Интерактивные методы обучения в профессиональном образовании. Учебное пособие

5. Нахождение истины в ходе дискуссионного обсуждения.

Вариант «В»

1.Показ-предъявление проблемы (кино, фото и т. п.).

2.Представление участников «круглого стола», заслушивание их суждений по поводу предъявленной ситуации.

3.Подключение «свободного микрофона» с целью выяснения мнения аудитории.

4.Дискуссирование.

5.Нахождение «точек соприкосновения» и выработка согласованной позиции.

Входе проведения занятия данным методом необходимо разъяснять участникам «круглого стола» порядок решения проблемных вопросов, поступивших в ходе занятия, сроков ответа на них.

Взаключение подводится итог работы «круглого стола», высказываются пожелания его участникам и присутствующим.

2.2 Метод «мозгового штурма»

«Мозговой штурм» («мозговая атака») представляет собой разновидность групповой дискуссии, которая характеризуется отсутствием критики поисковых усилий, сбором всех вариантов решений, гипотез и предложений, рожденных в процессе осмысления какой-либо проблемы

Метод «мозговой атаки» появился еще в 30-е гг. ХХ века как способ коллективного, группового решения проблем, активизирующий творческую мысль. Этот метод может заранее планироваться как фрагмент занятия, в основу которого положен поиск новых принципов решения проблемы.

Этапы проведения «мозгового штурма»

1. Формулирование преподавателем проблемы, которую необходимо решить.

11

2.Формирование экспертной группы (3-4 человека), способной отобрать наилучшие идеи и разработать показатели и критерии оценки.

3.Тренировочная интеллектуальная разминка для приведения учащихся в рабочее психологическое состояние за счет активизации их знаний, обмена мнениями и выработки общей позиции по проблеме. Этот этап осуществляется в форме экс- пресс-опроса.

4.Собственно «мозговой штурм». Учащиеся формулируют любые пришедшие им в голову варианты решений проблемы. Запрещаются любые комментарии в адрес высказанных идей и предложений, блокируются невербальные эмоциональные реакции членов группы на услышанное. Экспертная группа фиксирует все выдвинутые идеи.

5.Оценка и отбор наилучших идей экспертной группой или всеми участниками «мозгового штурма».

6.Обобщение результатов «мозгового штурма».

2.3 Панельная дискуссия1

Цель: организация обсуждения проблемы в многочисленной группе (потоке).

Этапы проведения

1.Преподаватель формулирует проблему дискуссии.

2.Учащиеся делятся на малые группы по 6-8 человек, которые располагаются в аудитории по кругу.

3.Члены каждой малой группы выбирают представителя, который будет в процессе дискуссии отстаивать их позицию.

4.В течение 15-20 мин. в малой группе обсуждается проблема и вырабатывается общая точка зрения.

5.Представители групп собираются в центре круга и получают возможность высказать мнение группы, отстаивая ее позиции. Остальные учащиеся следят за ходом обсуждения и тем,

1 Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения / под. ред. Т. С. Паниной. М. : Академия, 2007. 176 с.

12

насколько точно представитель малой группы выражает общую позицию. Они не могут высказывать собственное мнение, а имеют возможность лишь передавать в ходе обсуждения записки, в которых излагают свои соображения.

6.Представители групп могут взять перерыв, чтобы проконсультироваться с остальными ее членами.

7.Панельное обсуждение заканчивается по истечении отведенного времени или после принятия решения.

8.После окончания дискуссии представители групп проводят критический разбор хода обсуждения, а решения принимаются уже всеми учащимися.

2.4 Техника «аквариума»

Цель: предоставить учащимся возможность свободного включения в обсуждение проблемы и выхода из него.

Этапы проведения

1.Учащиеся образуют два круга: внешний (наблюдатели) и внутренний (активные участники).

2.Члены внутреннего круга активно участвуют в обсуждении предложенного преподавателем вопроса. Остальные учащиеся наблюдают и выступают тогда, когда чья-либо версия их заинтересовала; они дополняют, задают вопросы, конкретизируют. При этом «наблюдатель» должен встать рядом с активным участником, который привлек его своей версией.

