Развитие универсальных учебных действий. Внутришкольная система учебно-методического и управленческого сопровождения. Монография

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Заседание научно-методического совета по обсуждению и принятию в качестве рекомендации для педагогического со- вета модернизированного варианта матрицы тематического планирования, способствующего целенаправленному форми- рованию и развитию общеучебных умений в границах общео- бразовательных дисциплин.

Заседание педагогического совета школы по утвержде- нию модернизированного варианта матрицы тематического планирования.

Индивидуальная работа педагогов по корректировке тема- тического планирования базовых и профильных общеобразо- вательных дисциплин в аспекте целенаправленного разви- тия общеучебных умений.

Заседания предметных кафедр, методических объедине- ний по обсуждению и утверждению пилотных вариантов те- матического планирования общеобразовательных дисциплин в аспекте целенаправленного развития общеучебных умений.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Модернизированный вариант матрицы тематического пла- нирования, утвержденный решением педагогического совета школы.

Пакет пилотных вариантов тематического планирования общеобразовательных дисциплин в аспекте целенаправлен- ного развития общеучебных умений, утвержденных решени- ем предметных кафедр, методических объединений.

1.6. Разработка управленческо-методических норм органи- зации и осуществления проектной и исследовательской дея- тельности, способствующей применению общеучебных уме- ний учащихся.

Цель операции: Способствовать формированию у педаго- гов школы понимания важности и методической готовности организовывать и сопровождать проектную и исследователь- скую деятельность учащихся.

Содержание: Эффективное развитие общеучебных уме- ний предполагает, что они станут предметом освоения не только на репродуктивном уровне, но и в творческих ситуа- циях при решении учебно-познавательных проблем. Такую возможность предоставляет проектная и исследовательская деятельность учащихся, которая не только создает ситуа- ции востребованности общеучебных умений для эффек- тивного решения учащимися реальных познавательных проблем, но и развивает, закрепляет эти умения в режиме творческой деятельности.

141

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

Более того, некоторые векторы проектной и исследователь- ской деятельности могут осуществляться вне учебных заня- тий, выводя использование общеучебных умений как эффек- тивных инструментов познания за рамки учебного процесса. Однако обязательным условием является осуществление данной деятельности на основе единой общешкольной клас- сификации общеучебных умений. Скоординированные дейст- вия учителей-консультантов и приглашенных специалистов, имеющих единую содержательную основу, несомненно, будут способствовать совершенствованию общеучебных умений.

В результате обобщения и теоретического обоснования имеющегося в школе педагогического опыта, изучения педа- гогической и методической литературы должен быть сформи- рован пакет управленческо-методических рекомендаций по организации и осуществлению проектной и исследователь- ской деятельности учащихся. Пакет данных рекомендаций представляет собой общешкольные управленческие докумен- ты, регламентирующие организацию проектной и исследо- вательской деятельности учащихся в течение учебного года. Кроме того, рекомендации включают методические и дидак- тические материалы, обращенные к учителям, выступающим в непривычной для себя роли – в качестве руководителей и консультантов ученических проектов, а также учащимся, осу- ществляющим исследовательскую деятельность, разрабаты- вающим учебные проекты.

Методы и формы реализации операции: Заседа-

ния творческой группы педагогов по поиску и обсуждению управленческо-методических рекомендаций по организа- ции и осуществлению проектной и исследовательской дея- тельности учащихся школы, по формированию школьного варианта положения о проектной и исследовательской дея- тельности учащихся.

Заседание научно-методического совета по обсуждению и принятию управленческо-методических рекомендаций по ор- ганизации и осуществлению проектной и исследовательской деятельности учащихся школы, по обсуждению и принятию в качестве рекомендации для педагогического совета школь- ного варианта положения о проектной и исследовательской деятельности учащихся.

Заседание педагогического совета по утверждению поло- жения о проектной и исследовательской деятельности уча- щихся школы.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Положение о проектной и исследовательской деятельности

142

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

учащихся школы, утвержденное решением педагогического совета школы.

Управленческо-методические рекомендации по организа- ции и осуществлению проектной и исследовательской дея- тельности учащихся школы, принятые решением научно-ме- тодического совета школы.

1.7. Разработка управленческо-методических норм запол- нения портфолио образовательных достижений, способствую- щего формированию и развитию учебно-управленческих уме- ний учащихся.

Цель операции: Способствовать формированию у педаго- гов школы понимания важности и методической готовности организовывать и сопровождать заполнение учащимися пор- тфолио образовательных достижений.

Содержание: Необходимо не просто определить внутриш- кольный статус этого способа фиксирования, накопления и оценки индивидуальных образовательных достижений уча- щихся. Требуется сформировать, обсудить и довести до сведе- ния всех педагогов необходимый пакет управленческо-мето- дических документов, определяющих процедуру педагогиче- ского сопровождения составления портфолио учащимся.

