Интерактивные методы обучения в профессиональном образовании. Учебное пособие

Министерство сельского хозяйства Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Ульяновская ГСХА им. П.А. Столыпина»

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Учебное пособие

Допущено Министерством сельского хозяйства Российской Федерации в качестве учебного пособия для

студентов высших аграрных учебных заведений

Ульяновск 2012

УДК 378 Х 28

Хащенко Т.Г., Макарова Е.В., Макаров А.Л. Интерактивные методы обучения в профессиональном образовании: учебное пособие Ульяновск: УГСХА имени П.А. Столыпина, 2012. 77 с.

Рецензенты:

профессор, доктор педагогических наук Тимошина И.Н. профессор, доктор педагогических наук Сокунова С.Ф.

Учебное пособие содержит описание используемых в образовательном процессе интерактивных методов обучения. Предназначено для студентов магистратуры аграрных вузов по направлениям подготовки: 110400 Агрономия; 110100 Агрономия и агропочвоведение; 110800 Агроинженерия; 080100 Экономика; 111100 Зоотехния

Рекомендовано к изданию методической комиссией Совета кафедр гуманитарных и социально-экономических наук УГСХА, протокол № 4 от

08.11.2011г.

Авторы: Т.Г. Хащенко, Е.В. Макарова 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11 разделы А.Л. Макаров 10 раздел

©Т.Г. Хащенко, Е.В. Макарова, А.Л. Макаров, 2012.

©ФГБОУ ВПО «Ульяновская ГСХА им. П.А. Столыпина», 2012.

2

3

ВВЕДЕНИЕ

Всвязи с переходом высшего профессионального образования на двухуровневую систему подготовки специалистов (бакалавриат и магистратура) и в соответствии с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами, важной профессиональной компетенцией, формирование которой необходимым образом должно быть обеспечено в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов, является профессионально-педагогическая компетенция, содержанием которой выступают способность и готовность выпускника вуза к проведению учебных занятий по образовательным программам среднего и высшего профессионального образования, к разработке и реализации учебных программ, к проектированию содержания и технологии преподавания, к управлению учебным процессом на основе современных пси- холого-педагогических теорий и методов.

Всвязи с вышесказанным, в учебные планы магистратур аграрных вузов (по разным направлениям подготовки) включены дисциплины психолого-педагогического цикла, обеспечивающие формирование профессионально-педагогической компетенции, и введен выпускной экзамен по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы», программа которого охватывает широкий круг вопросов, включающий знание современных образовательных технологий. К числу инновационных образовательных технологий, используемых в профессиональном образовании, относятся интерактивные технологии.

Вместе с тем, знание интерактивных образовательных технологий и способность их применять в собственной практике являются на текущий момент необходимым условием деятельности профессорско-преподавательского персонала вузов. Согласно ФГОС ВПО РФ, удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяемый ООП бакалавриата, должен составлять не менее 20% аудиторных занятий, а определяемый ООП магистратуры не менее 40 % аудиторных заня-

4

тий.

Вышесказанное требует кардинальной перестройки про- фессионально-педагогической деятельности преподавателей аграрных вузов.

Настоящее учебное пособие предназначено, как для студентов магистратур аграрных вузов, так и для аспирантов, планирующих в будущем преподавать в вузах, и для преподавателей дисциплин отраслевого цикла.

Таким образом, целью настоящего учебного пособия выступает формирование знаний в области интерактивных методов профессионального образования, а основные задачи состоят:

-в раскрытии сущности интерактивных методов обучения, их отличия от других инновационных образовательных технологий;

-в ознакомлении с различными методами интерактивного обучения, используемыми в современной образовательной практике;

-в раскрытии особенностей каждого из используемых методов (содержания, алгоритма, условий осуществления).

5

1 ПОНЯТИЕ ОБ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДАХ ОБУЧЕНИЯ

Понятие «интеракция» (от англ. Interaction – взаимодействие) возникло впервые в социологии и социальной психологии. Для теории символического интеракционизма (основоположник – американский философ Дж. Мид) характерно рассмотрение развития и жизнедеятельности личности, созидания человеком своего «Я» в ситуациях общения и взаимодействия с другими людьми. В психологии интеракция – это процесс взаимодействия, диалога с чем-либо (например, с компьютером) или кем-либо (человеком).

