Информационные технологии в образовании. Учебное пособие

Блок «Дидактико-информационное средство». Построение и работа с ЛЭлК начинается с блока «Дидактико-информационное средство»

(«ДИС»). В ДИС представляется управленческая и методическая информация по изучению информатики с использованием комплекса. Блок

«ДИС» состоит из нескольких модулей, каждый из которых является консультационно-методической поддержкой для работы с комплексом.

Модуль «Цели и задачи изучения информатики» раскрывает цели и задачи изучения курса информатики, выполняя функцию создания высокого мотивационного настроя студентов для изучения курса информатики и постановку целевых задач овладения информационными технологиями.

Цель рассматриваем как конкретный образ желаемого результата.

Выбор цели является исходной позицией управления учебной деятельностью студентов на лекции и их самостоятельной учебной деятельностью, так как именно цель дает представление о результатах деятельности: о знаниях, умениях, навыках, которые должны быть достигнуты обучаемыми в результате их учебной деятельности. В связи с этим очень важно обеспечить студентов информацией, позволяющей ясно понимать цели изучения информатики для их учебной и дальнейшей профессиональной деятельности.

Управление учебной деятельностью студентов происходит через представление о том результате, на достижение которого она направлена,

поэтому при формулировании цели изучения дисциплины следует определить значимость информатики для развития информационной культуры специалистов применительно к их дальнейшей профессиональной деятельности. Это целесообразно провести через анализ квалификационных требований в области информационной подготовки будущих инженеров по ГОС ВПО соответствующего направления, для которого создается ЛЭлК.

41

Далее следует раскрыть студентам причинно-следственные связи информатики с другими науками. Для этого проводится анализ учебного плана подготовки специалистов, выявляются дисциплины, требующие общей фундаментальной и информационной подготовки будущих специалистов. Широкий круг проблем, решаемых специалистами инженерных специальностей, требует глубоких знаний и умений в области информационных технологий, так как они должны:

иметь представление об основных тенденциях развития аппаратно-программного обеспечения;

ориентироваться в сложной, постоянно развивающейся номенклатуре программно-аппаратного обеспечения;

понимать принципы действия и знать области применения компьютерных и телекоммуникационных средств связи;

быть готовыми к использованию аппаратно-программных средств проектирования, технического диагностирования, технологических процессов и систем.

При подготовке каждой лекционной темы преподаватель должен разрабатывать частные цели обучения и вводить их во введение каждой темы раздела учебного курса.

Этап определения целей изучения информатики неразрывно связан с планированием лекционных занятий, а также с планированием самостоятельной работы студентов по подготовке к лекциям.

Планирование является одной из базовых функций педагогического управления, так как взаимосвязано с целями, определяет текущие и перспективные действия субъекта.

Планирование лекционного курса по информатике предполагает решение следующих вопросов: что изучается, в какой последовательности, когда следует делать, как следует делать. В этом

42

случае студенты своевременно готовятся к лекциям. Это значительно повышает эффективность их учебной деятельности.

В качестве информационной поддержки этапа планирования в

«ДИС» предусмотрен модуль «Планирование лекционных занятий». В

этом модуле представлена информация о содержании изучаемого курса информатики:

сведения о распределении времени в течение всего периода изучения информатики;

сведения о темах лекций с указанием вопросов, изучаемых на каждой лекции;

вопросы для самостоятельного изучения;

литература по изучаемым темам;

сроки проведения контрольных мероприятий.

Также следует привести сведения по темам и срокам лабораторного практикума, так как выполнение лабораторных работ должно предваряться изучением лекционного материала, что еще раз подчеркивает значимость лекций.

Модуль «Учебная деятельность студентов на лекциях» нацелен на то, чтобы дать представление о целях и задачах лекционной формы обучения при изучении информатики, о ее особенностях и об основных функциях самоуправления учебной деятельностью при подготовке к лекциям, о методике конспектирования лекций, о самостоятельной работе по изучению лекционного материала.

Модуль «Методические рекомендации по работе с ЛЭлК» обеспечивает предоставление методической консультации с каждым блоком комплекса, включая эргономические условия безопасной работы на ЭВМ.

Таким образом, дидактико-информационное средство в ЛЭлК позволяет студентам иметь доступ к управленческой информации,

43

реализовывать функции управления учебной деятельностью, иметь целостное представление об образовательной траектории информационной подготовки специалистов выбранной специальности.

