Информационные технологии в образовании. Учебное пособие
.pdfинформатике очевидна, так как при работе с таким комплексом на лекции и при самостоятельной подготовке к лекциям происходит органичное
«погружение» учащихся в мир IT-технологий, повышается мотивационная составляющая учебной деятельности студентов; учащимся предоставляются возможности самоуправления своей учебной деятельностью.
Процедура педагогического анализа включает анализ целевой аудитории, для которой предназначен ЛЭлК: например, для студентов очной формы обучения (предполагается значительное число аудиторных лекционных занятий) или для студентов-заочников (предполагается значительное увеличение самостоятельной работы по изучению лекционного материала).
Следующая процедура этапа педагогического проектирования ЛЭлК с позиций педагогического менеджмента – определение целей и задач обучения с использованием ЛЭлК. Именно цель определяет все последующие этапы создания и внедрения ЛЭлК в учебный процесс.
Целеполагание и определение учебных задач необходимы не только для преподавателей, но и для студентов. Четкое осознание целей изучения и использование ЛЭлК в учебной деятельности значительно повышают эффективность изучения информатики.
Следующий этап педагогического проектирования ЛЭлК заключается в определении структуры комплекса. Устанавливают состав,
назначение и содержательный компонент каждого блока модуля.
Состав блоков ЛЭлК в их последовательности и взаимосвязи определяется особенностью такой организационной формы учебного процесса как лекции. Эти особенности изучения лекционного материала предполагают и аудиторные занятия, и самостоятельное изучение лекционного материала. Включается управленческий цикл, начиная с этапа целеполагания и заканчивая этапом самоконтроля своих знаний.
51
Формирование учебного материала по дисциплине осуществляется в соответствии с требованиями ГОС ВПО. Определяются характер и объем необходимой информации. В рамках дисциплины задаются границы изучаемой предметной области, разрабатывается сценарий лекционного приложения и электронного конспекта лекций.
Проводится содержательная и методическая проработка наполнения учебного материала: определяются темы, формируются учебный текст, иллюстрации. Разрабатываются формы подачи материала, включая деление учебного материала на смысловые части,
которые оформляются в виде слайдов. При этом каждый кадр прорабатывается с учетом представления информации в виде текста,
таблиц, рисунков, диаграмм, звукового и видеоряда. Определяется взаимосвязь всех элементов, а также глубина изложения материала путем использования технологии гипертекста.
Учитывая, что разрабатываемый ЛЭлК используется не только лектором на аудиторных занятиях студентов очного обучения, но и для самостоятельного изучения лекционного материала заочниками, то при разработке сценария следует предусмотреть справочные модули,
контрольные вопросы и модули анализа результатов проверочных текстов.
Создание ЛЭлК – сложный процесс, требующий от преподавателя кропотливой и достаточно протяженной во времени работы, требующей глубокого знания предметной области. При создании ЛЭлК лектор является профессионалом в области IT-технологий, то есть он самостоятельно может отработать все этапы проектирования, разработки и внедрения комплекса в учебный процесс. Однако на втором этапе цикла создания ЛЭлК для оптимизации технологического процесса во времени и улучшения содержательной части проекта является целесообразным создать творческий коллектив специалистов по реализации информационного проекта.
52
В состав творческой группы разработчиков ЛЭлК следует включить:
руководитель проекта – это лектор, который, как ведущий преподаватель, одновременно выполняет функции и руководителя проекта,
иметодиста проекта по разработке содержательной части комплекса;
программист – специалист, отвечающий за техническую реализацию ЛЭлК, то есть ответственный за программную реализацию комплекса;
компьютерный дизайнер – специалист, отвечающий за дизайнерскую работу при создании ЛЭлК с учетом эргономических требований к интерфейсу комплекса;
консультанты – это коллеги по кафедре, преподаватели, которые могут провести экспертизу разрабатываемого комплекса на третьем этапе –
этапе внедрения ЛЭлК в учебный процесс.
Создание технического комплекса ЛЭлК – предусматривает несколько процедур: разработку, тестирование и доводку программной части комплекса; разработку системы защиты от несанкционированного доступа; разработку инструкций по эксплуатации комплекса, как на лекциях, так и при самостоятельном изучении лекционного материала.
На этом этапе проводится сопоставительный анализ возможностей реализации комплекса с помощью языка программирования или программно-инструментальных сред. При этом следует оценить программные, финансовые возможности, временную составляющую реализации комплекса, а также учесть требования, предъявляемые к ЛЭлК,
и в первую очередь – модернизацию и актуализацию содержательной части комплекса. Руководитель проекта должен для программиста сформулировать критерии выбора языка программирования с учетом функциональных возможностей, с учетом возможности дальнейшей модификации комплекса, с учетом специфики применения комплекса.
53
Процедура разработки интерфейса и дизайнерского исполнения комплекса предусматривает формирование панели управления,
размещение текстовой информации, аудиоинформации, видеоинформации,
подбор определенного сочетания цветов, шрифтов и т.д.
