Информационные технологии в образовании. Учебное пособие

принцип стартовых знаний;

принцип индивидуализации;

принцип идентификации;

принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий;

принцип обеспечения открытости и гибкости обучения.

Использование ЛЭлК предполагает информационную поддержку процесса преподавания и информационную поддержку аудиторной учебной деятельности студентов, а также их самостоятельной работы по изучению учебного материала, включая самоуправление своей деятельностью, поэтому система принципов дополняется принципами педагогического менеджмента:

принцип объективности и полноты информации в управлении учебным процессом;

принцип новых задач с целью оптимизации результативных показателей учебной деятельности;

принцип формирования управленческих решений как преподавателями, так и студентами).

Обозначенные принципы обучения и педагогического менеджмента можно рассматривать как систему исходных дидактических,

организационно-методических, технических требований к лекционным комплексам, используемым в смешанном обучении (рис. 2.2).

Анализ научно-литературных источников по проблеме разработки программно-педагогических средств позволяет сформулировать требования,

которым должны удовлетворять ЛЭлК (рис. 2.3). Такой анализ и формулировка требований выполнены многими исследователями [2, 3, 7, 13– 16, 18 и др.]. Ими учитывались обозначенные выше принципы педагогического менеджмента, определяющие систему исходных дидактических требований и обеспечивающие наглядное, глубокое,

всестороннее рассмотрение предметов и явлений.

31

Рис. 2.3. Требования к лекционным электронным комплексам

33

При этом повышается уровень усвоения информации и активизируется учебная деятельность студентов. Содержание ЛЭлК и способы его усвоения,

адекватные научному знанию, определяют следующие требования:

соответствие наполнения ЛЭлК содержанию действующего образовательного стандарта;

соответствие дидактического принципа и нового уровня построения учебного материала за счет использования средств визуализации: технологии мультимедиа, средств компьютерной графики;

организация технологии гипертекста и взаимодействие с обучаемыми в интерактивном режиме путем представления учебного материала в мультимедийном формате;

многофункциональность использования ЛЭлК не только на аудиторных лекционных занятиях, но и для самостоятельной деятельности студентов по изучению лекционного материала;

интегрируемость с уже изданными и используемыми в учебном процессе учебниками, учебными пособиями, базами данных и т.д.

Из этих требований следует, что преподаватель должен не просто организовывать деятельность учащихся, но и указать критерии выбора наиболее рациональных ее видов. Требования организационно-

методического характера рассматриваются как требования практические,

обеспечивающие успешное обучение и управление, то есть не только предъявляется объект изучения, но и организация деятельности обучаемого по реализации функций самоуправления учебной деятельностью.

Организационно-методические принципы включают следующие требования [27]:

 системность, то есть ЛЭлК должен быть завершенным средством учебной деятельности, состоящим из программно-педагогического средства и информационно-аналитической подсистемы;

34

 систематичность и последовательность в обучении с необходимостью усвоения учащимися системы понятий, фактов, способов деятельности в целях последовательного овладения знаниями, умениями,

навыками;

адаптируемость, предполагающая реализацию индивидуального подхода к обучаемому, возможность «индивидуальной траектории обучения», выбираемой обучающимся в зависимости от уровня его подготовленности;

консолидация информации на уровне изучения отдельных тем,

отдельных разделов, самостоятельных работ по изучению лекционного материала;

 управленческая направленность на формирование умений и навыков самоуправления учебной деятельностью студентов, включая проведение анализа изменения тех или иных показателей с учетом временных периодов, а также обеспечение педагогического контроля и анализа показателей успешности обучения отдельного студента,

студенческой группы, курса.

Технологические требования определяют условия эффективной эксплуатации ЛЭлК и это, в первую очередь:

развитие, предусматривающее возможность постоянного расширения и обновления функций комплекса и видов его обеспечения;

наращиваемость и модификация, предусматривающие расширение информационного фонда, создаваемого в виде системы баз данных,

оснащение программными и техническими средствами, способность

постоянного расширения и обновления решаемых задач;

удобство ввода-вывода информации;

обеспечение быстродействия программно-педагогического средства;

техническая мобильность, позволяющая использовать дидактические средства комплекса при различных конфигурациях

35

технических средств, как развитых, так и самых минимальных,

осуществлять реализацию удаленного доступа и работы в распределенных сетях;

 интерактивность за счет использования технологии гипермедиа,

увеличивая возможности взаимодействия пользователя с обучающей программой;

 надежная защита информации, позволяющая организовать параллельное разграничение доступа к данным и функциям, защиту данных, включая средства авторизации вводимой и корректируемой информации, регистрации пользователей.

Также в технологические требования следует включить эргономические требования эксплуатации ЛЭлК [7]:

 учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся,

различных типов мышления, закономерностей восстановления интеллектуальной и эмоциональной работоспособности;

обеспечение повышения уровня мотивации обучения и возможности неоднократного обращения к комплексу в случае неудачной попытки;

соответствие эстетического оформления изображения информации на экране функциональному назначению комплекса, включая цветовую гамму, разборчивость, расположение текста на экране, упорядоченность и выразительность графических и изобразительных объектов.