Очевидна огромная роль портфолио в развитии учебноуправленческих умений учащихся, а именно умений ана- лизировать, оценивать и планировать собственную учебную деятельность. Как известно, портфолио – это рекомендуемая учащимся форма их индивидуальной накопительной самоо- ценки, дополняющая традиционные контрольно-оценочные средства и повышающая объективность оценки экзаменов, за- четов и контрольных работ. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учащимся в разнообразных видах деятельности (учебной, проектно-исследовательской, творче- ской, социальной и др.) и является одним из средств деятель- ностного подхода к образованию.

Предназначение портфолио заключается в поддержании высокой образовательной мотивации учащихся в процессе обучения, так как портфолио может являться основанием для автоматического выставления отметки за некоторые экзамены и зачеты. Данный документ, формируемый уча- щимся самостоятельно на добровольной основе, обеспечива- ет отслеживание индивидуального образовательного про- гресса учащегося, максимально развивает умения рефлек- сивной деятельности школьников, расширяет возможности их самообразования.

143

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

Методы и формы реализации операции: Заседания творческой группы педагогов по поиску и обсуждению управ- ленческо-методических норм заполнения учащимися портфо- лио образовательных достижений, по формированию школь- ного варианта положения о портфолио.

Заседание научно-методического совета по обсуждению и принятию управленческо-методических норм заполнения учащимися портфолио образовательных достижений, по обсу- ждению и принятию в качестве рекомендации для педагоги- ческого совета школьного варианта положения о портфолио образовательных достижений учащихся.

Заседание педагогического совета по утверждению вну- тришкольного положения о портфолио образовательных до- стижений учащихся.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Внутришкольное положение о портфолио образовательных достижений учащихся, утвержденное решением педагогиче- ского совета школы.

Управленческо-методические нормы заполнения учащи- мися портфолио образовательных достижений, принятые ре- шением научно-методического совета школы.

1.8. Разработка и утверждение метапредметной образова- тельной программы в качестве общешкольного нормативного документа, определяющего основные позиции содержания, форм, методов, организации и программно-методического обеспечения деятельности педагогов школы по формирова- нию и развитию общеучебных умений школьников.

Цель операции: Зафиксировать в виде метапредметной образовательной программы принятую педагогами школы нормативную, идеологическую, содержательную, програм- мно-методическую и организационную преемственность и скоординированность деятельности педагогического коллек- тива по формированию и развитию общеучебных умений.

Содержание: Данная операция подытоживает всю де- ятельность по проектированию целостной внутришкольной системы формирования и развития общеучебных умений учащихся, которая приобретает форму метапредметной образовательной программы. В соответствии с общей идео- логией содержательного проекта данная программа должна включать три составные части: идеологическую, отвечаю- щую на вопрос «Зачем?», содержательную, отвечающую на вопрос «Что?», и технологическую, содержащую ответ на вопрос «Как?».

144

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

Всоответствии с этим метапредметная образовательная программа формирования и развития общеучебных умений может состоять из следующих разделов:

1. Социально-педагогические ценности формирования и развития общеучебных умений.

2. Единая классификация общеучебных умений как вну- тришкольный стандарт.

3. Дидактические комментарии к классификации общеу- чебных умений.

4. Учебно-методические комплексы специальных мета- предметных занятий, способствующих целенаправленному формированию и развитию общеучебных умений учащихся.

5. Методические нормы формирования и развития обще- учебных умений учащихся в границах общеобразователь- ных дисциплин.

6. Управленческо-методические нормы организации и осу- ществления проектной и исследовательской деятельности учащихся.

7. Управленческо-методические нормы заполнения пор- тфолио образовательных достижений учащихся.

Вто же время метапредметная образовательная програм- ма как внутришкольный стандарт является не только факто- ром, обеспечивающим совершенствование качества содержа- тельных и процессуальных характеристик образовательного процесса, но ее разработка – способом повышения методиче- ской компетентности учителей по формированию и развитию общеучебных умений. При формировании частей метапред- метной образовательной программы у педагогов стабилизи- руются убеждения в актуальности совершенствования учеб- но-познавательной компетентности учащихся, расширяется видение ее значения для повышения качества как процесса, так и результатов среднего общего образования. Таким обра- зом, в процессе разработки метапредметной образовательной программы совершенствуется методическая экипировка учи- теля, позволяющая не только формировать и развивать обще- учебные умения, но и более эффективно организовывать дея- тельность учащихся по освоению содержания традиционных учебных дисциплин.

Методы и формы реализации операции: Заседания творческой группы педагогов по формированию целостного варианта метапредметной образовательной программы фор- мирования и развития общеучебных умений учащихся.