Также на втором этапе следует уделить внимание проблеме защиты информации и формированию уровней доступа к управленческой информации. Целесообразно разграничить уровни доступа «лектор» и «студент». Если лектор имеет уровень администратора ЛЭлК, то студенты работают с комплексом как пользователи, а с управленческой информацией, например, результатами тестирования имеют право работать только в режиме просмотра. Это позволяет предотвратить несанкционированный доступ к сведениям ЛЭлК и исключить искажение учебной, управленческой, методической информации.
Этап внедрения ЛЭлК в учебный процесс – также предусматривает несколько процедур: экспертизу комплекса через предоставление демонстрационного варианта; апробацию комплекса в учебном процессе в сочетании с экспертной оценкой коллег-предметников и пользователей-
студентов.
Экспертизу комплекса через предоставление демонстрационного варианта комплекса целесообразно осуществлять через проведение открытых лекций, на научно-методических семинарах, на занятиях факультета повышения квалификации преподавательского состава.
Рецензенты должны быть профессионалами в изучаемой предметной области. Имеет смысл предоставить ЛЭлК для самостоятельной работы по изучению лекционного материала группе «продвинутых» студентов,
которые также выскажут свои пожелания разработчикам.
Проведение педагогического эксперимента по использованию ЛЭлК в учебном процессе и последующий анализ результативности обучения с применением комплекса позволяют выявить недостатки и своевременно их
54
устранить, тем самым осуществить функции педагогического контроля и корректирования содержательной составляющей комплекса.
Предложенная схема выполнения технологического цикла (этапов)
создания ЛЭлК, включая выполнение технологических процедур, позволяет лектору и его творческому коллективу единомышленников значительно оптимизировать процесс создания ЛЭлК. Каждый этап и процедура являются шагами в организационном, методическом, финансовом аспектах,
которые в своей последовательности выполнения работы значительно сокращают сроки создания и внедрения ЛЭлК в учебный процесс.
3.3. Методика использования лекционного
электронного комплекса при организации лекций
по информатике
Предъявление учебной информации на лекции с использованием блока «Лекционное приложение» ЛЭлК активизирует умственную деятельность студентов, так как происходит концентрация внимания на объекте изучения. Но самые совершенные презентационные материалы лекции интересны для студентов в полной мере до тех пор, пока присутствует элемент новизны. При этом новизна презентационных лекционных материалов должна подкрепляться интеллектуальным контактом лектора и студентов. Для обеспечения такого контакта лектор,
используя такую форму наглядности как лекционное приложение, должен создать ситуацию познавательного затруднения, возникающего при необходимости разрешать противоречия между знанием и незнанием, при необходимости установления принципиально новых связей между определенными характеристиками изучаемого объекта или явления.
Такое общение лектора с аудиторией, основанное на принципе активности и самостоятельности учащихся при руководящей роли
55
преподавателя, на принципе новизны и принципе наглядности, возможно через использование активных форм проведения лекционных занятий. При этом лекционные презентации как средство наглядности способствуют созданию проблемной ситуации.
Постановка проблемных ситуаций характерна для «лекций-вдвоем»,
когда материал проблемного содержания дается студентам в диалоговом общении лектора и ассистента. Происходит «живое» обсуждение различных подходов к решению проблемной ситуации. На глазах у студентов разворачивается творческое действие, результатом которого являются одновременно и получение нового знания, и формирование эмоционального отклика на происходящее, и наглядное представление о совместном поиске и принятии решений.
В подготовке «лекции-вдвоем» по информатике необходимо выделить основные этапы:
выбор темы лекционного занятия;
определение цели;
разработка содержательного компонента лекции, включая определения основных понятий, выбор проблемной ситуации;
разработка сценария лекции, включая разработку лекционного приложения; распределение ролей: ведущего лектора и лектора-
ассистента.
В организации и проведении «лекции-вдвоем» по информатике очень важным методическим аспектом является подбор проблемной ситуации. Она должна быть доступна обучаемым, то есть опираться на уже имеющиеся знания, должна быть интересна для обучаемых, должна способствовать развитию их профессиональной мотивации.
Так, например, изучение темы «Информатизация общества. Основы информационной культуры инженера» является очень интересным для студентов. При изучении этой темы в начале курса информатики
56
преподаватель создает высокий мотивационный настрой, подчеркивает роль информационной культуры в профессиональной деятельности будущих специалистов. Но, учитывая то обстоятельство, что в становлении информационного общества просматриваются негативные явления, соответственно имеются оппоненты, которые отмечают опасные тенденции в этом процессе. Другими словами, имеется проблемная ситуация: с одной стороны, переход к информационному обществу – необратимый процесс, с другой – возникшие негативные тенденции
(большое влияние на общество средств массовой информации, проблема отбора качественной и достоверной информации, влияние компьютеров на здоровье работающих, включая «компьютерную игроманию» у
подростков).
Таким образом, при изучении этой темы лекционное занятие целесообразно провести в форме «лекции-вдвоем». На этапе целеполагания определяются учебные и методические цели лекционного занятия. Учебные цели этой лекционной темы определяются следующим образом: формирование представлений об информационном обществе,
формирование понимания значимости роли информационной культуры как одного из важных компонентов общей культуры личности, уяснение роли информатики в становлении будущих инженеров. Методические цели лекции определяются как активное включение студентов в мыслительный процесс через сравнение и анализ двух точек зрения на одну проблему,
формирование их теоретического мышления, ведение диалога и дискуссии.