Следование этим требованиям при создании ЛЭлК по информатике позволит обеспечить в условиях смешанного обучения всестороннюю поддержку учебной деятельности студентов на аудиторных лекционных занятиях и при самостоятельной работе по изучению лекционного материала, включая самоуправление ею, а также позволит обеспечить всестороннюю поддержку педагогической (обучающей, воспитательной и управленческой) деятельности преподавателей.

36

3. СОЗДАНИЕ И МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛЕКЦИОННЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ КОМПЛЕКСОВ

ПО ИНФОРМАТИКЕ

3.1. Структура лекционного электронного комплекса по информатике

Эффективность лекций по информатике во многом определяется качеством средств обучения и, в первую очередь, качеством программно-

педагогических средств. При этом осуществление информационной,

учебно-методической, управленческой поддержки учебной деятельности студентов и педагогической деятельности преподавателей посредством комплексного использования программно-педагогических средств лекционных занятий обеспечивает информационное взаимодействие между участниками учебного процесса.

В функциональном составе обучения информатике на лекции как процесса управления выделяем основные и взаимосвязанные функции:

целеполагание, планирование, организация, руководство и контроль, причем как со стороны преподавателя, так и со стороны студентов. В данном функциональном составе лекционный электронный комплекс (ЛЭлК)

рассматриваем как программно-педагогическое средство, включающее информационно-предметное обеспечение, программные и компьютерные средства, и предназначенное для поддержки в условиях смешанного обучения педагогической деятельности и учебной деятельности студентов на лекционных занятиях, а также для поддержки самостоятельной учебной деятельности студентов, изучающих информатику.

Определим структуру ЛЭлК по информатике. Эффективность лекционного занятия во многом зависит не только от объема и научного уровня учебной и управленческой информации, но и от способа изложения

37

лекционного материала, от используемых средств учебно-методического обеспечения лекционного занятия.

Традиционно лекционное занятие строится по схеме организации учебной дисциплины. Приводятся цели и задачи изучения лекционного материала, основная тема и изучаемый раздел учебного материала. При этом, используя мультимедийную презентацию, лектор имеет возможность представлять лекционный материал в структурированном виде на слайдах,

приводя основные определения, термины, методы расчета и примеры решения задач и написания программ, схемы, таблицы и т.д.

Визуализация лекционного материала значительно повышает эффективность работы студентов на лекции, включая ведение конспекта.

Но, к сожалению, как показывает практика, студенты, как правило,

считают достаточным изучение учебного материала по конспекту лекций, т.е. усвоение знаний происходит на уровне «распознавания»,

«воспроизведения», что приводит к большим трудностям воплощения их знаний в умения и навыки.

При самостоятельном изучении лекционного материала, даже используя мультимедийные презентации, студенты не имеют в достаточном объеме сведений для самоуправления своей деятельностью по изучению данной дисциплины. Кроме того, такое представление учебного материала не обеспечивает реализацию дидактического принципа индивидуальности обучения, т.к. успевающие и неуспевающие студенты имеют «одинаковый маршрут» получения учебной информации и одинаковый ее объем.

Возможности современной компьютерной техники, использование технологии мультимедиа и гипертекста позволяют, в отличие от традиционных лекционных презентаций, использовать разветвленную или комбинированную структуру представления учебного материала, а также методических и управленческих сведений.

38

При этом целесообразно использование блочно-модульной модели представления учебной, методической и управленческой информации,

которая позволяет в полной мере использовать преимущества компьютерных технических средств как с позиций преподавательской деятельности:

постоянное динамическое обновление содержания с сокращением временных и стоимостных затрат по модификации, что очень актуально именно при преподавании информатики;

разработка новых учебно-методических и управленческих модулей

ссокращением временных и стоимостных затрат;

создание на основе базовых модифицированных лекционных комплексов, адаптированных к смежным специальностям;

архивное хранение достаточно больших объемов управленческой и методической информации,

так и с позиций учебной деятельности студентов:

–увеличение объема предоставляемой учебной, методической и управленческой информации;

–обеспечение индивидуальной «траектории обучения»,

выбираемой обучающимися в зависимости от уровня их подготовленности и их интересов;

– увеличение степени усвоения материала за счет использования и постоянной модификации контрольных модулей.

При блочно-модульном структурировании учебной, методической и управленческой информации основным элементом является модуль,

который является «инвариантным, методическим средством систематизации предметного содержания» [6, c. 26]. Внутри модуля осуществляется структурирование и дозирование содержания в виде логически целостных информационных фрагментов.

Более укрупненной структурой является блок, состоящий из совокупности модулей. Условно можно выделить учебные, методические и

39

управленческие блоки, которые предоставляют целостное видение учебнометодического материала и управленческих сведений, а также обеспечивают всестороннюю поддержку управленческих функций преподавателей и процессных функций самоуправления учебной деятельностью студентов.

Как блок, так и модуль при необходимости может иметь сложную структуру и состоять, например, из лекционных тем – учебных элементов, которые также имеют комбинированную структуру, включая учебные цели элемента, основной и дополнительный текст учебного элемента, библиографический список литературы и т.д. Структура основных блоков ЛЭлК для изучения информатики представлена на рис. 3.1.

Рис. 3.1. Структура электронного лекционного комплекса по информатике

40