3.После обсуждения одной проблемы (вопроса) учащиеся меняются местами (те, кто стоял за пределами круга, садятся в круг).

2.5 «Снежный ком»2

Цель: наработка и согласование мнений всех членов груп-

пы.

2 Панина Т. С., Вавилова Л. Н. Современные способы активизации обучения / под. ред. Т. С. Паниной. М. : Академия, 2007. 176 с.

13

При использовании этой техники в активное обсуждение включаются практически все учащиеся.

Для проведения этого вида дискуссии понадобятся большое количество карточек (половина листа А 4) и маркеры.

Этапы проведения

1.Учащимся раздается по 4-8 карточек. Каждому предлагается написать по 4-8 вариантов решения какого-либо вопроса. На каждой карточке пишется только один вариант.

2.Учащиеся объединяются в пары. В результате обсуждения пара отбирает наиболее согласованные предложения-карточки. Их должно быть чуть больше половины от общей суммы карточек (например, из 10 карточек оставить только 6).

3.Учащиеся объединяются в четверки и также путем дискуссии в малой группе оставляют чуть больше половины карточек от общей суммы (например, из 12 оставить 7).

4.Представитель от группы защищает общие наработки, демонстрируя карточки аудитории. Карточки комментируются каждой группой, а затем проводится классификация и систематизация предложений, выделяются сходные варианты.

Варианты

1.Если группа многочисленная, то может использоваться такая схема: индивидуальная работа — работа в тройках — работа в шестерках — пленарное обсуждение наработок.

2.Представление карточек со своими наработками группы могут осуществлять по принципу дополнения: после того как представит свои предложения малая группа, первой выполнившая задание, все остальные сопоставляют свои карточки и убирают совпавшие предложения. Точно такую же работу учащиеся проводят после выступления каждой последующей малой группы.

Как уже было отмечено выше, дискуссия не только может использоваться как самостоятельный интерактивный метод обучения, но, и является необходимым элементом всех мето-

14

дов интерактивного обучения, описанных ниже.

Вопросы для самопроверки по теме:

1.В чем состоит особенность метода дискуссии?

2.Охарактеризуйте методику проведения дискуссии.

3.Какие техники дискуссий Вы знаете (дайте им характеристику)?

15

3 ТЕХНОЛОГИЯ «ДЕБАТЫ»

«Дебаты» – это система структурных дискуссий, в которой две или более команд выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить судей в своей правоте.

Дебаты как развивающая технология помогает учащимся: расширять общекультурный кругозор; развивать интеллектуальные способности; развивать исследовательские и организаторские навыки; развивать творческие качества; развивать коммуникативные умения.

Суть дебатов – убедить нейтральную третью сторону (судей) в том, что ваши аргументы лучше, чем аргументы вашего оппонента.

Участники дебатов

Команда – состоит из 3 человек. Игроки в команде называются спикерами. Соответственно команде они называются первый, второй, третий спикеры утверждающей команды: У1,У2,У3; и первый, второй, третий спикеры отрицающей команда: О1, О2, О3.

Время выступления первых спикеров (утверждения и отрицания) наиболее продолжительно, так им предстоит представить позицию команды на основании, которой будет проходить дальнейшая игра. Вторые спикеры не могут приводить новые аспекты, аргументы, а только приводят новые доказательства. Первые два спикера команды должны обеспечить материал для проведения сравнительного анализа позиций. Третий спикер должен сравнить аргументы и контраргументы оппонентов. Выделить точки столкновения мнений во время игры и доказать, почему его команда была убедительнее в своем доказательстве.

Судьи – решают, какая из команд оказалась более убедительной в доказательстве своей позиции. Судьи заполняют протокол игры, в котором отмечают области столкновения позиций команд, указывают сильные и слабые стороны выступ-

16

ления спикеров. Комментируют свое решение, обосновывая его.

Таймкипер – человек, который следит за соблюдением регламента и правил игры.

