Информационные технологии в образовании. Учебное пособие

мощное средство развития видения проблем и умений самостоятельно определять подходы к их решению;

организационная форма, способствующая развитию у студентов навыков самоуправления своей учебной деятельностью.

Предусматривает передачу и восприятие учебного материала, ведение конспекта

спомощью

самостоятельности

студентов

Способствует развитию видения проблем и умений самостоятельно определять подходы к их решению

Рис. 2.1. Функциональное назначение лекций

как ведущей организационной формы учебного процесса

Таким образом, основной задачей на лекции является организация обучения в соответствии с определенной логикой, обусловленной психофизиологическими особенностями человека, и создание условий для учебно-познавательной деятельности студентов, а также условий для реализации управленческих функций преподавателем и функций самоуправления со стороны студентов, предоставляя при этом им необходимые средства обучения и учебно-методическую информацию.

21

В процессе вузовского обучения информатике, а также и

применительно к изучению других дисциплин, выделяются несколько

звеньев [30, с. 42]:

психологическая подготовка к восприятию информации;

обобщение информации и переработка ее в знания;

закрепление знаний и приобретение умений и навыков для решения практических задач;

анализ работ учащихся и контроль над усвоением знаний,

выработкой умений и навыков.

Психологическую подготовку обучаемых к восприятию информации лектор должен выделить как первое звено, что обусловливается такими управленческими функциями как мотивация и целеполагание, так как формирование устойчивой учебной мотивации к изучению информатики и определение целей обучения являются одним из основных факторов успешности и высокой эффективности учебного процесса.

Непосредственное общение студентов с преподавателем на лекции можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, который обусловливает коммуникацию и понимание состояния учащихся. Общение преподавателей и студентов не сводится только к передаче информации, а выполняет функцию эмоционального положительного настроя, возбуждения интереса к изучаемому материалу, побуждения к совместной творческой деятельности.

Преобразование информации в знания студентов возможно реализовать путем четкого обозначения значимости изучаемого материала для будущей профессиональной деятельности, определения целей и повышения интереса с помощью формулировки проблемы, применения системы положительных и отрицательных подкреплений, доброжелательного контакта с аудиторией и посредством определения степени включенности студентов в умственную деятельность.

22

Обозначая значимость информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности, выделяя межпредметные связи информатики с общепрофессиональными и специальными дисциплинами,

которые будут изучаться на старших курсах, лектор в целом определяет перспективу применения знаний, умений и навыков, приобретаемых ими при изучении информатики.

Эмоциональное воздействие лектора на студентов в сочетании с глубоким научным содержанием пробуждает у студентов интерес к дальнейшему самостоятельному творческому изучению, вырабатывает взгляд на информатику как предметную область, знания которой интегрируются в прикладные науки. Таким образом, создается атмосфера совместной работы лектора и студентов, побуждающая к дальнейшему более углубленному изучению информатики.

В качестве второго звена лектор выделяет доведение до обучаемых информации как непосредственно на лекциях, так во время их самостоятельной работы. На этом этапе необходимым является предоставление управленческой и учебной информации. В организации учебного процесса, ориентированного на субъект-субъектные отношения,

обязательным является включение студентов в процесс самопланирования своей деятельности путем предоставления им соответствующей информации:

когда? что? в каком объеме? – будет изучаться. Такая информация им необходима при осуществлении функции самопланирования своей учебно-

познавательной деятельности.

Предоставление учебной информации на лекции также является очень важным для успешного изучения информатики. При проведении традиционных лекций, как правило, используются мел и доска. Но на лекциях по информатике эти средства обучения оказываются малоэффективными, так как специфика преподавания информатики предполагает в современных условиях как обязательное условие

23

использование персонального компьютера, а на лекции по информатике – лекционных электронных средств, что позволяет лектору с первых минут создать среду «погружения» в мир информатики. При этом лекционные электронные комплексы при подготовке к лекционному занятию, к

коллоквиуму, зачету, экзамену во внеаудиторное время также можно рассматривать как организующий компонент, так как обеспечиваются структурированное изложение учебного материала и опосредованное управление учебной деятельностью студентов.

Следует учитывать, что фактор новизны работы с лекционными электронными средствами оказывает достаточно сильное эмоциональное воздействие на учащихся и способствует повышению интереса к самостоятельной работе с лекционным материалом. При этом от способа передачи информации во многом зависит эффективность переработки воспринятой информации в знания, которая обеспечивается самостоятельной работой обучаемого на лекции. В обучении с использованием компьютера выделяют такие психологические особенности обучаемых, как особенности мышления, восприятия, памяти, творческих способностей [24].

