Интерактивные методы обучения в профессиональном образовании. Учебное пособие

тов, идей продолжается в малых группах, сформированных по желанию участников мастерской. Каждая группа включает не более пяти человек.

5. «Афиширование». Результаты работы групп предлагаются для рассмотрения всем участникам мастерской, «презентация» различных точек зрения на проблему в форме текстов, рисунков, схем, проектов, решений.

Основная задача этапа – обеспечить, в некотором смысле, «официальное» признание полученных результатов, взаимообогащение, формирование творческого коллективного опыта.

6. «Разрыв» предполагает возникновение у учащегося внутреннего противоречия, своеобразного эмоционального конфликта между имевшимися у него и новыми знаниями. Для того, чтобы разрешить несоответствие, учащемуся требуется дополнительная информация, сверка с авторитетными источниками, поиск доказательств достоверности полученного в мастерской нового знания.

Таким образом, происходит осмысление полученного эмпирическим (на уровне интуиции) путем опыта через формулирование теоретических положений, установление причинноследственных связей, обоснование сделанных выводов. Результаты совершенных учащимися в мастерской «открытий» сопоставляются с системой научных знаний, анализируются, выдвигаются новые познавательные, исследовательские, творческие проблемы, требующие решения в дальнейшем.

7.«Рефлексия» – отражение чувств, ощущений, возникших

уучащихся в ходе мастерской. Преподаватель-мастер создает условия для вербального оформления тех переживаний, которые сопровождали процесс творческой познавательной деятельности учащегося, предоставляя каждому возможность вы-

41

сказаться и рассказать о том, что для него на занятии было наиболее важным и значимым.

Вопросы для самопроверки по теме:

1.Что такое «развивающее пространство»?

2.Охарактеризуйте этапы проведения технологии «Педагогические мастерские».

42

9 «ПРЕДМЕТНЫЙ» КВН КАК ИНТЕРАКТИВНЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ

Некоторые педагоги, стремясь пробудить интерес учащихся к изучаемым предметам, используют в своей практике игру КВН, тема которой отражает содержание предмета. Однако следует учитывать, что «предметный» КВН можно считать интерактивным методом обучения только при условии, что подготовка к игре и сама игра отвечают следующим требованиям:

!При подготовке к игре у её участников (игроков команды)

должны формироваться (закрепляться, углубляться) знания и умения, отвечающие обучающим задачам конкретной дисциплины (что должны «знать-уметь» и чем «владеть» учащиеся), а сам процесс игры должен создавать ситуации, в которых про-

являются (закрепляются) знания и навыки, сформированные в рамках дисциплины.

!Демонстрируемые игроками в процессе выполнения заданий (в процессе игры) знания и умения, соответствующие содержанию конкретной дисциплины, а также сами процедуры игры должны создавать условия для усвоения (закрепления) этих знаний и умений у зрителей (других учащихся).

То есть, сценарий (задания, технология их выполнения) должны создавать условия не для веселых шуток и самодеятельных номеров «на тему», а для демонстрации полученных знаний и умений в формате КВН. Это чрезвычайно сложно.

Разработка такого сценария, требующая от преподавателя особых способностей, выходящих за рамки его узкопрофессиональной сферы, очень трудоемка. Скорее – это задача творческого коллектива специалистов.

Следует понимать, что самодеятельные выступления учащихся на некоторую тему, совпадающую с темой учебной программы и названием дисциплины, но не выполняющие обучающих задач в рамках этой дисциплины, даже при самом высоком уровне подготовки к игре, не могут быть отнесены к интерактивным методам обучения.

!Если сама игра может проходить во время аудиторных

43

занятий, то подготовка к ней должна осуществляться в форме самостоятельной совместной работы учащихся за пределами аудиторного расписания и не может заменять практические занятия по предмету.

КВН – это абревиатурра трех слов, первое из которых – слово «КЛУБ», что подразумевает не разовое выступление учащихся, а систематическую деятельность и особый контекст их взаимодействия и творчества.

Эта деятельность создает условия для формирования и развития у вовлеченных в неё учащихся целого комплекса профессионально ценных качеств личности: креативности, предприимчивости, гибкости и многовариантности поведения, навыков эффективного межличностного взаимодействия, навыков командной работы, организаторских качеств и т.п. Поэтому поддержка КВН выступает эффективной формой и одним из важных направлений воспитательной работы.

Однако использование игр КВН в учебном процессе жестко ограниченно требованиями, предъявляемыми к учебным предметам в соответствии с образовательными стандартами, и должно соответствовать вышеописанным условиям. В противном случае преподаватели могут использовать эту форму работы как одну из форм своей воспитательной работы с учащимися.