Заседание научно-методического совета по обсуждению и принятию в качестве рекомендации для педагогического со-

145

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

вета метапредметной образовательной программы формиро- вания и развития общеучебных умений учащихся.

Заседание педагогического совета по утверждению метапред- метной образовательной программы как внутришкольной нор- мы формирования и развития общеучебных умений учащихся.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Метапредметная образовательная программа формирования и развития общеучебных умений учащихся, утвержденная ре- шением педагогического совета школы.

Связи данной процедуры с другими процедурами технологии. Традиционно в назначении управленческой деятельности выделяют два основных аспекта: первый ас- пект – это работа, связанная с осмыслением, пониманием либо созданием объекта управления, второй аспект состоит в деятельности, обеспечивающей управление функциони- рованием и развитием объекта управления. Таким образом, первая процедура предлагаемой технологии является систе- мообразующей, так как обеспечивает формирование управля- емой системы, способствует разработке и принятию педагога- ми школы идеологических, содержательных, методических и управленческих аспектов формирования и развития общеу- чебных умений учащихся.

В границах данной процедуры начинают рельефно закла- дываться социально-педагогические ценности формирования и развития общеучебных умений. В поисковой, проектной, экспертной деятельности педагоги школы либо продуцируют, либо принимают социально-педагогические идеи, на которых должна основываться деятельность педагогического коллек- тива школы по формированию и развитию общеучебных уме- ний. Ценности формирования и развития общеучебных уме- ний воспринимаются в контексте совершенствования учеб- но-познавательной компетентности учащихся. Укрепляется понимание значения формирования общеучебных умений для учащихся и их родителей; для учителя и данной школы в соответствии с особенностями содержания ступеней обуче- ния; для государства и общества. Начинают закладываться управленческие и дидактические идеи, обусловливающие об- щешкольную организацию и выбор методик, направленных и на формирование, и на развитие общеучебных умений. В связи с необходимостью решения конкретной проблемы зна- чительная часть педагогов школы осуществляет мотивиро- ванное изучение психолого-педагогической и управленческой литературы по формированию и развитию общеучебных уме-

146

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

ний учащихся. Практикоориентированное повышение управ- ленческой и методической компетентности руководителей и педагогов школы осуществляется постепенно в процессе раз- работки, обсуждения и внедрения в образовательный процесс основных управленческо-методических средств, способствую- щих совершенствованию общеучебных умений учащихся.

По сути дела можно утверждать, что все остальные про- цедуры данной технологии связаны с первой отношениями порождения и в тоже время обеспечивают эффективность ее реализации.

2 процедура. Планирование реализации внутришколь- ной системы учебно-методического и управленческого со- провождения формирования и развития общеучебных уме- ний учащихся.

Цель процедуры: Разработать планы, способствующие эффективному формированию и развитию общеучебных уме- ний учащихся.

2.1. Внедрение в образовательный процесс основных учебнометодических документов, входящих во внутришкольную си- стему учебно-методического и управленческого сопровождения формирования и развития общеучебных умений учащихся.

Цель операции: Способствовать созданию необходимых условий для информационной доступности учебно-методиче- ских документов, определяющих целенаправленное и скоор- динированное формирование и развитие общеучебных уме- ний учащихся.

Содержание: Данная операция носит служебный харак- тер, но от этого не уменьшается ее значение. От осуществле- ния данной операции во многом зависит успех всей процедуры планирования и, в конечном счете, эффективность всей управ- ленческой технологии. Дело в том, что разработанные в грани- цах первой процедуры идеологические, учебно-методические, управленческие документы, составляющие целостную вну- тришкольную систему учебно-методического и управленче- ского сопровождения формирования и развития общеучебных умений учащихся, не должны остаться в единичных экземпля- рах в распоряжении только администрации школы. Необходи- мо приложить максимум усилий, чтобы сделать их публично доступными: поместить данные документы на сайте школы, размножить необходимое количество типографским способом.

Администрация школы должна обеспечить каждого учителя и ученика школы экземпляром комментариев к

147

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

классификации общеучебных умений (в зависимости от ступени обучения).

Необходимо довести до сведения большинства учителейпредметников основные содержательные и методические позиции учебно-методического комплекса элективного ме- тапредметного курса, способствующего целенаправленному формированию и развитию общеучебных умений учащихся. В дальнейшем это позволит учителям-предметникам внести соответствующие коррективы в тематическое планирование традиционных учебных дисциплин (см.: Операция 2.3).

Будущая корректировка тематического планирования учителями школы предполагает, что администрация долж- на обеспечить каждого учителя экземпляром модернизиро- ванного варианта матрицы тематического планирования, утвержденной решением педагогического совета школы, ор- ганизовать в случае необходимости консультирование учи- телей-предметников.