На этапе разработки содержательного компонента лекции определяются основные вопросы. Применительно к рассматриваемой теме
«Информатизация общества. Основы информационной культуры инженера» целесообразно рассмотреть следующие основные вопросы:
представление об информационном обществе;
роль информатизации в развитии общества;
57
понятие информационной культуры;
информационные ресурсы, продукты и услуги.
На лекции происходит отработка понятийного аппарата,
совместное обсуждение лектора, ассистента (второго преподавателя) и
студентов роли информатизации в развитии общества, особенностей процесса информатизации общества. И преподаватели, и студенты обсуждают значимость информационной культуры для будущих инженеров, приводя конкретные примеры внедрения информационных технологий в производство.
На этапе разработки сценария лекции происходит распределение ролей: ведущего лектора и лектора-ассистента, выступающего как оппонент, то есть формирование двух точек зрения на изучаемую проблему. При этом возможно использование двух вариантов лекционного приложения по читаемой лекции: первый вариант – учебный материал о новой индустрии переработки информации на базе компьютерных и телекоммуникационных информационных технологий, а с другой стороны – второй вариант ассистента, выступающего оппонентом лектору,
о прогнозе опасных тенденций. Таким образом, переход к информационному обществу исследуется как проблемная ситуация, и
студентам предлагается осмыслить и проанализировать сложившуюся ситуацию, отыскать рациональное решение проблем отбора качественной и достоверной информации, влияния на общество средств массовой информации, адаптации людей старшего возраста к среде информационного общества и т.д.
При этом обсуждение проблемной ситуации лектором и ассистентом-оппонентом заставляет студентов активно сравнивать две точки зрения, подкрепленные демонстрацией двух вариантов лекционного приложения по исследуемой проблеме, анализировать и делать выбор. А после занятия изучить лекционный материал и
58
самостоятельно на базе полученных знаний разработать и аргументировать свои предложения по разрешению проблемной ситуации. Следовательно, изучение учебного лекционного материала подкрепляется самостоятельной работой студентов после лекции.
Таким образом, «лекция-вдвоем» с использованием лекционного приложения раскрывает личностные качества преподавателей, формирует у студенческой аудитории доверительное отношение к преподавателям как к профессионалам в своей предметной области и как к педагогам,
умеющим вовлечь студентов в активный познавательный процесс. А
использование лекционного приложения как средства наглядности активизирует эмоциональное воздействие обучаемых, способствует концентрации внимания, процессов понимания.
Продолжением развития «лекции-вдвоем» можно рассматривать
«лекции-беседы», которые также способствуют активному вовлечению студентов в учебный процесс. Участие наибольшего числа студентов в
«лекции-беседе» по информатике можно обеспечить за счет включения в лекционное приложение вопросов информационного характера. Причем по ходу лекции, выясняя мнение студентов и уровень знаний по изучаемой теме, лектор имеет возможность либо более кратко, либо более глубоко излагать необходимый материал.
Например, изучая тему «Антивирусные программные средства»,
лектор приводит характеристики компьютерных вирусов, основные виды вирусов. При этом он предлагает студентам составить список основных признаков проявления вирусов, опираясь на свой практический опыт.
Изучая следующий вопрос темы «Программы обнаружения и защиты от вирусов», предлагается составить классификации антивирусных программ и указать характеристики. Это позволяет выяснить уровень осведомленности студентов по изучаемому вопросу. Если какой-либо вид антивирусных программ им не известен, то, используя расширение
59
учебного материала в лекционном приложении за счет гипертекста,
лектор более подробно излагает характеристику антивирусных программ,
с которыми студенты еще не работали.
Для закрепления лекционного материала по теме антивирусных программ лектор предлагает самостоятельно проработать вопрос по основным мерам защиты от вирусов с дальнейшей демонстрацией этих правил в лекционном приложении; это позволяет кратко обсудить,
проанализировать свое решение каждому студенту. Тем самым достигается высокий уровень управляемости познавательного процесса на лекции, творческого восприятия изучаемого материала.
При проведении «лекции-беседы» очень интересным представляется включение студенческих мини-выступлений по изучаемым вопросам в лекционное занятие. Заранее подготовленные выступления целесообразно проводить с демонстрацией презентаций.
Таким образом, групповая беседа посредством вопросов информационного характера вовлекает студентов в диалоговое общение,
умение отстаивать свое мнение. А подготовка презентационного сопровождения способствует развитию умений систематизировать знания, использованию информационных технологий в учебном процессе.
Развитию у студентов теоретического мышления и умения контролировать проблемную ситуацию способствует проведение
«лекции с заранее запланированными ошибками». При подготовке такой лекции особое внимание следует уделить этапу разработки содержательного компонента лекции и этапу разработки лекционного приложения, так как именно в лекционное приложение сознательно вводятся ошибки содержательного характера, а студентам в начале лекции предлагается по ходу лекции их отмечать. В конце лекций проводится выявление и разбор ошибок.
60