Вопросы для самопроверки по теме:

1.При каких условиях предметный КВН может выступать методом интерактивного обучения?

2.Какие компетенции позволяет формировать предметный КВН?

44

10 ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

10.1 Интерактивные методы обучения на теоретических занятиях по физической культуре

Методы интерактивного обучения (раскрытые в предыдущих разделах) можно применять и на занятиях по физической культуре.

Теоретический раздел дисциплины «Физическая культура» позволяет использовать проектный метод и технологию «Дебаты» для формирования готовности к достижению уровня физической подготовленности, необходимой для освоения профессиональных умений и навыков, позитивных жизненных установок, ценностных ориентаций на здоровый образ жизни, знаний научно-практические основ физической культуры. Задания учащимся для совместной разработки проектов могут быть предложены на первых лекционных занятиях. Обсуждением разработанных групповых проектов может завершаться курс6.

10.2 Интерактивные методы обучения на практических занятиях по физической культуре

Взаимодействие является одной из базисных категорий интерактивного обучения. Командные подвижные игры, применяемые на практических занятиях физической культуры, предполагают взаимодействие – обмен действиями, как между группами (командами), так и внутри группы (команды). Понятия «спортивная игра» и «командная подвижная игра» не тож-

6 Примерными темами для разработки проектов могут быть:

«Еда без вреда». «Вредные привычки, как научиться жить без них?» «Маленькие дозы – большие неприятности» (разработка правил пользования компьютером, сотовым телефоном и др.). Примерными темами дебатов на теоретических занятиях по дисциплине «Физическая физкультура могут быть: «Здоровье человека зависит от генетического «фона», «Занятия физической культуры и спортом – норма для всех без исключения» и др.

45

дественны. Командная подвижная игра может включать элементы спортивных игр, но предполагает включение ролевых элементов, регламентирование условиями самой игры, а не спортивными правилами, большую свободу для импровизации.

Занятия с использованием командных подвижных игр обогащают учащихся новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Командные подвижные игры развивают внимание, наблюдательность, умение анализировать, оперативное мышление, чувство коллективизма, ответственности, взаимовыручки и т.п.

Игровая деятельность в них характеризуется взаимодействием ее участников, взаимоотношениями между ними. Наиболее существенными являются взаимоотношения: а) конкурентной борьбы и б) игрового сотрудничества.

Сотрудничество между учащимися осуществляется в большинстве командных подвижных играх. Весьма важно, что сотрудничество в командных подвижных играх, как правило, обусловлено конкретными условиями и задачами развертывающейся в них конкурентной борьбы. В командных подвижных играх все необходимые действия выполняются в условиях совместной деятельности определенного коллектива играющих. При этом каждому учащемуся приходится входить в контакт с другими играющими и взаимодействовать с ними.

Сложные взаимоотношения конкурентной борьбы и игрового сотрудничества, постоянное взаимодействие играющих, более или менее широкая изменчивость игровых условий, задач, практических действий и связанных с ними усилий – наиболее характерные особенности командных подвижных игр. Им свойственны и другие особенности, например, выполнение учащимися определенных ролей, проявление творческой активности в действиях, эмоциональность игровых занятий и т.д.

46

Педагогические требования к проведению командных подвижных игр:

подбирая ту или иную игру, следует учитывать подготовленность группы учащихся и задачи, которые будут решаться в процессе игры;

следует учитывать такие факторы, как состав группы, место проведения и наличие инвентаря;

необходимо следить за тем, чтобы все команды были равны по силам;

объяснение игры по схеме: название игры, роль играющих, ход игры, цель и правила;

при проведении командных подвижных игр одновременно играют все учащиеся.

Использование психотехнических игр – давняя и распространенная в мире практика в работе со спортивным командами, подтверждающая эффективность психотехнологий в формировании психологической готовности к высоким спортивным достижениям – в образовательной практике на занятиях физической культуры представлено единичными случаями. Вместе с тем, при их использовании создаются ситуации, способствующие развитию внимания, рефлексивного мышления, творческого воображения, самообладания, навыков эффективного взаимодействия в командах и др.

Особенности проведения психотехнических игр

1. Психотехнические игры целесообразно проводить в конце занятия в течение 10-15 мин.

2. Учебную группу предпочтительно делить на 6-8 чел.

3. При подборе упражнений и их проведении целесообразно соблюдать дидактические принципы обучения: начинать надо с простых упражнений и постепенно переходить к более сложным, вносить максимальную ясность в технику исполнения каждого приема.

