Методология и методы социально-психологического исследования. Учебное пособие

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

ра личности по Б. Г. Ананьеву, индивидно-индивидуальная схема

В. С. Мерлина и т.д.

2.Функциональный метод ориентирован на выявление и изучение функций объекта. Этот подход интересуется связями изучаемого объекта со средой. Он исходит из принципа саморегулирования и поддержания равновесия объектов действительности. Примерами реализации функционального подхода в истории науки являются «функциональная психология» и «бихевиоризм». Классический образец – динамическая теория поля К. Левина.

3.Системный метод – это методологическое направление в изучении реальности, рассматривающее любой её фрагмент как систему. В работах Л. Берталанфи разработана общая теория систем. Система есть некоторая целостность, взаимодействующая с окружающей средой и состоящая из множества элементов, находящихся между собой в некоторых отношениях и связях. Организация этих связей между элементами называется структурой. Элемент – мельчайшая часть системы, сохраняющая её свойства в пределах данной системы. Дальнейшее расчленение этой части ведёт к потере соответствующих свойств. Свойства системы не сводятся к сумме свойств элементов, она обладает свойствами более высокого уровня организации. Есть мнение, что большинство научных исследований в психологии проводится в русле системного подхода.

4.Ситуационный метод. Данный подход представляет собой общую методологию, способ мышления, центральное положение которого развито из главного тезиса системного подхода, согласно которому любая система – открыта и находится в постоянном взаимодействии с внешней средой. То есть главные причины того, что происходит внутри системы, следует искать вне её – в той ситуации,

вкоторой она реально функционирует.

Этот метод не оспаривает другие методы, утверждая, однако, что полученное знание о том или ином объекте, процессе или явлении не может носить только общий характер, а должно варьироваться и определяться ситуацией (условиями), в которых функционирует тот или иной объект.

В психологии это в полной мере применимо к дифференциаль- но-психологическим исследованиям, исследованиям единичного случая (А. Р. Лурия, З. Фрейд и др.)

Беседа Беседа – специфичный для психологии метод исследования

человеческого поведения, т.к. в других естественных науках коммуникация между субъектом и объектом в ходе исследования невоз-

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ

можна. Диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого, называется методом беседы. Психологи различных школ и направлений широко используют её в своих исследованиях (Ж. Пиаже, К. Роджерс, последователи «глубинной психологии» и др.).

Беседа включается как дополнительный метод в структуру эксперимента на первом этапе, когда исследователь собирает первичную информацию об испытуемом, даёт ему инструкцию, мотивирует и т.д., и на последнем этапе – в форме постэкспериментального интервью.

Исследователи различают клиническую беседу и целенаправленный опрос – интервью.

Клиническая беседа предполагает исследование целостности личности, когда в ходе диалога с испытуемым исследователь стремится получить максимально полную информацию о его индивидуальных особенностях, жизненном пути, содержании его сознания и подсознания и т.д.

Интервью как метод получил широкое распространение в социальной психологии, психологии личности, психологии труда, но главная сфера его применения – социология. Интервью определяется как «псевдобеседа»: интервьюер всё время должен помнить, что он – исследователь, не упускать из внимания план и вести разговор в соответствие с ним. Существует масса конкретных методических рекомендаций по поводу построения и проведения интервью. Все они очень подробно излагаются в соответствующей социологической и социально-психологической литературе.

В социальной психологии интервью относят к одному из видов метода опроса. Другой вид – заочный опрос, анкета. Анкета предназначена для самостоятельного заполнения испытуемым, без участия исследователя. Пионером использования анкеты в психологическом исследовании был Ф. Гальтон. И всё же анкетирование трудно отнести к собственно психологическим методам. Информация, получаемая с помощью анкеты, является декларативной и не может считаться надёжной и достоверной даже при полной искренности испытуемого. Поэтому, вслед за В. Н. Дружининым, мы считаем, что есть смысл относить анкетирование к непсихологическим методам, который, однако, может использоваться в психологическом исследовании как дополнительный метод.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.6. Конкретно-научные эмпирические методы исследования в психологии

Архивный метод Анализ документов. Исследователи обращаются к письменным

источникам в тех случаях, когда интересующую их информацию бывает затруднительно или просто невозможно получить с помощью личных интервью, опросников или непосредственного наблюдения. К числу мотивов исследователя, которые лежат в основе его деятельности по анализу документов, относится также стремление к надёжности и достоверности получаемой информации. Этот метод подразумевает отсутствие дополнительных материальных затрат по привлечению помощников, поскольку исследователь сам занимается анализом документов.

