Общая и профессиональная педагогика. Теория обучения. Учебное пособие

деятельности, их экспертиза и внедрение; формирование новых учебных дисциплин, образовательных программ и их научно-методическое сопровождение);

–передача знаний (учебный процесс во всем многообразии форм, методов, средств и образовательных технологий);

–распространение знаний (разработка высокоэффек-

тивных образовательных технологий: издание учебных пособий и научных монографий, статей, выпуск научнопопулярной литературы; выступления перед вневузовской общественностью; участие в научных, учебнометодических и культурно-просветительных мероприятиях регионального, федерального и международного значения).

По содержанию своей профессиональной деятельности

преподаватель вуза личность, обладающая совокупностью универсальных качеств. Подтверждением тому является многообразие функциональных обязанностей профес- сорско-преподавательского состава:

1.Подготовка учебных курсов, их методологическое и методическое обеспечение, выбор средств информационной поддержки (видео-, аудио-, телекоммуникационной или компьютерной).

2.Создание (авторское) учебной литературы и учебнометодических пособий; обучающих, тренинговых и контролирующих программ (в том числе компьютерных); подготовка научных, научно-методических, учебнометодических и других материалов.

3.Чтение лекций, проведение семинарских и практических занятий, конференций, деловых игр.

4.Организационно-методическое обеспечение и участие в проведении производственной практики студентов.

5.Поиск и разработка новых образовательных технологий, повышение эффективности педагогических методов.

201

6.Индивидуальная работа со студентами (консультативная и др.).

7.Планирование, организация и выполнение научных исследований и практических разработок по своей специальности.

8.Реализация воспитательных функций в процессе групповой и индивидуальной работы со студентами, а также неформального общения с ними.

9.Непрерывное личностное и профессиональное развитие, повышение научной, педагогической компетентности и квалификации.

Представленный выше неполный перечень функциональных обязанностей научно-педагогических кадров показывает, что преподаватель вуза должен обладать способностями «мастера на все руки»: организатора, оратора, «аналитика, психолога, должен владеть строгой логикой педагогического процесса и воспитания, литературной устной и письменной речью, быть высококомпетентным специалистом в своей области и эрудитом в других областях знаний. Такой многоплановой, развернутой квалификационной характеристики не имеет, пожалуй, никакаядругая профессия.

7.3. Функции педагогической деятельности

Общеизвестно, что работа вузовских преподавателей во всем мире длится «от темна и до темна», что они, как правило, не ограничиваются выполнением своих штатных обязанностей, а совмещают основную работу с научными исследованиями и другими практическими профессиональными разработками и видами деятельности.

Исследования ряда ученых (Н.В.Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова) показывают, что в учебновоспитательном процессе проявляются следующие взаимосвязанные функции (виды деятельности) преподавателя: а) диагностическая; б) ориентационно-прогностическая;

202

в) конструктивно-проектировочная; г) организаторская; д) информационно-объяснительная; е) коммуникативностимулирующая; ж) аналитико-оценочная; з) исследова- тельско-творческая.

Рассмотрим содержание каждой из них.

Диагностическая функция педагогической деятельно-

сти связана с изучением студентов и установлением уровня их развития, воспитанности, обученности. «Чтобы воспитывать человека во всех отношениях, надо прежде всего знать его во всех отношениях», отмечал К.Д. Ушинский в предисловии к своей книге «Человек как предмет воспитания». Для этого преподавателю необходимо быть наблюдательным, владеть методами изучения и определения (диагностики) уровня воспитанности обучаемых, знать круг их интересов, склонностей, характер их деятельности вне образовательного учреждения МВД России и т.д.

Ориентационно-прогностическая функция педагогиче-

ской деятельности выражается в умении определять направление учебно-воспитательной деятельности, ее конкретные цели и задачи на каждом этапе обучения в вузе, организацию диагностики познавательных способностей обучаемых, соответствия достигнутого уровня усвоения учебного материала программным требованиям и потенциальным возможностям; прогнозировать результаты своей работы, формулировать текущие и конечные педагогические цели и задачи, находить рациональные способы и формы их достижения и решения. Без анализа учебновоспитательного процесса на предмет его целостности и эффективности, соответствия достигнутого результата планируемому не может обеспечиваться динамика и совершенствование целей, методови форм воспитанияи обучения.

