Культура стран Евразии страноведческие ассоциации. Учебно-методическое пособие

выразительных характеристик, проводить целенаправленный отбор и четко излагать разнохарактерный страноведческий материал. Важно помнить, что для правильного выполнения такого задания недостаточно владения только учебным фактическим материалом на довольно высоком познавательном уровне. Данное задание требует выполнение конкретных мыслительных действий, таких как анализ, синтез, умение выявить при генерализации несколько подходящих отличительных признаков по определению выбранной ими страны Европы и Азии, то есть создать ее неповторимый образ.

Первоначально надо исходить из того, что образ территории – это представление о стране, уже сложившееся у ученика до изучения данного курса. Учащимся предлагается назвать образные характеристики отдельных стран.3 После того как учащиеся согласно имеющимся у них знаниям составят первоначальное ассоциативное описание стран, можно предложить им (персонально или группе из 2-3-х человек) изучить дополнительную информацию и создать генерализованный образ страны (у каждого или группы

– «свое» государство) (приложение №2). Данная работа предполагает выполнение определенной последовательности действий учителем.

При организации творческой работы учащихся сначала важно провести инструктивное занятие, чтобы напомнить обучаемым образовательные цели, основные источники, методы и приемы страноведческого исследования. При создании страноведческих ассоциаций обратить внимание учеников на соблюдение следующих требований:

На выполнение задания дается определенный отрезок времени и, работу необходимо сдать в установленный срок.

При работе важно использовать исследовательские методы и современные средства познания, в том числе интернет-ресурсы и геоинформационные системы.

Соблюдать определенную последовательность действий и применять интегрированные знания из разных научных сфер, в том числе – истории, этнографии, литературы и т.п.

Деятельность ученика должна быть самостоятельно-индивидуальной, реализующей познавательную потребность каждой личности.

Созданный учащимся образ страны не должен отличаться скудностью,

3 Анализ первоначальных ассоциаций показал, что школьники обычно называют одно-два, реже больше, очевидных признаков страны, часто в основном географического содержания. Как правило, эти представления стереотипны и не всегда индивидуальны. Однако такое задание ориентирует учеников на понимание сущности методики создания образных страноведческих ассоциаций.

11

однообразием, унылой монотонностью, а должен быть привлекательным, индикативным и выразительным. Поэтому надо отбирать существенные характеристики и выстраивать смысловые связи между элементами конкретики.

Образ территории – своеобразная «визитная карточка» государства – должен отвечать современной действительности, быть ярким и динамичным.

Желательно, чтобы историческая особенность страны привлекла внимание и обеспечила возможность погрузиться в прошлое, увидеть настоящее, заглянуть в будущее.

Безусловно, такая рецептурная методика не может охватывать всего разнообразия конкретных геокультурных характеристик стран. Однако творческая организация материала стимулирует мышление и воображение учеников, стремление самостоятельно создать научно-поэтический образ страны. Выполняя данную работу, учащиеся обязаны продемонстрировать умение интерпретировать, т.е. объективно толковать (по возможности четко, конкретно и ѐмко), разъяснять образ страны, объяснять, почему ими созданы именно такие ассоциации для описания государств. Хотя мы не отрицаем, что в создании «паспортных» черт страны объективное и субъективное неотделимо. Идея творческой самостоятельности реализуется в структурировании содержания страноведческих образов на основе информационнопознавательной среды культурно-географического характера.

Дальнейшую работу по ассоциации «страна-образ» лучше организовать и осуществлять в несколько этапов. Учитель сам определяет длительность работы на каждом этапе (от одной до нескольких недель), назначает срок выполнения задания и корректирует литературу для самостоятельного исследования. Четкость организации работы учащихся учителем в этот период является залогом ее успешности.

На первом – подготовительном этапе – учитель помогает учащимся определить свой объект - страну исследования. Учащиеся подробно знакомятся с методикой создания страноведческих характеристик, которая включает работу по изучению различных опубликованных источников (приложение №1 - список рекомендуемой учащимся литературы). Можно познакомить школьников с примерами образных описаний стран. Обучающиеся должны проявить умение составлять образные страноведческие характеристики, подводящие к пониманию особенностей построения «паспорта» страны. Очень важно на этом этапе формировать положительную мотивацию деятельности, т.к. личная заинтересованность в получении результата является основой

12

организации успешной самостоятельной работы. На этом этапе достигается формирование у каждого старшеклассника интереса к стране, выбранной им для исследования.