Человеческое сознание использует два механизма мышления:

символический, позволяющий работать с текстами, и образный,

обеспечивающий работу с чувственными образами и представлениями [23].

Символическое или логическое мышление связано с левым полушарием человеческого мозга, а образное мышление – с правым полушарием.

Каждое из полушарий является как бы самостоятельной системой восприятия внешнего мира и переработки информации о нем. Для людей,

которые обладают логическим мышлением, предпочтительно выполнение

«механической» работы по заранее оговоренным процедурам и правилам.

Люди с развитыми способностями образного мышления предпочитают выполнение творческих работ. Для развития творческого потенциала учащихся очень важно учитывать психологические особенности восприятия

24

информации при организации условий гармоничного развития мышления учащихся.

Применение технологии мультимедиа при создании лекционных электронных комплексов позволяет задействовать оба типа мышления и обеспечивает возможность рассмотрения объектов, процессов, явлений в различных информационных представлениях: графике, звуке, видео,

анимации.

С позиций когнитивной психологии работу с электронными учебными материалами рассматривают как сложный многоуровневый процесс переработки информации в знания, который включает следующие этапы [27]:

воздействие раздражителя (слухового, зрительного) на органы

чувств;

поступление первых импульсов, возникающих в результате этого воздействия, по нервным проводящим путям в головной мозг; их обработка и формирование отдельных ощущений;

создание целостного образа восприятия предмета и сопоставление с эталоном памяти; как результат – опознание предмета;

мысленное сопоставление текущей информации и прежнего опыта;

осмысление, понимание информации посредством мыслительной деятельности.

Следовательно, такие психофизиологические факторы, как восприятие информации, распознавание образов, внимание, память и т.д. играют важную роль в познавательной деятельности студентов, как в традиционном обучении, так и с помощью компьютеров.

При проведении лекции с использованием мультимедийных средств оказываются задействованными два основных канала получения информации – зрительное и слуховое восприятие. В психологии обучения центральную роль отводят зрительным процессам, поскольку пропускная способность системы «ухо – мозг» составляет 50 тыс. бит/с, а система «глаз –

25

мозг» – 5 млн бит/с, то есть зрительный анализатор обладает большим потенциальным резервом для увеличения ввода информации в процессе обучения [23]. Этот резерв в полной мере используется при использовании лекционных электронных средств, что позволяет получить образ объекта и явления или процесса в движении, причем в различных формах: графика,

звук, видео, анимация.

Учебный материал, представленный в лекционных электронных комплексах в полимодальной форме, позволяющей воспринимать информацию по нескольким каналам, значительно повышает эффективность усвоения знаний, так как при помощи технологии мультимедиа создаются дополнительные психологические структуры, способствующие восприятию и запоминанию информации.

В восприятии большую роль играет движение. Без движения органа чувств или заменяющего его внутреннего движения формирование адекватного образа не происходит. Поэтому информация, представленная в мультимедийной форме, воспринимается в значительно большем объеме, а

интерактивность, присущая мультимедийным учебным материалам,

позволяет управлять ее представлением.

Для более эффективной переработки информации в знания новая информация должна опираться на уже известную обучаемому, так как студент должен обобщить ее и уложить в своем сознании в определенную систему знаний. Если это не будет выполнено, то студент будет испытывать трудности в понимании, будет происходить механическое усвоение новых знаний.

Эффективность лекционных занятий определяется не только педагогическим мастерством лектора, но и в большей степени активной и творческой самостоятельной работой студентов как непосредственно на лекции, так и при подготовке к ней. Поэтому психологические особенности процессов закрепления знаний, переработки их в умения и навыки, а также

26

применение знаний, умений и навыков к решению практических задач должны учитываться при создании лекционных электронных средств.

В переработке информации активную роль играет память, то есть процессы запоминания, сохранения и последующего воспроизведения учащимся его опыта. Выделяют ряд факторов, влияющих на степень запоминания: индивидуальные особенности обучаемого, глубина впечатления, его активность и самостоятельность, условия изучения и объем информации, сила внешних факторов, аннулирующих след [29].

Изложение учебного материала на лекции должно быть представлено на различных уровнях сложности с учетом принципа обратной связи; в этом случае преподаватель, оценивая уровень усвоения учебного материала, будет иметь возможность оперативно преподать его более углубленно или остановиться более подробно на вопросах, усвоение которых вызвало затруднение у студентов.

