Методики обучения в специальной (коррекционной) школе VIII вида естествознание. Учебно-методическое пособие для бакалавров специального (дефектологиче

2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

В учебнике тексты распределены на уровни: минимальный, основной и углубленный. Основной текст – статья учебника, в которой изложен программный материал, рассчитанный на большую часть учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида (школьников с легкой степенью нарушения интеллекта). Минимальный – представленный в цветной рамке – предназначен как для учащихся с легкой степенью умственной отсталости, в качестве лаконично представленной необходимой информации (выводов), так и для школьников с умеренной умственной отсталостью как основной учебный материал, которым они должны овладеть. Минимальный текст не содержит большого количества биологических сведений, названий и терминов и написан простым, доступным языком. Углубленный текст представлен в рубриках «Это интересно», «Доктор рассказывает» и содержит дополнительный материал по курсу «Естествознание».

Вопросы и задания в учебнике и тетради также рассчитаны на учащихся с разной познавательной активностью, неодинаковыми возможностями освоения программного материала, различной степенью самостоятельности в выполнении учебных поручений. Они предусматривают:

•использование разных форм самоконтроля (реши ребус, проверь правильность выполнения задания, вписав ответ);

•включениеразличныхспособовразрешенияпроблемнойситуации;

•использование контрольных вопросов и заданий в разных вариантах и с разными формами контроля;

•использование разноуровневых заданий с дифференциацией по степени сложности;

•использование занимательного материала.

Учитель на уроке может предложить школьникам задания с учетом особенностей усвоения учебного материала (с опорой на текст, иллюстрацию, требующие самостоятельного воспроизведения знаний, решения проблемной ситуации), степени самостоятельности, решаемой дидактической задачи (формирование навыка самоконтроля, проверка знаний, закрепление материала, актуализация знаний).

Таким образом, УМК по курсу «Естествознание» для учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида будет способствовать формированиюестественно-научнойкомпетентности, котораяхарактеризуется способностью эффективно решать задачи, возникающие при взаимодействии человека с окружающей средой, включая социум.

41

Е. Н. СОЛОМИНА, Т. В. ШЕВЫРЁВА. МЕТОДИКИОБУЧЕНИЯВСПЕЦИАЛЬНОЙ(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕVIII ВИДА: ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

План анализа учебника

1.Название учебника.

2.Предназначение учебника (тип школы, класс).

3.Соответствие содержания учебника требованиям программ по естествознанию (биологии).

4.Структура учебника.

5.Учебные тексты (виды, содержание материала, характер изложения материала).

6.Вопросы и задания учебника (место, виды).

7.Иллюстративный и графический материал (рисунки, схемы, шрифт, цветовое оформление).

8.Соответствие содержания учебника возрастным и психологическим особенностям учащихся.

9.Воспитывающий характер учебного материала.

10.Принадлежность учебника к системе учебников.

План анализа тетради на печатной основе

1.Название тетради.

2.Предназначение тетради на печатной основе (тип школы, класс).

3. Соответствие содержания тетради требованиям программы

и учебника по естествознанию (биологии).

4.Структура тетради.

5.Вопросы и задания учебника (виды заданий по содержанию, оформлению, объему, степени сложности).

6.Иллюстративный и графический материал (рисунки, схемы, шрифт, цветовое оформление).

7.Соответствие содержания тетради возрастным и психологическим особенностям учащихся.

8.Реализация дифференцированного подхода.

9.Коррекционно-развивающая направленность заданий тетради.

2.4. ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЮ

2.4.1. Урок естествознания

Примерная схема психолого-педагогического анализа урока

1.Цель и задачи урока (дидактические, коррекционно-развиваю- щие, воспитательные).

42

2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

Определить тему урока.

Сформулировать цель и задачи урока и показать, как они реализованы в ходе урока.

2. Организация урока.

Характеристика начала урока (роль учителя, приемы организации учащихся, создание рабочего настроя и т. д).

Оценка деятельности учителя (характер объявления темы, повторения материала и организации произвольного внимания учащихся).

Использование проблемных ситуаций в заданиях и вопросах, разъяснение требований к отвечающим, объяснение индивидуальных и фронтальных заданий.

Оценка завершения урока (своевременность, приемы, подведение итогов, поведение учащихся и т. д.).

Этапы урока.

3.Содержание урока (соответствие теме, цели, задачам, доступность, научность, учет индивидуальных возможностей учащихся при подборе содержания, объем, связь с жизнью и т. п.).