В условиях смешанного обучения используются различные средства обучения: учебники, учебные пособия, конспекты лекций,

самоучители, энциклопедии, методические рекомендации как в традиционной (печатной) форме, так и в электронной форме,

компьютерные обучающие модули, презентации и т.д. Учитывая специфику преподавания информатики, из этого многообразия источников учебной и научной информации выбираем учебники, учебные пособия и конспекты лекций. Причем, предпочтение следует отдать электронным учебным пособиям и электронным конспектам лекций, так как именно эти издания позволяют оперативно реагировать на динамично изменяющуюся информацию в сфере информационных технологий,

программно-аппаратных средств, информационных систем и т.д.

Кроме этого, следует учесть и специфику такой организационной формы обучения как лекция, которая предусматривает в первую очередь аудиторные занятия, а также большой объем самостоятельной работы студентов по изучению лекционного материала. Поэтому в качестве центральных компонентов ЛЭлК по информатике выделяем блоки

«Лекционное приложение» и «Электронный конспект».

Блок «Лекционное приложение». Лекционное приложение является связующим звеном на лекции между подсистемами «преподаватель-

студент», в котором представлены основные положения лекции,

основные определения, термины, иллюстративный материал и т.д., и

используется на лекции как средство визуализации излагаемого материала.

Блок «Электронный конспект лекций». Электронный конспект лекций, имеющий комбинированную структуру представления учебного

44

материала, выполненный с использованием технологии мультимедиа и гипертекста, ориентирован на самостоятельную работу студентов по изучению лекционного материала и подготовке к лекциям.

Блок «Экзаменатор». Функция контроля является наиболее рациональным способом выявления и оценки результатов изучения учебного материала. Контрольные мероприятия по информатике образуют коллоквиумы, рубежный контроль после изучения определенного раздела учебного материала, защиты творческих работ,

курсовая работа, зачеты, экзамены. Для контроля освоения лекционного материала из всего перечня контрольных мероприятий наиболее оптимально сочетание рубежного контроля по изучению темы,

коллоквиума по изучению раздела и выполнение творческих заданий по вопросам для самостоятельного изучения. Сочетание этих видов контроля позволяет оперативно осуществлять функцию самоконтроля учебной деятельности самими студентами и функцию контроля учебного процесса преподавателями в течение всего периода изучения дисциплины.

Для проверки качества и фиксирования результатов контроля для последующего педагогического анализа и самоанализа своей учебной деятельности со стороны студентов в ЛЭлК предусматривается блок

«Экзаменатор», содержащий модуль «Тесты», модуль «Творческие задания», модуль «Комплексное портфолио по информатике»,

«Результаты обучения», «Заочное консультирование».

Так как программная реализация комплекса позволяет использовать его в сетевом режиме, то соответственно с комплексом может работать одновременно группа учащихся, что сразу же предполагает необходимость идентификации пользователя в модуле «Тесты» и

соответствующей регистрации результатов его обучения. При этом на уровне обучающих – преподавателей, – обеспечивается доступ ко всем сведениям, содержащимся в модуле «Результаты обучения», на уровне

45

обучающихся каждый студент имеет доступ только к своим сведениям и к сведениям всей группы в целом в режиме просмотра.

По каждому разделу лекционного материала предусмотрены проверочные модули, содержащие тестовые задания, которые могут быть выполнены в закрытой или открытой форме, как задания на соответствие,

задания на усвоение правильной последовательности. Для оценки знаний по информатике по изучению лекционного материала наиболее предпочтительна закрытая форма теста, так как она наиболее технологична и позволяет выявить определенный объем знаний. Задание содержит основную часть и ответы. По каждому вопросу студент должен найти правильный ответ.

Тестовые задания составляются по каждому разделу лекционного материала и должны соответственно удовлетворять требованиям,

предъявляемым к тестам закрытой формы:

простая стилистическая конструкция;

стандартная инструкция к выполнению;

все ответы (правильные и неправильные) приблизительно равны по длине;

исключение вербальных ассоциаций, способствующих правильному ответу.

При организации тестирования учитываются следующие

ориентирующие требования:

никому не дается преимуществ;

все отвечают на вопросы одного и того же раздела в одних и тех же условиях;

оценки результатов производятся по заранее разработанной

шкале;

46

 при тестировании исключен доступ к блокам «Лекционное приложение» и «Электронный конспект лекций», что предотвращает искажение результатов тестов.