Второй этап – исследовательский, т.к. на этом этапе осуществляется поиск, сбор, обработка информации и разработка модели «страна-образ». Учащимся предлагается составить ассоциации по выбранной стране, дать свойственную данному государства образную характеристику («иллюстрация», «лицо», «символ» страны). При этом ученики должны уметь объяснить, почему именно эти ассоциации выбраны ими для характеристики данной страны. Ученики должны провести систематизацию и отбор необходимых данных, их фиксацию, обработку, оформление полученных материалов. На этом этапе объединяется формирование новых и совершенствование ранее усвоенных знаний при значительной экономии учебного времени. При этом педагогический эффект предлагаемой методики будет выше, если во время исследования ответы на многие вопросы старшеклассники найдут сами. В этом при типичности созданных моделей отражается их индивидуальная, но в целом объективная узнаваемое видение учащимися евразийских стран.

На третьем этапе самостоятельная работа обучаемых связана с компьютеризацией учебного процесса, без которого сегодня невозможно продвижение в обучении. Использование компьютерных технологий позволяет ученику воспроизвести достаточно сложную, динамичную модель геокультурного образа страны, подготовить компьютерную презентацию, где особенности государства будут представлены красочно и наглядно. Самостоятельная работа учащихся на компьютере обеспечивает личностный подход в обучении через технологию проектной деятельности.

Четвертый этап является заключительным. Каждый ученик на примере компьютерной презентации демонстрирует результат собственного исследования. При этом учащийся должен не просто показать материалы презентации (свой собственный проект), но и обстоятельно объяснить созданный им образ страны, заинтересовать одноклассников своей страной, выслушать вопросы по презентации, защитить свою точку зрения. На этом этапе учитель организует коллективную форму работы – анализ просмотренных проектов, перекрестное сравнение «портретов» стран, обобщение результатов работы, формулирование выводов, практических рекомендаций. Учитель на этом этапе может организовать урок-дискуссию, в ходе которого в результате коллективного обсуждения, сравнения полученных ассоциативных образов стран происходит обмен суждениями между

13

учащимися, аргументация отстаиваемых позиций. Учащиеся овладевают навыками критического анализа и доказательной полемики. Индивидуальная самостоятельная работа каждого старшеклассника оценивается не только учителем, но и коллективом сверстников. В процессе работы обеспечивается межличностное общение, столь важное в юношеском возрасте.

Результаты использования методики создания «образов-ассоциаций» стран показывают, что учащиеся расширяют свой кругозор, овладевают геокультурными знаниями. Их работы носят междисциплинарный характер. И при всей типичности создаваемых моделей, в них отражается индивидуальность каждого ученика, а в целом создается объективная, узнаваемая картина представленных учащимися евразийских стран. (Примеры страноведческих ассоциаций по странам Европы и Азии см.далее).

Важным звеном учебного процесса является осуществление обратной связи – проверка результативности самостоятельной деятельности учащихся, степени усвоения ими сведений об изучаемых странах. Здесь все зависит от опыта и творчества самого учителя. Но в качестве примера назовем несколько вариантов такой работы. Например, можно провести момент-опрос и предложить учащимся следующее задание: определите для какой азиатской страны характерны следующие девять интересных фактов?

1.Это последняя страна в мире, формально сохранившая титул

империи.

2.Это мононациональная страна.

3.В стране нет центрального отопления, и каждый житель обогревает свою квартиру как может.

4.В языке этой страны есть слово «кароши», которое означает смерть от перетруждения (в среднем каждый год с этим диагнозом умирает 10 000 человек).

5.В метро есть вагоны только для женщин: их прикрепляют в час пик, чтобы никто не домогался девушек.

6.Столица – самый безопасный в криминальном плане мегаполис в

мире.

7.Конституция этой страны запрещает иметь свою армию и участвовать в войнах.

8.Здесь очень низкие пенсии (максимальное пособие старикам – 30 тыс.иен, т.е. 300 долларов) и предполагается, что каждый должен заранее заботиться о старости.

9.Внешний мир население этой страны считает опасным, и очень

14

боятся путешествовать, а самой опасной страной считается США. Безусловно, вы догадались, что речь идет о Японии.

Другим примером может служить использование различных форм игровой технологии, сочетающей фронтальные и групповые формы деятельности учащихся, что позволяет провести диагностику знаний и умений учеников интересно и развлекательно. Использование игровых технологий популярно у учителей по разным предметам. Так, Е.В. Маланка предложила провести урок-игру по теме «Общая характеристика мира»4. Мы предлагаем использовать предложенную педагогом схему в качестве заданий для команд, на которые можно разделить класс, и проверить знания учащихся по геокультурным характеристикам стран (задания составлены нами).