Обычно выделяют документальный анализ двух видов: биографический и историографический. Деление может показаться условным, поскольку историография предполагает включение в область своего ведения и биографию (биографии). Однако нам хотелось бы подчеркнуть то, что биографический метод относится к области психологии личности, возрастной, педагогической психологии и т.д., а историографический метод – к истории психологии. При этом первый предполагает изучение биографии испытуемого, его медицинских карт, в некоторых случаях генеалогического древа. Здесь, однако, нужно учитывать то, что практически все документы создаются с целями, весьма далёкими от тех, которые ставит перед собой исследователь – они пишутся не для него и не под него. Поэтому от исследователя требуется переосмысление их содержания, чтобы извлечь из него именно ту информацию, которая ему необходима. Второй вид анализа – историографический – предполагает изучение архивных документов, первоисточников с целью выявления динамики того или иного психического объекта (процесса, явления). Однако следует отметить, что доступ к некоторым источникам информации иногда осложнён грифами «коммерческая тайна», «секретно», «для служебного пользования» и др.

Контент-анализ Следует сразу заметить, что контент-анализ широко распро-

странён не только и не столько в психологии, сколько в других социальных науках. Применительно к психологии особенно часто он используется в политической психологии, психологии рекламы, коммуникации.

Контент-анализ представляет собой формализованный анализ документальных источников, направленный на извлечение инфор-

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ

мации из больших источниковых массивов. Этот метод основан на выявлении некоторых количественных статистических характеристик текстов или сообщений. При этом предполагается, что количественные характеристики содержания документов отражают определённые существенные черты изучаемых социальных явлений и процессов. Его задача состоит в том, чтобы получить количественную структуру содержания текста документа в рамках используемой системы категорий анализа. Он опирается на стандартизацию процедур поиска и определение в содержании документа заданных исследованием единиц счёта. Эта процедура позволяет исследователю преобразовать вербальный, неколичественный документ в количественные данные.

Одна из первоочередных задач в процедуре контент-анализа состоит в том, чтобы выбрать единицу регистрации. В качестве таковой может быть:

–каждое слово;

–каждая тема;

–каждый персонаж или действующее лицо;

–каждое предложение;

–каждый параграф;

–каждая тема в её совокупности.

Когда мы измеряем, например, то, что связано с криминальной тематикой в ежедневной газете, смысловой единицей могла бы стать статья. Когда мы измеряем степень благожелательности освещения в новостях еженедельников кампании губернаторских выборов, единицей записи мог бы стать абзац. А, измеряя объём внимания, уделяемого в телевизионной сети новостей деятельности образовательных учреждений, единицей анализа можно выбрать репортаж («материал»). То есть в качестве единиц контент-анализа могутвыступать,например,устойчивые,повторяющиесястечением времени тематические разделы газеты (частота их повторяемости), размер тетрадной площади школьника, уделяемой дополнительной по отношению к уроку информации (число строк), количество повторений местоимения «Я» при рассказе студента на свободную тему.

Одним из видов инструментария здесь могла бы стать кодировочная таблица (карточка). Набор переменных и те конкретные значения, которые они могут принимать, заносимые в эту карточку, зависят от исследовательского замысла и прямо вытекают из целей, задач и гипотез исследования.

Анализ продуктов деятельности Это метод, широко распространённый в исторической психоло-

гии, а также в антропопсихологии и психологии творчества. Для пси-

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

хологии творчества он является одним из основных, поскольку особенность творческого продукта как раз и состоит в его уникальности.

Анализ продуктов деятельности предоставляет важный материал для клинических психологов: при определённых заболеваниях (шизофрении, маниакально-депрессивном психозе и т.д.) резко изменяется характер продуктивности, что и проявляется в особенностях тестов, рисунков, поделок больных.