Результаты всех видов контроля заносятся в модуль «Результаты обучения». В модуле «Результаты обучения» предусматривается информационная поддержка анализа результативности обучения каждого студента, студенческой группы, потока студентов по всем лекционным разделам, обозначенным в «Лекционном приложении» и «Электронном конспекте лекций».

Для установления оперативной обратной связи между преподавателями и студентами в комплексе предусмотрен модуль

«Заочное консультирование». Для преподавателей выделен «почтовый ящик», и каждый студент может оставить сообщение по интересующей его проблеме, задать вопрос по любому учебному модулю, высказать свое мнение о работе комплекса, отметить трудности, которые возникают у него при работе с комплексом, выразить свои пожелания разработчикам для дальнейшего его совершенствования.

Преподаватель и разработчики комплекса имеют оперативную информацию об уровне усвоения учебного содержания дисциплины каждым студентом, что значительно повышает качество управления учебной деятельностью студентов, так как лектор имеет возможность оперативно корректировать глубину изложения лекционного материала,

темы подачи лекционного материала, еще раз объяснить лекционный материал, вызывающий затруднения у студентов.

Информатика является обязательной дисциплиной Федерального компонента всех инженерных направлений ВПО. Мотивационный настрой изучения информатики у студентов, как правило, достаточно высок, и хотя ее изучение начинается на первом курсе, целесообразно как можно раньше вовлекать первокурсников в научно-исследовательскую

47

работу через выполнение творческих заданий по информатике. Процесс подготовки и защиты творческих работ по информатике способствует углублению знаний, полученных на лекциях, активизации познавательной активности студентов. Защиты творческих работ являются опосредованным контролем знаний, полученных на лекциях и при подготовке к ним.

Для осуществления информационной поддержки выполнения творческих работ по информатике в ЛЭлК включен модуль «Творческие задания». В модуле излагаются цели и задачи основ научно-

исследовательской работы студентов по информатике, приводится методика выполнения заданий. В разделе модуля «Задания на творческую работу» приводятся темы заданий, сроки выполнения работ, порядок их оформления, примеры их выполнения.

При проектировании и организации комплекса особое внимание следует уделять информационно-методической поддержке самоконтроля учебной деятельности студентов, который стимулирует обучение и оказывает воспитательное воздействие на учащихся. Для этого в ЛЭлК предусмотрен блок «Комплексное портфолио по информатике».

Все блоки ЛЭлК взаимосвязаны и предполагают множественность вариантов своего использования, как на аудиторных лекционных занятиях,

так и при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов по информатике. Функциональное назначение блоков такого комплекса ориентируемо на определенную схему процесса усвоения знаний.

При этом создаются условия для совершенствования механизма педагогического управления и руководства познавательным процессом студентов со стороны преподавателей и самоуправления учебно-

познавательной деятельностью со стороны студентов, включая целеполагание, планирование, организацию, контроль и коррекцию учебной деятельности студентов по информатике.

48

Информационная поддержка всех функций педагогического менеджмента создает качественно новую информационную среду.

Организация лекционных занятий, обеспечивающих развитие управленческих функций как преподавателей, так и студентов,

способствует интеллектуализации их учебной деятельности.

Своевременная ориентация на самостоятельную работу по формированию умений и навыков на преобразование информации в знания способствует развитию информационной культуры обучаемых.

3.2. Технологический цикл создания лекционных

электронных комплексов по информатике

Лекционный электронный комплекс по информатике является сложным программно-педагогическим средством. Он не является каким-

то статически законченным программным продуктом, а представляет собой динамично развивающийся и многократно используемый комплекс,

как на лекциях, так и при подготовке к ним во внеаудиторное время.

Создание комплекса ведется по инициативе лектора и при его самом активном участии. Лектор, являясь автором, определяет содержательные и методические аспекты изучаемой дисциплины.

На основании анализа научно-педагогических источников [2, 3, 7, 13-16 и др.] по проблемам создания программно-педагогических средств предлагается использовать поэтапный подход с позиций педагогического менеджмента.

При создании ЛЭлК выделяют несколько этапов: этап педагогического проектирования, этап технического создания ЛЭлК, этап внедрения ЛЭлК в учебный процесс, которые, в свою очередь, состоят из нескольких процедур (рис. 2.2).

49