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» – «взаимный», «act» – «действовать»). Следовательно, «интерактивные методы» можно перевести как «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой».

«Интерактивное обучение» рассматривается как «способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся» (Панина Т.С., 2007). Это и есть сущность интерактивных методов, которая состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех учащихся и преподавателя.

По сравнению с другими методами, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учащихся не только с преподавателем, но и друг с другом, на доминирование активности учащихся в процессе обучения (рис. 1).

Учащийся

Преподаватель Учащийся

Учащийся

Рисунок 1 – Интерактивная модель обучения

6

К интерактивным методам обучения относят лишь те, которые строятся на психологических механизмах усиления влияния группы на процесс освоения каждым участником опыта взаимодействия и взаимообучения. Интерактивные методы относятся к инновационным образовательным технологиям.

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех учащихся без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности учащихся, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

Активность преподавателя уступает место активности учащихся, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. Он регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяя общее направление (готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах), контролируя время и порядок выполнения намеченного плана работы, давая консультации, разъясняя сложные термины, помогая в случае серьезных затруднений.

Интерактивные методы обучения можно разделить на игровые (деловая учебная игра, ролевая игра, психологический тренинг и др.) и неигровые (анализ конкретных ситуаций (casestudy), групповые дискуссии, технология «Дебаты», технология «Педагогические мастерские», методы кооперативного обучения).

7

2 МЕТОД ДИСКУССИИ

Метод дискуссии выступает базовым в системе интерактивных методов обучения, включаясь в каждый из них как необходимая составляющая. Вместе с тем, дискуссия может выступать и как самостоятельный метод интерактивного обучения, представленный множеством модификаций, различающихся способами организации процесса обсуждения.

В переводе с латинского языка «discussio» – это исследование или разбор. Иначе говоря, это коллективное обсуждение конкретной проблемы, вопроса или сопоставление разных позиций, информации, идей, мнений и предложений.

Во время дискуссии оппоненты могут либо дополнять друг друга, либо противостоять один другому. В первом случае больше будут проявляться качества, присущие диалогу, во втором – дискуссия будет носить характер спора, т.е. отстаивание своей позиции. Как правило, в дискуссии присутствуют оба эти элемента.

Какие бы характеристики ни преобладали в дискуссии, то ли это взаимоисключающий спор, то ли это взаиморазвивающий диалог в деловом режиме, главный фактор для повышения эффективности любой дискуссии – это сопоставление различных позиций учащихся.

Методика проведения дискуссии

Дискуссия проходит три стадии развития: ориентация, оценка, консолидация.

На первой стадии происходит процесс «ориентации» и адаптации учащихся к самой проблеме, друг к другу, общей атмосфере.

Стадия «оценки» напоминает ситуацию сопоставления информации, различных позиций, генерирования идей.

На последней стадии консолидации предполагается выработка единых или компромиссных решений, мнений и позиций.

9

2.1 Метод «круглого стола»

Цель метода:

обеспечение свободного, нерегламентированного обсуждения поставленных вопросов (тем) на основе постановки всех учащихся в равное положение по отношению друг к другу;

системное, проблемное обсуждение вопросов с целью видения разных аспектов проблемы.

Необходимыми атрибутами «круглого стола» являются:

соответствующая подготовка помещения для его проведения: симметричное расположение рабочих мест для того, чтобы учащиеся могли видеть друг друга;

введение в практику принципа «свободного микрофона»;

создание и пополнение фонда вопросов, на которые должны ответить участники «круглого стола»;

наличие технических средств получения и обработки поступающей информации (при необходимости).

Варианты этапов проведения «круглого стола»

Вариант «А»

1.Краткое вводное слово преподавателя.

2.Заслушивание кратких вводных сообщений участников «круглого стола».

3.Постановка перед участниками «круглого стола» вопросов, поступивших из аудитории.

4.Развертывание дискуссии.

5.Выработка согласованных позиций по предмету обсуждения.

Вариант «Б»

1.Блицопрос присутствующих в аудитории с целью согласования тематики и порядка работы.

2.Уточнение порядка и характера работы.

3.Ответы по существу поставленных вопросов.

4.Заслушивание мнения выступающих из аудитории.

10