Основные элементы технологии «Дебаты»

Тема – в дебатах формулируется в виде утверждения, тема должна затрагивать значимые проблемы, представлять интерес (быть актуальной), быть пригодной для спора3.

Утверждающая сторона – в дебатах спикеры утверждающей стороны пытаются убедить судей в правильности своих позиций.

Отрицающая сторона – спикеры отрицающей стороны хотят доказать судьям, что позиция утверждающей стороны неверна или что интерпретация темы и аргументация своей позиции спикерами утверждающей стороны имеет недостатки.

Аспект – точка зрения, угол зрения под которым рассматривается тема. В аспекте приводится несколько аргументов.

Аргументы – это истинные мысли, которыми пользуются при доказательстве тезиса. Аргументы должны быть как можно более очевидны, но, с другой стороны, не тривиальны. Необходимо выбрать несколько наиболее значительных аргументов и тщательно их разработать (привести доказательство и поддержки). Аргумент, таким образом, в сжатом виде представляет главную идею команды, которая может быть освещена с различных позиций.

Поддержки (они же и доказательства). Вместе с аргументами участники дебатов должны предоставить судье свидетельства (цитаты, факты, статические данные), поддерживающие их позицию.

Перекрестные вопросы – большинство видов дебатов (но не все) предоставляют каждому участнику возможность отвечать на вопросы спикера-оппонента. Раунд вопросов спикера

3 Возможные темы дебатов: «Охрана окружающей среды важнее экономического процветания государства» (социально-экономические), «Родители должны нести ответственность за преступления своих детей» (правовые), «Телевидение формирует новый тип культуры» (культурные) и др.

17

одной команды и ответов спикера другой называется «перекрестными вопросами» Вопросы могут быть использованы как для разъяснения позиции, так и для выявления потенциальных ошибок у противника. Полученная в ходе перекрестных вопросов информация может быть использована в выступлениях следующих спикеров.

Решение судей – после того, как судьи выслушивают аргументы обеих сторон по поводу темы, они заполняют судейские протоколы, в которых фиксируются решения о том, какой команде отдано предпочтение по результатам дебатов (аргументы и способ доказательства которой были более убедительными).

Таблица 1 – Схема проведения дебатов

18

Вопросы для самопроверки по теме:

1.В чем заключается сущность технологии «Дебаты»?

2.Назовите участников дебатов, опишите основные элементы технологии «Дебаты».

3.Опишите этапы проведения дебатов.

19

4 ДЕЛОВАЯ УЧЕБНАЯ ИГРА

Деловая учебная игра – моделирование профессиональной деятельности и ролевое взаимодействие по игровым правилам участвующих в ней специалистов, в определенном условном времени, в атмосфере неопределенности, при столкновении позиций, с разыгрыванием ролей и оцениванием.

Существует множество сценариев деловых игр, но для большинства из них характерны следующие особенности.

Этапы проведения деловой учебной игры

1.Ориентация. Преподаватель представляет изучаемую тему, знакомит с основными представлениями, которые в ней используются. Далее он дает характеристику имитации и игровых правил, обзор общего хода игры.

2.Подготовка к проведению. Преподаватель излагает сценарий, останавливаясь на игровых задачах, правилах, ролях, игровых процедурах, правилах подсчета очков, примерном типе решений в ходе игры.

3.Проведение игры. Преподаватель организует проведение самой игры, по ходу дела фиксируя следствия игровых действий (следит за подсчетом очков, характером принимаемых решений), разъясняет неясности и т.д.

4.Обсуждение игры. Преподаватель проводит обсуждение, в ходе которого дается описательный обзорхарактеристика «событий» игры и их восприятия учащимися. Одним из результатов обсуждения может быть и пересмотр игры, сбор предложений по внесению в нее поправок, изменений.

Впроцессе проведения игры преподаватель выступает в нескольких «ролях» 4.

Ин ст р ук т о р . Необходимым для участия в игре является понимание правил, представление о последствиях игровых

4 Управление образовательными системами: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. заведений / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова; Под ред. Т. И. Шамовой. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 384 с.

20