.

Содержание: Эффективная деятельность педагогов шко- лы по формированию и развитию общеучебных умений осно- вывается на присвоении учащимися ценностей учебно-позна- вательной компетентности, на целостном видении общеучеб- ных умений и освоении школьниками теоретических и тех- нологических позиций их осуществления. Это предполагает разработку учебных программ специальных метапредметных занятий в начальной, основной и полной школе. Ценности, знания и умения, освоенные учениками на специальных за- нятиях, позволяют учителям начальной школы и учителямпредметникам более эффективно формировать, совершенст- вовать и использовать общеучебные умения в границах тра- диционных учебных дисциплин.

137

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

Действительно, классификация общеучебных умений, ди- дактические комментарии к ней останутся на бумаге, если не будет определен и реализован программно-методический и управленческий механизм их внедрения в образовательный процесс. Одним из возможных средств такого внедрения могут быть специальные инструктивно-тренинговые «вкрапления» в урок в начальной школе (например, «логические пятими- нутки»), элективный метапредметный курс, способствующий целенаправленному развитию общеучебных умений учащих- ся. Однако эффективность преподавания «логических пяти- минуток» или элективного метапредметного курса возраста- ет только в том случае, если он базируется на общешкольной классификации общеучебных умений. Следовательно, будут развиваться не умения учиться вообще, а именно те умения, которые зафиксированы в классификации, принятой в каче- стве общешкольного стандарта.

Элективный метапредметный курс позволяет закладывать у учащихся теоретические основы осуществления общеучеб- ных умений, избавляя тем самым учителей-предметников от тавтологии и разнобоя в инструктажах, предоставляя возмож- ность активно использовать и развивать уже сформирован- ные умения. Таким образом, элективный курс способен стать эффективным средством координации деятельности учителей базовых и профильных общеобразовательных дисциплин по развитию общеучебных умений учащихся. В качестве такого метапредметного элективного курса, способствующего целост- ному освоению основных теоретических и технологических позиций общеучебных умений, может быть выбран курс «Аз- бука логичного мышления» [18] или «Основы учебного иссле- дования» [87]. Преподавание любого учебного предмета, в том числе и элективного метапредметного курса, предполагает наличие целостного учебно-методического комплекса. При- нято, что учебно-методический комплекс должен включать учебную программу, тематический план, учебное пособие для учащихся (в печатной или иной форме: видеокурс, интерак- тивная компьютерная программа, Интернет-ресурс и т. п.), методические рекомендации для учителя (разработки заня- тий, хрестоматия), аннотированный список литературы, рабо- чая тетрадь, задания для самостоятельной работы учащихся и т. д. [40, с. 40].

Методы и формы реализации операции: Заседания творческой группы педагогов, которая осуществляет поиск и экспертизу различных вариантов учебно-методических ком- плексов элективных метапредметных курсов, способствующих

138

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

целенаправленному формированию и развитию общеучебных умений учащихся.

Индивидуальная работа педагогов по корректировке или разработке учебно-методического комплекса элективного ме- тапредметного курса, способствующего целенаправленному формированию и развитию общеучебных умений учащихся.

Заседание научно-методического совета по обсуждению и принятию в качестве рекомендации для педагогического сове- та найденного или разработанного учителями школы учебнометодического комплекса элективного метапредметного курса.

Заседание педагогического совета школы по утверждению учебной программы элективного метапредметного курса.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Утвержденная решением педагогического совета школы учебная программа элективного метапредметного курса, спо- собствующего целенаправленному овладению учащимися те- оретическими и технологическими позициями осуществления общеучебных умений.

Учебно-методический комплекс данного элективного кур- са, который может включать учебную программу, тематиче- ский план, учебное пособие для учащихся, методические реко- мендации для учителя, рабочую тетрадь на печатной основе, видеокурс, интерактивные компьютерные программы и т. д.

1.5. Разработка методических норм формирования и раз- вития общеучебных умений учащихся в границах общеобра- зовательных дисциплин.

Цель операции: Способствовать формированию у педаго- гов школы понимания важности и методической готовности развития общеучебных умений учащихся в границах общео- бразовательных дисциплин.

Содержание: Ценности, знания и умения, освоенные учениками на занятиях элективного курса, позволяют учи- телям-предметникам более эффективно формировать, совер- шенствовать и использовать общеучебные умения в границах традиционных учебных дисциплин. Действительно, посред- ством одного элективного метапредметного курса невозмож- но обеспечить развитие общеучебных умений. Эффективным средством внедрения в образовательный процесс классифи- кации общеучебных умений, комментариев к ней является их активное и скоординированное использование в границах всех общеобразовательных дисциплин.

Одним из обязательных условий успешности данной ра- боты является принятие и утверждение общешкольных ме-

139

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

тодических норм к развитию общеучебных умений в грани- цах общеобразовательных дисциплин. Эффективность еди- ных общешкольных методических норм возможна только в том случае, если они направлены на воплощение единой общешкольной классификации общеучебных умений. В свою очередь, данная классификация должна иметь школьную версию дидактических комментариев, в формировании, об- суждении и утверждении которой как раз и принимали учас- тие учителя-предметники.

Проектирование совершенствования и использования об- щеучебных умений целесообразно осуществлять в процессе планирования системы уроков по учебной теме. Тематиче- ское планирование позволяет учителям-предметникам за- фиксировать процесс формирования и развития общеучеб- ных умений в границах традиционных учебных дисциплин. Внимание уделяется трем основным компонентам методики преподавания: мотивационной составляющей, собственно по- знавательной деятельности учащихся и организации учите- лем познавательной деятельности школьников. Основанием для этой работы может быть содержание учебной темы, всего учебного курса и частные методики преподавания конкрет- ной учебной дисциплины.

Требования к планированию совершенствования и ис- пользования общеучебных умений фиксируются в откоррек- тированной матрице тематического планирования. Уже при тематическом планировании определяется, какой материал дидактического комментария к классификации общеучебных умений будет использоваться при формировании или разви- тии этого умения. Возможно, при этом возникает необходи- мость откорректировать или нарастить сами комментарии, появляются идеи по методическим подходам эффективного использования комментариев в границах учебного занятия. Данное обстоятельство инициирует ежегодное совершенство- вание, обсуждение и утверждение дидактических коммента- риев к классификации общеучебных умений.

Данная работа предполагает уточнение, обобщение и систематизацию методик, накопленных в школе. На этой основе возможно дальнейшее формирование более продук- тивных комбинаций методик и превращение их в дидакти- ческие технологии.

Методы и формы реализации операции: Заседания творческой группы педагогов по корректировке традицион- ной матрицы тематического планирования в аспекте целена- правленного развития общеучебных умений.

140