Разминка.

В какой стране кошка являлась священным животным? (Древний Египет).

Во Франции свиней учат искать грибы. Какие? (Трюфели).

Самый распространенный напиток в мире? (Чай).

Какая приправа в Англии в XVII в. ценилась дороже золота? (Перец).

Из зерен какого растения получают манную крупу? (Пшеница).

Как ныне называется Персия? (Иран).

Что создал американский изобретатель Т.Адамс в 1880 г. на основе древнего рецепта индейцев майя? (Жевательную резинку).

Определите флаги стран по описанию.

Состоит из трех горизонтальных полос: черной, красной, желтой. (ФРГ).

В центре кленовый лист (Канада).

Изображен кедр (Ливан).

В левом верхнем ряду – корона (Лихтенштейн).

На белом фоне – красный круг (Япония).

В центре – дракон (Бутан).

В центре флага – шестиконечная звезда (Израиль).

На красном фоне – желтая звезда (Вьетнам).

Три горизонтальные равновеликие полосы: красная, синяя, белая (Россия).

4 География и экология в школе XXI века. - 2009, №2

15

Полностью зеленого цвета (Ливия).

На зеленом фоне – арабская вязь, а под ней – сабля (Саудовская Аравия).

На красном фоне в левой стороне – месяц и звезды (Турция).

Страны-лидеры (занимающие 1 место в мире). По численности населения (Китай).

По продолжительности жизни (Япония).

По добыче угля (Китай).

По добыче нефти (Саудовская Аравия).

По добыче природного газа (Россия).

По выработке электроэнергии (США).

По выработке электроэнергии на АЭС (США).

По числу детей до 14 лет (Китай).

По производству пресной воды из морской (Кувейт).

По выбросу углекислого газа в атмосферу (США).

По размерам автопарка (США).

По размерам морского торгового флота (Панама).

По развитию международного туризма (Франция).

По выплавке стали (Китай).

По числу промышленных роботов (Япония).

По сбору оливок (Италия).

По производству шерсти (Австралия).

По производству телевизоров и радиоприемников (Китай).

«Что в имени тебе моем?»

«О*Хэйр» (Крупнейший аэропорт мира в Чикаго).

«Омега» (Швейцарская часовая фирма).

«Филипе» (Крупнейший в мире завод кинескопов).

«Гринпис» (Независимая общественная организация против деградации окружающей среды).

«Арабика» (Сорт кофе).

«Роттердам» (Крупнейший порт мира).

«Рокфор» (Французский сорт сыра).

«Хонда» (Японский автомобиль).

«Кондор» (Первый сверхзвуковой пассажирский лайнер).

16

«Дип Блю» (Суперкомпьютер США).

«Антверпен» (Мировой центр торговли бриллиантами). «Крайслер» (Крупная автомобильная фирма в США). «Кох-и-Нор» (Всемирно известная фабрика карандашей).

«Куин Элизабет» (Быстроходный пассажирский лайнер. Англия).

Узнай и назови страну.

Страна молочных продуктов и сказок Андерсена (Дания).

Страна корриды и апельсинов (Испания).

Страна игорных домов и океанариума (Монако).

Страна тюльпанов (Нидерланды).

Страна розового масла (Болгария).

В стране нет конституции (Андорра).

Эту страну можно «одеть» на голову (Панама).

Эту страну можно из конца в конец проехать в метро (Сингапур).

Родина Олимпийских игр и марафонского бега (Греция).

Страна тысячи озер (Финляндия).

«Туманный альбион» (Англия).

В стране нет ни одного сельского жителя (Ватикан, Монако).

Страна восходящего солнца (Япония).

Корова в стране – священное животное (Индия).

Страна – «перекресток» Европы (Бельгия). Страна – законодательница моды (Франция).

Безусловно, вопросов по страноведению к учащимся может быть больше или меньше, как и вариантов названия этапов их деятельности на уроках. Но важно, чтобы вопросы нацеливали школьников на создание ассоциативных геокультурных образов государств.

Таким образом, самостоятельная исследовательская работа по созданию «портретов-образов» стран – прекрасное поле деятельности для учащихся, при выполнении которой решаются следующие задачи:

1.Получение новых и применение уже имеющихся знаний при решении практических, общественно-значимых задач.

2.Формирование обобщенных учебно-познавательных знаний, умений и навыков, самореализация личности.

17

окружающему миру.