Кроме того, управленческо-методические рекомендации по организации и осуществлению проектной и исследователь- ской деятельности учащихся школы должны находиться в распоряжении всех учителей, осуществляющих соответству- ющее консультирование учащихся. Должно быть доступным для учителей, родителей и учащихся само школьное положе- ние о проектной и исследовательской деятельности учащихся, о портфолио образовательных достижений.

В конечном счете, сама внутришкольная система учебнометодического и управленческого сопровождения формирова- ния и развития общеучебных умений учащихся, принявшая документальную форму метапредметной образовательной программы, должна быть доступна для участников образова- тельного процесса.

Методы и формы реализации операции: Творческая группа педагогов, сформировавшая исходные документы для системы учебно-методического и управленческого сопрово- ждения формирования и развития общеучебных умений уча- щихся, готовит данные документы для публикации и разме- щения их на школьном сайте.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Классификация общеучебных умений как составной компо- нент метапредметной образовательной программы и дидак- тические комментарии к ней (здесь и далее – необходимое ко- личество экземпляров для учителей и учащихся школы).

Учебно-методические комплексы специальных метапред- метных занятий и элективного метапредметного курса гно-

148

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

сеологической направленности, включающий учебную про- грамму, тематический план, учебное пособие для учащихся, методические рекомендации для учителя.

Модернизированный вариант матрицы тематического планирования, утвержденный решением педагогического со- вета школы.

Управленческо-методические рекомендации по организа- ции и осуществлению проектной и исследовательской дея- тельности учащихся школы.

Положение о проектной и исследовательской деятельности учащихся школы, утвержденное решением педагогического совета школы.

Положение о портфолио образовательных достижений. Управленческо-методические документы, регламентирую- щие педагогическое сопровождение заполнения учащимися

портфолио.

Метапредметная образовательная программа формирова- ния и развития общеучебных умений учащихся.

2.2. Стратегическое планирование формирования и разви- тия общеучебных умений учащихся.

Цель операции: Способствовать формированию основных принципов, целей, содержания формирования и развития об- щеучебных умений как метапредметного образовательного результата, как деятельностного компонента учебно-познава- тельной компетентности учащихся.

Содержание: Приоритетность формирования учебно-по- знавательной компетентности вообще и общеучебных умений в частности должна найти отражение в образовательной про- грамме школы. А сама классификация общеучебных умений должна войти в нее как составной компонент. Это придаст легитимность, долговременность и общешкольный характер формированию и развитию общеучебных умений учащихся.

Основываясь на Законе «Об образовании» (ст. 14, п. 5;

ст. 15, п. 1), под образовательной программой образо-

вательного учреждения следует понимать нормативный документ, определяющий стратегические приоритеты, со- держательные, организационные и методические аспекты образовательного процесса. Известно, что образовательная программа – это нормативный документ, который разраба- тывается, принимается и реализуется образовательным уч- реждением самостоятельно на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения» [104]. Образовательная программа утверждается как норма-

149

С. Г. Воровщиков, Е. В. Орлова

тивный документ, стандартизирующий приоритетные ценно- сти и цели, особенности содержания, организации, кадрового, информационно-методического и программно-методического обеспечения образовательного процесса. Для педагогического коллектива образовательная программа определяет приори- теты в содержании образования и способствует интеграции и координации деятельности всех педагогов. Исходя из того, что образовательная программа является подробным описанием объекта управления, она служит основой для разработки и со- вершенствования структуры и технологии управления обра- зовательным процессом, позволяет повысить эффективность таких функций управления как планирование, организация, контроль, анализ.

Смысл осуществляемой работы усиливается, прежде всего, тем, что образовательная программа должна утверждаться педагогическим советом на каждый учебный год, создавая тем самым условия не только для стабилизации образователь- ного процесса, но и для перманентного его обновления. Еже- годная процедура легитимизации повышает обеспеченность гарантии качества образования, расширяет демократический потенциал управления образовательным процессом.

Формирование и развитие общеучебных умений учащихся проходит через все части программы. Так, в идеологической части провозглашается приоритетность формирования учеб- но-познавательной компетентности вообще и общеучебных умений в частности. В школьном компоненте учебного плана фиксируется элективный метапредметный курс гносеологи- ческой направленности. В остальных частях образовательной программы может быть зафиксировано содержание образова- ния, которое, во-первых, используется в проектной и исследо- вательской деятельности при сотрудничестве с вузами, во-вто- рых, развивается в границах дополнительного образования по овладению учебно-познавательной компетентностью.

Методы и формы реализации операции: Заседания творческой группы педагогов по разработке образовательной программы школы.

Заседание научно-методического совета по обсуждению и принятию в качестве рекомендации для педагогического со- вета образовательной программы школы.

Заседание педсовета по обсуждению и утверждению обра- зовательной программы школы.

Документы, фиксирующие результаты операции:

Образовательная программа школы, провозглашающая при- оритетность формирования учебно-познавательной компе-

150