С ориентационно-прогностической органически связа-

на конструктивно-проектировочная функция деятельности преподавателя. Самостоятельная работа с различными ис-

203

точниками информации, включая новейшие информационные технологии, позволяет осуществить отбор и организацию (обобщение, систематизацию) информации, необходимой для учебного процесса. Преподаватель путем осуществления перспективного планирования, правильной постановки стратегических, тактических и оперативных задач, выбора способов и методов их решения проектирует собственную деятельность и поведение, определяет, какими они должны быть в процессе взаимодействия с обучаемыми. Выделив главное, существенное при отборе, путем структурирования и изложения материала, преподаватель может проектировать деятельности обучаемых, создавать атмосферу продуктивно-познавательного сотрудничества в процессе взаимодействия.

Организаторская функция педагогической деятельно-

сти связана с вовлечением обучаемых в намеченную учеб- но-воспитательную работу и стимулированием их активности. Организаторская функция реализуется через:

организацию групповой, дифференцированной и индивидуальной работы с учетом всех факторов, обусловливающих необходимость использования тех или иных форм, методов, средств и технологий, как на учебных занятиях, так и во внеаудиторное время;

проведение различных деловых, учебноимитационных игр, дискуссий, творческих семинаров, конференций;

управление социально-психологическим состоянием группы и отдельных студентов на учебных занятиях;

организацию и структурирование во времени своей педагогической, научной и других видов профессиональной деятельности.

Информационно-объяснительная функция педагогиче-

ской деятельности имеет большое значение, обусловленное тем, что все обучение и воспитание в той или иной ме-

204

ре основано на информационных процессах. Овладение профессиональными знаниями, мировоззренческими и нравственно-эстетическими идеями – это важнейшее средство развития и личностного формирования студентов. Не менее важным является формирование творческой, соци- ально-активной установки на будущую профессию, чувства гражданской и профессиональной ответственности за результаты своей деятельности. Преподаватель в этом случае выступает не только как организатор учебновоспитательного процесса, но и как источник научной, мировоззренческой и профессионально-нравственной и эстетической информации. Вот почему такое большое значение в процессе профессиональной подготовки преподавателя имеет глубокое знание той учебной дисциплины, которую он будет преподавать, его научно-мировоззренческая убежденность. От владения преподавателем учебным материалом зависит качество и содержательность, логическая стройность объяснения, его иллюстрационная насыщенность яркими деталями и фактами. Эрудированный преподаватель знает новейшие научные идеи и умеет доходчиво доносить их до обучающихся.

Коммуникативно-стимулирующая функция педагогиче-

ской деятельности связана с тем большим влиянием личности преподавателя, которое оказывает на студентов его личное обаяние, нравственная культура, умение устанавливать и поддерживать с ними доброжелательные отношения и своим примером побуждать их к активной учебнопознавательной, трудовой деятельности. Эта функция включает в себя установление с обучаемыми социальнопсихологического контакта, обеспечивающего творческий характер обучения и высокий уровень усвоения учебного материала; формирование доверительных и доброжелательных взаимоотношений; индивидуально ориентированное коммуникативное взаимодействие.

205

Ничто так отрицательно не сказывается на воспитании, как сухость, черствость и казенный тон преподавателя в отношениях с обучаемыми. Вспомним, что многие педагогические авторитеты подчеркивали определяющую роль личности учителя в обучении и воспитании. В статье «Три элемента школы» К.Д. Ушинский писал: «В воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила изливается только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм, как бы хорошо он ни был продуман, не может заменить личности в деле воспитания... Без личного непосредственного влияния воспитателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в характер, невозможно. Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».6

На огромное воспитательное влияние личности препо-

А.С. Макаренко считал, что без настоящего авторитета среди учащихся, без умелого поддержания с ними доброжелательных отношений и тактичной требовательности, без непрестанной работы педагога над совершенствованием своего характера невозможно осуществлять действенное воспитание.

Все это весьма остро ставит проблему профессиональ- но-личностного саморазвития преподавателя, его целеустремленной работы над повышением своего научного уровня и педагогического мастерства. В педагогике с давних времен подчеркивалось, что непрерывная работа преподавателя над собой является одним из обязательных условий его успешной учебно-воспитательной деятельности. К.Д. Ушинскому, в частности, принадлежит такое высказы-

6 Ушинский К.Д. Собр. соч. – Т.2. – С. 63-64.