Также очень важным аспектом является организация самостоятельной учебной деятельности студентов по изучению лекционного курса. При изучении информатики в процессе самостоятельной работы не достаточно только использования конспекта лекций и учебника или учебного пособия на печатной основе. Целесообразно предоставление изучаемого материала в мультимедийной форме с использованием многоуровневого представления материала, с развитой системой поиска для возвращения к интересующей информации.

И как заключительное звено в процессе обучения лектор выделяет анализ работ учащихся и контроль над усвоением знаний, выработкой умений и навыков. Проведение тестирования по лекционному материалу позволяет студентам самостоятельно контролировать свою деятельность,

осмысливать полученные результаты, анализировать и сопоставлять их с ранее изученной информацией, оценивать освоенный учебный материал, что способствует формированию более стройной системы знаний. Это создает

27

условия для объективного самоконтроля результатов работы на лекции, а

также при подготовке к изучению учебного лекционного материала.

Следовательно, такие психофизиологические факторы, как восприятие информации, распознавание образов, внимание, память и т. д., играют важную роль в организации учебно-познавательной деятельности студентов.

Поэтому при создании лекционных электронных комплексов следует предусмотреть наличие управленческой информации, которая является основанием для осуществления процесса самоуправления учебной деятельностью студентов.

Таким образом, создание и использование в вузовском учебном процессе развитого учебно-методического обеспечения всех организационных форм, и в первую очередь лекций, обеспечивает информационную поддержку основных функций педагогического менеджмента как со стороны преподавателей, так и со стороны студентов,

включая целеполагание, планирование, организацию, контроль и оценку,

регулирование и коррекцию.

2.3. Требования к построению

лекционных электронных комплексов по информатике

В традиционном обучении лекция является, по своей сути,

развернутым монологом по предоставлению обучаемым учебной информации. При организации дистанционного обучения проводятся электронные лекционные занятия. В условиях становления смешанного обучения с учетом специфики преподавания информатики становится возможным сочетание аудиторного лекционного занятия и интенсивной самостоятельной работы студентов по изучению лекционного учебного материала с использованием учебно-методического обеспечения в электронной форме.

28

Эта интеграция аудиторной и самостоятельной учебной деятельности студентов при изучении лекционного материала посредством развитого учебно-методического обеспечения, присущего дистанционному обучению,

обусловливает преимущества смешанного обучения.

Базовой основой разработки, внедрения в учебный процесс учебно-

методического обеспечения смешанного обучения – лекционных электронных комплексов (ЛЭлК) – является использование современных информационных технологий, включая технологию мультимедиа и технологию гипертекста.

Технология мультимедиа является относительно новой разновидностью современных компьютерных технологий, которая предоставляет большие возможности в учебном процессе высшей школы по предъявлению учебного материала в интерактивной форме, обеспечивает эффективное протекание познавательных процессов, позволяя тем самым реализовывать основные дидактические принципы, и способствует достижению педагогических целей обучения. Гипертекстовая технология как одна из современных компьютерных технологий, используемых в обучении,

применяется при разработке обучающих систем, электронных книг,

электронных энциклопедий и т.д.

Таким образом, создание развитого учебно-методического обеспечения лекционных занятий на основе современных информационных технологий должно осуществляться комплексно и системно, учитывая дидактические принципы обучения.

Исходя из особенностей обучения в условиях высшей школы,

выделяются следующие базовые принципы обучения [7]:

 ориентированность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;

29

 соответствие содержания вузовского образования современным и

прогнозируемым тенденциям развития науки (техники) и производства

(технологий);

обеспечение непрерывности образования; рациональное применение современных методов и средств обучения на различных этапах подготовки специалистов;

соответствие результатов подготовки специалистов требованиям,

которые предъявляются конкретной сферой их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Внедрение современных информационных технологий и особенности технологического обеспечения учебного процесса обусловливают необходимость учета специфики обучения информатике. В систему принципов обучения включаются:

 общие принципы (принципы гуманизации обучения, научности,

системности, развития);

 принципы, относящиеся к целям и содержанию обучения

(соответствия целей и содержания обучения ГОС ВПО, целостности,

комплексности);

 принципы, охватывающие дидактический процесс и адекватную ему педагогическую систему с ее элементами (соответствия дидактического процесса закономерностям учения; единства образовательной,

воспитательной и развивающей функций обучения; проблемности; сочетания абстрактности мышления с наглядностью в обучении; сознательности,

активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли преподавателя; системности обучения).

Специфическими принципами, отражающими особенности обучения с использованием современных информационных технологий, являются следующие:

 принцип интерактивности;

30