Образец нейропсихологического анализа продуктов деятельности больного представлен в работе А. Р. Лурия «Потерянный и возвращённый мир». Всё изложение построено на основе изучения дневниковых записей и рисунков человека, перенесшего ранение в голову, что повлекло за собой нарушение функционирования одной из третичных зон коры левого полушария головного мозга.

Проективный метод Проективный метод является, по высказыванию В. Н. Дружини-

на, методом «промежуточным» по своему статусу между психологическим измерением и анализом продуктов деятельности. Процедура применения любой проективной методики такая же, как и любого другого психологического теста. Испытуемому даётся инструкция выполнить определённое задание: нарисовать картину, составить рассказ по рисунку, дополнить предложение. Экспериментатор управляет его действиями, т.е. ведёт беседу, предъявляет задания в определённой последовательности и т.д. Но, в отличие от традиционного тестирования, акцент переносится на процедуру анализа и интерпретации продуктов деятельности испытуемых.

Проективные методики направлены на экспериментальное исследование тех особенностей личности, которые наименее доступны непосредственному наблюдению или опросу. Эти методики основаны на едином психологическом механизме «проекции», которые анализировали З. Фрейд и К. Юнг. Суть проекции заключается в невольном приписывании другим людям тех качеств и желаний, которые присущи самому человеку, но в которых сам себе не признаётся, подавляя их. Бессознательные переживания, порождённые неосознаваемыми влечениями человека, доступны объективной диагностике, т.к. отражаются в характере быстрых словесных ассоциаций, непроизвольных оговорок, в содержании сновидений, фантазий, в определённых ошибках психики, в особенностях рисунков или восприятии неопределённых рисунков.

Для выявления психологических особенностей ребёнка лучше подходят не словесные методики, а графические проективные методики, когда ребёнка просят нарисовать дерево, дом, человека, семью или животное.

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ

Внешняя простота графических методик обманчива. Для повышения надёжности их интерпретации привлекают нескольких экспер- тов-психологов, и определённое заключение делается только в том случае, если их оценки совпадают. Важно при этом то, что ответы на задания проективных методик не могут быть правильными или неправильными; возможен широкий диапазон разнообразных решений.

Большинство проективных методик весьма эффективны в качестве средства при первых контактах диагноста с испытуемым. Задача здесь заключатся в том, чтобы отвлечь внимание индивида от самого себя, и тем самым снизить его смущение и настороженность. И то, что предлагается индивиду, почти или совсем не задевает его самолюбия.

В связи с тем, что психолог берёт на себя всю полноту ответственности за возможный ущерб, нанесённый здоровью испытуемого(психическому,физическому),обследованиечеловекаспомощью проективных методик накладывает особые требования к профессиональной компетентности исследователя.

Существует не так уж много проективных методик: тест «Рисунок дома», «Фигура человека», «Рисунок дерева», «Несуществующее животное», ТАТ, тест Розенцвейга, тест Роршаха, анализ почерка и нек. др.

Все проективные тесты сближает набор признаков:

–неопределённость материала или инструкции к заданию;

–«открытость» множества потенциальных ответов;

–атмосфера доброжелательности и отсутствие оценочного отношения со стороны экспериментатора;

–измерение не психической функции, а модуса личности в её отношениях с социальной средой.

Эти особенности процедуры сближают проективные тесты с тестами креативности. Не случайно Г. Роршах первоначально предназначал тест «чернильных пятен» для исследования воображения как психической способности.

Психогенетические методы Основной задачей психогенетики является установление отно-

сительного вклада условий среды и наследственности в индивидуальные психические различия. Изменчивость людей обусловлена взаимодействием наследственности и среды. Сумма всех генов организма представляет собой генотип. Фенотипом же называются сформированные в течение жизни внешние проявления индивида, которые формируются в результате влияния генотипа и среды. Различие фенотипов и есть проявление индивидуальной вариативно-

сти человеческих индивидов.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Понятие среды в психогенетике шире, чем в психологии. В психологии это – социально-экономические, культурные, социаль- но-психологические условия развития личности, а в психогенетике – любые (от физических и биологических до социокультурных). Связь особенностей поведения со средовыми и генетическими детерминантами трактуется как причинная. Индивидуально-психоло- гические особенности рассматриваются как следствия влияния на развитие индивида генома и среды.