4. Психотехнические игры следует использовать систематически: необходимо, чтобы каждая игра повторялась на протяжении нескольких занятий и доводилась до определенной степени совер-

47

шенства исполнения.

5. Необходимо заинтересовать учащихся так, чтобы игра проходила в непринужденной, доброжелательной обстановке (поощрять раскованность, импровизацию и полное раскрытие собственных возможностей).

6. Обсуждения результатов выполнения упражнений целесообразно поручать учащимся в парах самостоятельно или с педагогом.

Применение проблемного метода на занятиях по физической культуре имеет свою специфику, заключающуюся в том, что решение интеллектуальной проблемы осуществляется через физические упражнения. Адекватным средством для этого выступают некоторые упражнения «веревочного» курса. «Веревочный» курс – это систематизированный активный тренинг командообразования и личностного роста, дающий в минимальные сроки максимальный командообразующий эффект. Основная задача «веревочного» курса – получение знаний и навыков работы в команде и создания команды, а также раскрытие личностного потенциала каждого из участников.

В ходе «веревочного» курса формируются такие командные и лидерские компетенции, как:

-постановка единых целей; -совместное принятие решений;

-делегирование полномочий и эффективное распределение ролей; -контроль и ответственность за качественное выполнение

поставленных задач; -создание доверительных и партнерских отношений; -разумная коммуникация;

-практика лидерства, отработка навыков мотивации и влияния; -инновационность и креативность;

-эффективная внутрикомандная работа и командное взаимодействие.

Для организации практического занятия по физической культуре проблемного характера с использованием упражнений «веревочного» курса рекомендуется соблюдать следующую

48

последовательность шагов.

1. Постановка проблемы. Преподаватель формулирует проблемное поле, например, предлагается упражнение из «веревочного» курса «Паутина»7.

2. Осознание, обсуждение проблемы, выработка возможных путей решения проблемы, выработка плана решения проблемы, переформулирование проблемы в задачи и конкретные действия членов группы. В ходе взаимодействия членов группы решается поставленная проблема.

Вопросы для самопроверки по теме:

1.Какие интерактивные методы обучения можно применять на теоретических занятиях по физической культуре?

2.Назовите особенности применения интерактивные методы обучения на практических занятиях по физической культуре.

7 Упражнение «Паутина» Исходные условия: между деревьями натянуты веревки в виде паутины.

Расстояние между деревьями – 2,5 метра. Верхняя веревка – на высоте 1,5 метра над землей. Нижняя – на высоте 0,3 метра. Ячейки «паутины» такие, чтобы в них можно было каким-то образом пролезть участнику. Число ячеек на две-три меньше числа участников. Группа учащихся (8-12 человек) находится по одну сторону от «паутины».

Задание: пролезть всей группе учащихся сквозь «паутину».

Ограничения:

•сквозь одну ячейку может пролезть только один учащийся;

•над «паутиной» и под ней могут пролезть два учащихся;

•обходить «паутину» нельзя ни в ту, ни в другую сторону;

•нельзя касаться «паутины» (веревки);

•при касании любым участником «паутины» (веревки) упражнение выполняется всей группой с самого начала.

49

11 ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ НА АУДИТОРНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Понятие «образовательное пространство» многогранно и многомерно. Самое общее и упрощенное представление о пространстве связано с определенным образом связанных факторов (условий), которые могут повлиять на образование человека. В то же время, образовательное пространство человека, это не просто его среда или его окружение, которое он воспринимает. Эта среда, на которую он реагирует, с которой вступает в контакт, взаимодействует в процессе образовательной деятельности (Лебедев О.Е., 1999, с. 8).

Под образовательной средой (Панов В.И., 2004, 2005) понимается система педагогических и психологических условий и влияний, которые создают возможность как для раскрытия еще не проявившихся интересов и способностей, так и для развития уже проявившихся способностей и личности учащихся.

В качестве основных структурных компонентов образовательной среды В.И. Панов выделяет: деятельностный (технологический), коммуникативный и пространственнопредметный. «Деятельностный компонент», с точки зрения автора, представляет собой «пространство» (совокупность) различных видов деятельности, необходимых для обучения и развития учащихся. «Коммуникативный компонент» представляет собой пространство межличностного взаимодействия в непосредственной или предметно-опосредованной форме и способов взаимодействия учащегося с данной образовательной средой и другими ее субъектами. Пространственнопредметный компонент – пространственные условия и предметные средства, совокупность которых обеспечивает возможность требуемых пространственных действий и поведения субъектов образовательной среды.

Все компоненты образовательной среды находятся в тесных взаимосвязях и взаимодействии.

Интерактивные методы обучения как составляющие технологического компонента образовательной среды тесно

50