Как показала практика использования предложенной методики, выполняя работу по созданию модели «страна-образ» учащиеся чувствуют себя искателями, открывающими новые знания, их деятельность становится источником вдохновения и дальнейшего развития. Такой труд формирует у учеников инициативность, настойчивость, творческую активность. Использование методики создания страноведческих образов в обучении школьников соответствует задачам современного образования – воспитывать творчески мыслящих людей со смещением акцентов с принципа адаптивности на принцип компетентности.

Представленные в пособия дидактические материалы могут быть использованы учителями истории, географии, мировой художественной культуры для работы на уроках, при организации самостоятельной работы учащихся при изучении истории и культуры стран Европы и Азии, классными руководителями при проведении внеклассной работы, школьниками при написании рефератов, подготовке к урокам.

В приложении дается список литературы для учащихся, примерные задания для учеников по самостоятельному составлению образа страны.

18

АССОЦИАТИВНЫЕ МОДЕЛИ «СТРАНА-ОБРАЗ» ЗАПАДНО-ЕВРОПЕЙСКИХ СТРАН

Австрия

•альпийская республика;

•сочетание скалистых гор, ледников и воды;

•топоним от древненемецкого Ostarricht – «восточная страна»;

•венский вальс;

•Иоганн Штраус;

•Венская опера;

•страна горных лыж;

•Вена – музыкальный центр Европы и Азии;

•страна теплых озер, замков, дворцов, музеев, музыкантов, вальсов, гор, горнолыжных курортов;

•не имеет выхода к морю, хотя контур страны напоминает рыбку;

•страна-нейтралитет: не входит в военные блоки и союзы;

•Вена – европейский центр ООН.

***

•страна международного туризма и горнолыжного спорта: ее ежегодно посещают более 10 млн иностранцев;

•в столице жил выдающийся композитор Иоганн Штраус (18251899), сочинявший чудесные вальсы;

•всемирно известные деятели искусства страны:

Вольфганг Амадей Моцарт – музыкант универсального дарования; его «Реквием» (1871 г.) – произведение мировой музыкальной классики;

Франц Шуберт – создатель романтических песен и баллад, первый великий композитор-романтик;

Иоганн Штраус (отец) – наряду с И. Ланнером создатель венского вальса;

Иоганн Штраус (сын) – «король вальса»; создатель классического типа венского вальса и 16-ти оперетт, как дирижер в 1856-1869 гг. выступал в России.

***

•Вена – город вальсов и парков;

•Зальцбург – соль-град и наземная Венеция;

•Тироль – «зеленое сердце Австрии», где местные жители – единственные в Европе мастера горлового пения;

•Инсбрук – спортивный город, где дважды (1964 г. и 1976г.)

19

проводились зимние Олимпийские игры;

• «Горный край у быстрого Дуная…» – так начинается национальный гимн страны.

Андорра

•самое большое (467 кв. км) из микрогосударств Европы и Азии, но… в 2 раза меньше Москвы;

•княжество в Пиренеях, суверенное с 1993 г., «запертое» в горной долине на стыке двух стран: Франции и Испании;

•два государственных языка – испанский и французский;

•отсутствует собственная денежная единица, в обращении французский франк и испанская песета;

•с 1950 г. Андорра – свободная торговая зона без налогов и пошлин,

ацены ниже, чем в Париже или Мадриде;

•главный источник дохода – иностранный туризм;

•на одного жителя страны приходится 250 иностранных туристов;

•в Андорре два действующих римских арочных моста II в., руины арабской крепости VIII в., «Дом долин» – резиденция правительства (1580 г.).

Бельгия

•горы Арденны;

•река Маас;

•г. Льепс – с VIII в. резиденция епископа;

•Пальдеры – осужденные земли, защищенные дамбами от моря;

•федерация (два народа – фламандцы, говорящие на фламандском языке, валлонцы, говорящие по-французски);

•Ватерлоо – (1815 г. – разгром армии Наполеона);

•река Шельда (на р. Шельда – города Гент и Антверпен);

•Антверпен – мировой центр торговли бриллиантами;

•в Антверпене находятся королевский музей с крупнейшей в мире коллекцией картин Рубенса, «алмазный квартал», собор XIV в.;

•г. Гент – порт, производство кружев;

•Брюссель – штаб-квартира НАТО;

•Брюссель – от фламандского «brock» – болото и «sali» – строение, т.е. «жилище на болоте»;

•славится производством охотничьих ружей «Браунинг», обработкой

алмазов;

•скорый поезд пересекает Бельгию за 140 минут, поэтому на

20