Заметим, что методы психогенетики достаточно специфичны. Так, например, в психогенетике эксперимент невозможен – общечеловеческая этика запрещает применение активных методов психогенетических исследований на человеке.

Система психогенетических методов включает в себя: 1. Генеалогический метод.

Предложен Ф. Гальтоном в 1869 году. Ф. Гальтон исследовал наследственность таланта, но позже и сейчас этот метод используется в медицинской генетике для выявления наследственности при заболеваниях. Первоначальная идея Ф. Гальтона состояла в том, что чем ближе родство, тем более будут похожи люди друг на друга по определённому признаку. При этом родственники первой степени имеют 50% общих генов.

При составлении генеалогических деревьев соблюдают следующие принципы: обязательное наличие родственников первой степени, максимальная широта охвата родственников.

Этот метод, как и другие методы, может содержать причины артефактов, к которым относятся:

–анализ родословной никак не контролирует влияние среды, взаимодействие среды и генов;

–нерандомизированность выборки: генеалогическое древо строится относительно пробанда, а, следовательно, такое исследование становится исследованием единичного случая.

2. Семейные исследования.

Это один из видов корреляционного исследования, когда с помощью рандомизации отбираются семьи, где присутствует несколько поколений. Зависимой переменной при этом выступает психологический признак, а независимой – доля генетического сходства. Родные братья и сёстры имеют 50 %, дети от разных браков, двоюродные 25 % общих генов. Сравниваются также бабушки, дедушки, тёти, дяди.

При использовании этого метода существует проблема – возраст между поколениями, и в этом случае можно прибегнуть к лон-

гитюдному исследованию.

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ

3. Метод приёмных детей.

Самый валидный метод психогенетики, поскольку среда и гены – различны. Следовательно, более высокие корреляции психологических свойств генетических родителей и детей будут говорить о генотипическом влиянии, а большие корреляции приёмных родителей и детей – о средовом. Контрольная группа в этом случае – родители и дети, живущие вместе. Ещё лучше провести исследование с приёмными разными детьми в одной семье.

Артефакты: уровень доходов семей, уровень интеллекта, сходство черт приёмных и родных родителей и др.

4. Метод близнецов.

Предложен Ф. Гальтоном в 1924 году. Различают монозиготных (МЗ) и дизиготных (ДЗ) близнецов (так называемые «двойняшки», не отличаются в генном отношении от родных братьев и сестёр). По статистике рождается всего 30-40 монозиготных близнецов на 10 тысяч рождений. Главная проблема этого метода – формирование выборки, поскольку:

–среда развития МЗ и ДЗ близнецов должна быть одинакова, иначе нарушается внутренняя валидность;

–между близнецами и неблизнецами не должно быть систематических различий, иначе нарушается внешняя валидность.

Если корреляции у МЗ близнецов надёжно выше, чем у ДЗ, то можно говорить о наличии некоторой доли генетической детерминации признака, иначе – лишь о средовой.

Существуют разновидности близнецового метода:

–Классический близнецовый метод – сопоставление МЗ и ДЗ близнецов.

–Метод контрольного близнеца – изучение влияния средовых детерминант на определённый признак. Один близнец относится к экспериментальной группе, другой – к контрольной.

–Метод разлученных близнецов – исследуются разлучённые в раннем детстве и никогда не встречавшиеся близнецы. Такое встречается слишком редко, и этот метод недостаточно валиден. Его разновидностью является метод частично разлученных близнецов.

–Метод близнецовых семей – изучаются члены семей взрослых близнецов. При этом дети МЗ близнецов являются полусибсами, а, следовательно, можно выявить либо «материнский», либо «отцовский» эффекты.

Выделяют также вспомогательные близнецовые методы:

–Исследование одиночнорождённого близнеца – когда один из близнецов умирал при родах. Это исследование проводится для вы-

явления пренатального развития на онтогенез.

СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

–Сопоставление близнецов и неблизнецов – у первых выше риск умственной аномалии, ниже IQ, эффект замкнутости друг на друге.

–Исследование близнецовой пары – здесь переменными могут бытьособенностиблизнецовойситуации,эффект«близнецовости», сходство среды развития близнецов и сибсов.

Современная психогенетика вместе с кросскультурной психологией образует оппозиционную и дополнительную пару методов исследования, позволяющих выявлять индивидуально-психологиче- ские особенности и детерминанты психического развития личности.

Кросскультурное исследование Любое кросскультурное исследование проводится для сопо-

ставления поведения индивидов, выросших в разных социаль- но-культурных условиях. Факторы естественного развития и фона (истории), которые в обычном эксперименте являются причинами артефактов, в кросскультурном исследовании являются независимыми переменными. По своей сути кросскультурное исследование является вариантом исследования expost­-facto, поэтому все требования и ограничения применимы к нему в равной мере.

Методологом кросскультурной психологии является В. Вундт («Психология народов»). Главное проявление «народного духа», по В. Вундту, – языковая деятельность (не языковая система). Основным методом «психологии народов» является понимание, сравнительная интерпретация элементов культуры.

В современной кросскультурной психологии господствует эмпирический метод. При этом её предметом выступают особенности психики людей с точки зрения их детерминации социокультурными факторами, специфичными для каждой из исследуемых общностей. Следовательно, для исследователя важно определить следующие моменты:

1. Что такое «культура», «культурный фактор»? Какие особенности психики могут быть подвержены влиянию культурного фактора? Каковы особенности их операционализации?

Кросскультурная психология начинается там, где кончается психогенетика. Результатом таких исследований является определение относительного вклада генотипа и среды в детерминацию индивидуальных различий людей по какому-либо психическому свойству.

Всостав средовой детерминации входят и культурные факторы. Гипотезы кросскультурных исследований содержат предположения о культурной детерминации психических свойств (от психофизиологических параметров до ценностных ориентаций личности).

Существует множество классификаций, характеризующих осо-

бенности культур:

МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ

–основные измерения культуры – «простота – сложность», «индивидуализм – коллективизм», «открытость – закрытость»;

–характерологические особенности культуры – дистанция власти, избегание неопределённости, маскулинность – фемининность, место проживания, религиозная принадлежность, приобщённость к европейской цивилизации;

–чаще всего культурные различия сводят к этническим, а этим направлением занимается этнопсихология.

Выделяют следующие виды кросскультурных исследований:

–«обобщающие» – в строгом смысле они не кросскультурные исследования, а исследования, уточняющие внешнюю валидность;

–«специальные результативные» – учитывают культурные факторы лишь при интерпретации полученных результатов;

–«специальные процессуальные» – учитывают культурные факторы при планировании исследования.

2. Выбор адекватного метода и методики.

Любая психологическая измерительная методика является продуктом культуры, чаще всего, западной, и может иметь адекватное значение только в контексте этой культуры. То есть исследователю необходимо добиться высокой содержательной валидности методики. Для этого можно применить один из следующих методов:

–конвергентный – столько исследователей проводят тестирование, сколько культурных групп в объекте исследования;

–дивергентный – составляется одна методика всеми исследователями – представителями культурных групп объекта исследования.

Существует также техника так называемого «двойного перевода» методики («оригинал – культура – оригинал»). И всё же в настоящее время есть несколько свободных от культуры методик: «прогрессивные матрицы» Равена, тест Кеттелла, опросники Айзенка, «Большая пятёрка» МакКрея и Косты.

В России в настоящее время мало адаптированных методик. Поэтому для проведения кросскультурного исследования необходимо сначала разработать методику, обозначить универсальные переменные, специфические переменные, а затем скорректировать кросскультурной валидизацией.

3. Выбор объекта исследования.

Для проведения кросскультурного исследования необходимо выбрать популяцию и группу. Популяция выбирается исходя из практических задач (деньги, прогнозирование межэтнических конфликтов) и научных предпосылок (гипотезы). Выборка в кросскультурном исследовании формируется с образованием двух групп, попавших в