Профилактика и коррекция страхов. Учебное пособие

Я живой.

Сережа: Ну, дела...

И шприц грустит, А может, что-нибудь болит?

Шприц: Ты угадал.

Бывает печальный вид

Иот простуд, и от обид. Ты боишься как огня, Лишь завидишь, где меня.

Имне плохо, солнышко,

Иболит не горлышко. Мною колют без конца. Никому и дела нет, Как страдаю я, Когда больно делаю тебе. И, опомниться не дав,

Меня тут же разбирают, Чистят, моют, кипятят, Остужают, собирают...

Иопять, готовься, брат!

(Сережа гладит Шприц.)

Сережа: Ты хороший, очень добрый, И совсем не виноват. Ой! Я понял!

Страшно мне тогда бывает, Когда боль я ожидаю!

Шприц: И тебе еще больнее, Если страх тебя сильнее. Но я знаю, как суметь

Нам твой страх преодолеть. На укол тебя зовут –

161

Вспомни нашу встречу тут. Ваткой только прикоснутся – Можно даже улыбнуться.

Разве страшно нам с тобой: Я – укольчик, ты – больной?

(Шприц уходит. Сережа спит.)

Сцена 3

Медсестра: Утро раннее зевнуло, Солнце в окна заглянуло.

Сережа: Процедуры, назначенья, Продолжаются леченья.

Медсестра: «Сережа, умничка, ложись!» Шприц подмигнул: «Сергей, держись!»

(Медсестра делает Сереже инъекцию.)

162

Приложение 5

Примеры эффективности психологической коррекции страха медицинских процедур у двух детей

Прежде Алеша З. боялся инъекций и вообще медицин- ских работников так, что при виде их, по словам мамы, «впа- дал в истерику». При первых манипуляциях со шприцем в Лешиных глазах и во всем его существе можно было увидеть панический ужас, который мешал мальчику думать о чем- либо другом, кроме страха. Теперь Алеша З. сам свободно мо- жет сделать укол «больной кукле» и рассказать другим детям, как нужно расслабиться или правильно сделать инъекцию.

Вова Г. до занятий по программе во время инъекций, как человек воспитанный, только тихо скулил и не успевал выти- рать текущие из его глаз горькие слезы. На днях мама повела Вову Г. в поликлинику для прививки и сообщила затем, что по дороге в поликлинику «Вова с гордостью говорил ей, что не боится, а в прививочном кабинете улыбался и вышел из него довольный, со счастьем в глазах». Более того, возле прививоч- ного кабинета он с недоумением спросил: «Почему девочка плачет? Она что, не знает, как расслабиться?»

163

Приложение 6

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Академия психологии и педагогики

Методический инструментарий

для определения ситуативного эмоционального состояния человека

Составлен:

Бедрединовой (Гридневой) Светланой Валерьевной, канд.

психол. наук, доцентом кафедры общей и педагогической психологии

Тащёвой Анной Ивановной,

канд. психол. наук, доцентом кафедры социальной психологии и психологии личности

г. Ростов-на-Дону, 2015

164

Пояснительная записка

Цель теста «Мое актуальное эмоциональное со-

стояние»: Выявление актуального эмоционального состояния опрашиваемого с целью оказания психологической помощи.

Ход исследования: Респонденту предлагается посмот- реть на планшет с изображениями различных цветов и вы- брать из палитры цветов наиболее приятный и неприятный для него.

Инструкция: Выберите, пожалуйста, один цвет па- литры, который больше всего сейчас приятен Вам, а затем тот цвет, который неприятен для Вас. Долго думать не на- до, самый верный ответ тот, который первым пришел Вам в голову.

Определение актуального эмоционального состояния оп- рашиваемого в зависимости от выбора цвета производится со- гласно прилагаемой таблицы.

Если в процессе тестирования и наблюдения за респон- дентом исследователь выявил у него актуальное крайне нега- тивное психологическое состояние, то об этом он должен в обя- зательном порядке сообщить администрации учреждения, где проходит исследование, с целью своевременного оказания респонденту профессиональной психологической помощи.

165

ПАЛИТРА ЦВЕТОВ

из таблицы «безопасных» цветов

166

Определение ситуативного эмоционального состояния человека в зависимости от выбора цвета

Литература

1.Гриднева С. В. Личностные детерминанты страхов и стратегий совладающего поведения у детей 9–10 лет / науч. рук. А. И. Тащёва.: дис. … канд. психол. наук. – Ростов-на-

Дону: ЮФУ, 2007. – 174 с.

2.Метод цветовых выборов. Модифицированный цвето- вой тест Люшера. Методическое руководство Л. Н. Собчик. – М.: Всесоюзный начно-исследовательский институт медицин- ской техники, 1990. – 99 с.

3.Психологическая служба в образовании: теория и прак- тика. Вып. VI: Консультативная практика в образовании. – Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 1998. – 82 с.

169

Приложение 7

ПРИЗНАКИ СТРАХОВ И ТРЕВОГИ

ВРИСУНОЧНЫХ ТЕСТАХ

1.Если из всех изобразительных средств (набор из шес- ти цветных карандашей и простой карандаш) клиент выбира- ет только простой карандаш, то это свидетельствует о его страхе перед более полным самовыражением, о страхе неопре- деленности, страхе перед выбором.

2.Выбор черного цвета часто означает тревогу, страх, снижение эмоциональных контактов, протест, фрустрацию, бездеятельность, потребность в накопления сил.

3.Рисунок изображен не прямой, непрерывной линией,

алинией прерывистой, «мохнатой», будто махровая или шерстяная нитка.

4.Туловище и ноги извилисты, состоят из сочленений, отдельные части тела соединены гармошкой, ноги не соедине- ны с туловищем – свидетельство наличия страха принятия решений, существенных трудностей в выборе.

5.Повторяющиеся круговые движения. Важно, где именно расположены эти круговые движения. Например, многократное круговое очерчивание вокруг рта часто соответ- ствует оральным и вербальным страхам.

6.Наличие нарисованной рукой клиента рамки, может свидетельствовать о стремлении отгородиться (защититься) от внешнего мира, что, в свою очередь, обусловлено страхом,

тревогой и неуверенностью.

7.«Рамка» может быть «образована» и незанятым цветом пространства по краям листа бумаги – страх и неуверенность по отношению к внешнему миру. Особенно высокую диагно- стическую значимость этот признак имеет в случае изображе-

170