4.Оборудование урока (наглядные, мультимедийные средства обучения, методы работы с ними, эффективность и своевременность использования).

5.Методы и приемы, использованные учителем на уроке (целесообразность для формирования у учащихся основных представлений и понятий). Соответствие используемых методов составу учащихся класса.

▪Методы и формы повторения и проверки знаний учащихся (формы опроса: фронтальный, индивидуальный, письменный, устный; характер и содержание вопросов и заданий; наглядный материал).

▪Методы изложения нового материала (соответствие теме, составу учащихся; использование наглядного и демонстрационного материала).

▪Методы закрепления материала (характер и виды вопросов и заданий; виды работ с учебником, тетрадью и тетрадью на печатной основе; практические, лабораторные и самостоятельные работы учащихся).

▪Методические приемы и формы организации деятельности учащихся на уроке, вызвавшие наибольший интерес, причины бездеятельности учеников.

43

Е. Н. СОЛОМИНА, Т. В. ШЕВЫРЁВА. МЕТОДИКИОБУЧЕНИЯВСПЕЦИАЛЬНОЙ(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕVIII ВИДА: ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

6.Коррекционно-развивающая составляющая урока.

▪Приемы организации восприятия, привлечения и поддержания внимания, развития наблюдательности.

▪Приемы улучшения запоминания и сохранения знаний.

▪Приемы активизации мыслительной деятельности.

▪Работа по развитию устной и письменной речи учащихся.

▪Работа по воспитанию волевых качеств учащихся; воспитание самостоятельности.

7.Деятельность учителя на уроке.

▪Взаимоотношения с классом; реакция учителя на вопросы, замечания, ответы учащихся; оценка знаний, меры поощрения и порицания, их оправданность; умение учителя управлять классом.

▪Учет возрастных и индивидуально-типологических особенностей школьников при отборе методов обучения и воспитания.

▪Соответствие содержания и деятельности учителя целям урока.

▪Личностные качества учителя: педагогический такт; речь учителя, ее логичность, темп, выразительность, мимика, жестикуляция.

8.Педагогические выводы и рекомендации.

9.Оценка урока.

Проанализируйте конспекты уроков.

9 класс. Тема урока: Движение крови по сосудам.

Цель: продолжить формирование знаний о системе кровообращения (сердечно-сосудистой системе), ее строении и функциях.

Задачи:

•формировать новые анатомо-физиологические понятия – «кровяное давление», «пульс»;

•повторить, закрепить, выявить степень усвоения знаний по пройденному материалу;

•прививать учащимся навыки самоконтроля; способствовать активизации познавательной деятельности;

•корригировать мыслительные операции (формировать умения сравнивать, устанавливать причинно-следственные зависимости, делать выводы), внимание, память, связную устную речь;

•формировать стремление вести здоровый образ жизни.

Средства обучения: учебник; тетрадь на печатной основе; демон-

44

2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

страционные таблицы (например, «Кровеносная система»); объемная модель сердца человека; карточки для работы у доски; индивидуальные карточки-задания; раздаточный материал – карточки с изображением кровеносной системы; тонометр; часы или секундомер.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Фронтальный опрос по материалу предыдущего урока с использованием заданий тетради на печатной основе, устный опрос с использованием наглядного материала или работа с индивидуальными карточками-заданиями.

3.Введение в тему. Актуализация опорных знаний и представлений. Беседа по вопросам:

–Какие сосуды различают в кровеносной системе?

–Где на теле человека сосуды хорошо видны?

4.Изучение нового материала.

Рассказ учителя, раскрывающий понятие «кровеносное давление». (Ученики записывают определение понятия в тетради.)

Беседа с использованием модели-аппликации «Большой и малый круги кровообращения» о давлении в различных участках кровеносной системы.

Проведение практической работы «Измерение кровяного давления».

Учитель раскрывает роль полученных в ходе работы показателей в характеристике здоровья человека.

Проведение лабораторной работы «Подсчет пульса в разных условиях» (работа в парах). Заполнение таблицы по результатам подсчета.

Показание пульса

Обобщение материала. Рассказ-обобщение с элементами беседы:

–В чем причина различных показателей пульса при проведении лабораторных исследований? Чем это можно доказать?