206

вание: «учитель только в той мере воспитывает и образовывает, в какой он сам воспитан и образован, и только до тех пор он может воспитывать и образовывать, пока сам работает над своим воспитанием и образованием».

Сущность аналитико-оценочной функции заключается в самом ее названии. Преподаватель анализирует ход обучения и воспитания, выявляет положительные стороны и недостатки, сравнивает достигаемые результаты с теми целями и задачами, которые намечались, а также сопоставляет свою работу с опытом коллег. Аналитико-оценочная деятельность помогает поддерживать так называемую обратную связь в своей работе, а это значит, непрерывно сверять то, чего намечалось достигнуть в обучении и воспитании студентов, с тем, что достигнуто, и на этой основе вносить необходимые коррективы в учебно-воспитательный процесс, вести поиски путей его совершенствования и повышения педагогической эффективности, шире использовать передовой педагогический опыт. К сожалению, этот вид деятельности многие преподаватели осуществляют слабо, не стремятся видеть те недостатки в своей работе, которые имеют место, и своевременно их преодолевать.

Наконец, исследовательско-творческая (гностическая) функция педагогической деятельности связана с осуществ-

лением поисковой (эвристической) деятельности в определенной научной области, изучением и внедрением в учебный процесс различного рода инноваций. Исследовательская функция основывается на способности человека адекватно воспринимать, понимать, оценивать не только информационные массивы, но и другого человека и на реальности собственной оценки (самооценки). Объекты исследовательской функции – это сам преподаватель и его деятельность. Это может проявляться, например, при психоло- го-педагогическом анализе собственного занятия, собственной педагогической деятельности, отношений с коллек-

207

тивом кафедры, студентами. Рефлексивность человека, уровень развития его рефлективного мышления в значительной мере определяют успешность реализации исследовательской функции по отношению к самому себе. Объектами исследования могут быть практически все компоненты, факторы педагогического процесса, среди которых основное место занимает обучаемый.

Исследовательская функция успешно осуществляется, если преподаватель обладает потребностью в самообразовании и совершенствовании своего педагогического мастерства, личностных качеств и определенных исследовательских навыков. Естественно, исследовательская функция предполагает развитие умения анализировать, систематизировать, обобщать, классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления.

208

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Все гностические действия человека, например перцептивые, мнемические, мыслительные, оценивание и другие включаются в реализацию исследовательской функции преподавателя. Более того, осуществление этой функции в динамичных условиях занятия в вузе требует хорошо осознанного владения всеми методами педагогической психологии – наблюдением, беседой, экспериментом, анкетированием, социо- и референтометрией.

Профессионально-педагогическая деятельность является «потоком всеохватывающей взаимности», в которой преподавательи студент, влияя друг на друга, растут вместе.

Живая педагогическая деятельность оказывается богаче, многообразнее схем, моделей и типических обстоятельств. Ее субъект (преподаватель) должен быть способен к гуманистическому пониманию отдельного факта, события или обстоятельства трудовой или учебной деятельности. Педагогические знания должны осмысливаться преподавателем как основа компетентности, как знание гуманитарное, диалогическое, двусубъектное, несущее особый жизненный и педагогический смысл.

209

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты // Высшее образование в России. – 1999. – №5.

2.Аленичева Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия / Е. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. – 2000. – №3.

3.Амонашвшили Ш.А. Размышление о гуманной педа-

гогике. – М.: 2001. – 224 с.

4.Афонина Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 512 с.

5.Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учеб. по пед. специальностям и направлениям / С.Я. Батышев и др. – М., 1997. – 511 с.

6.Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика.

–Екатеринбург: Деловая книга, 1996. – 344 с.

7.Бордовская Н.В. Педагогика: учеб. для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2004. – 304 с.

8.Бухарова Г.Д. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. – М.:

Академия, 2009. – 336 с.

9.Введение в специальность: курс лекций / науч. ред.: Н.К. Сергеев, И.И. Сахарчук. – Волгоград: Перемена, 1998. – 215 с.

10.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образователь-

ных концепций). – М., 1998. – 607 с.

11.Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы // Высшее образование в России. – 1999. – №5.

12.Дуканова Е.И. Общая и профессиональная педагогика: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е.И. Дуканова, В.Д. Симоненко; под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Акаде-

мия, 2007. – 368 с.

13.Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М.: Академия, 2008. – 192 с.

210