–Кровяное давление – это давление крови на стенки сосудов. Работа сердца создает разность давлений в артериях и венах. За счет разности давлений кровь движется по сосудам. Пульс – это ритмичные

45

Е. Н. СОЛОМИНА, Т. В. ШЕВЫРЁВА. МЕТОДИКИОБУЧЕНИЯВСПЕЦИАЛЬНОЙ(КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕVIII ВИДА: ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ

колебания стенок сосудов. По кровяному давлению и пульсу можно судить о здоровье человека.

5. Закрепление знаний.

Работа с учебником (чтение текста по теме). Ответы на вопросы на с. 101 учебника. Выполнение заданий после параграфа.

6.Подведение итогов урока. Формулирование выводов.

Оценка знаний и активности учащихся на уроке.

7.Домашнее задание.

Повторить материал §23 учебника.

Выполнить в рабочей тетради задания 61–63 на с. 37–38 учебника.

8 класс. Тема урока: Верблюд

Цель: познакомить учащихся с верблюдом как представителем копытных млекопитающих.

Задачи:

•продолжить работу по развитию понятия «млекопитающие животные» в процессе изучения верблюда и повторения знаний по теме «Овца»;

•изучить особенности внешнего строения, образа жизни верблюда, его значения в хозяйственной деятельности человека;

•корригировать мыслительные операции (в процессе анализа информации, выполнения операций сравнения, установления при- чинно-следственных зависимостей), обогащение словаря и развитие речи;

•экологическое воспитание умственно отсталых учащихся в ходе знакомства с приспособленностью верблюда к жизни в пустыне.

Средства обучения: Романов И. В. Биология. Животные. 8 класс: Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: ДРОФА, 2011; демонстрационные таблицы («Верблюд», «Овца», «Караванверблюдоввпустыне»); планрассказаучителя.

Ход урока

1.Организационный момент.

2.Проверка домашнего задания. Беседа:

–Каких животных называют копытными?

–К какой группе животных относится овца?

46

2. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ

–Почему?

–Назовите особенности внешнего строения овцы.

–Чем питаются овцы?

–Как называются детеныши овцы?

–Чем они питаются?

–Каких животных называют млекопитающими?

–Почему овца относится к млекопитающим?

3.Изучение нового материала.

3.1.Отгадайте загадку. Живет он долго без воды,

А еще дольше – без еды.

В еде, вообще, не прихотлив, Ему не нужно сладких слив. Колючка – лучшее из блюд.

Зовут животное – … (верблюд).

3.2.Запись учащимися в тетради темы урока «Верблюд».

3.3.Рассказучителясэлементамибеседы, сопровождающийсядемонстрацией наглядного материала (иллюстрация верблюда, картины «Караван верблюдов в пустыне» и т. д.). В процессе рассказа основные термины фиксируются учителем на доске.

План рассказа учителя

Особенности внешнего строения верблюда. Питание, образ жизни верблюда, размножение. Значение верблюда в жизни человека.

Обобщение материала.

Обобщающая беседа учителя с элементами опроса:

–О каком копытном мы говорили?

–Назовите основные особенности внешнего строения верблюда.

–Как верблюд приспособился к условиям пустыни?

–Какая у него шея?

–Что находится на спине?

–Какие ноги у верблюда?

–Чем питается верблюд?

4.Закрепление знаний:

–Зачем верблюду горб?

–Сравните одногорбого и двугорбого верблюда, используя демонстрационную таблицу.

47

Работа с индивидуальными карточками и учебником.

Задание: вставьте пропущенные слова, пользуясь текстом учебника.

Верблюды хорошо приспособились к жизни в суровых условиях

_______.

У верблюда ____________ шея.

От холодов тело верблюда защищает ____________ шерсть.

На спине у верблюда возвышается одиночный или двойной

________.

Жировые запасы горбов расходуются при недостатке в пустыне

__________ или

___________.

У верблюдов длинные и сильные __________________. Пальцы ног защищены широкой мозолистой ________________.

На каждой _____________ у верблюда находится по 4 пальца с небольшими копытами.

Прочитайте текст, который у вас получился. 5. Подведение итогов урока.

Формулирование основных выводов (верблюд – копытное млекопитающее). Оценка знаний и активности учащихся на уроке.

6. Домашнее задание. Повторить материал §63.

2.4.2. Тематическое планирование (на примере курса «Неживая природа»)

(Программы для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 5–9 класс / Под ред. В. В. Воронковой. – М., 2013; учебник Биология. Неживая природа. 6 класс / А. И. Никишов. – М.: Просвещение, 2013)

48